《中小学教师培训需求调研报告5篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小学教师培训需求调研报告5篇.docx（33页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 中小学教师培训需求调研报告5篇中小学教师培训需求调研报告1 为切实做好新时期师培训工作，搞好教师培训治理和效劳，增加师训工作的针对性和实效性，促进我县教师连续教育的制度化、标准化进展，20xx年12月18日，我们利用全县中小学校长力量提升专项培训之机，对参训130名校长、教师及教育治理者(含民办)，以调查问卷的形式进展了调查，并进展了座谈。被调查对象积极参加调查问卷活动，座谈发言积极仔细踊跃，客观真实地反映中小学教师对培训工作的需求，提出了中肯的意见和建议。 一、我县中小学教师培训现状 面对新时期教育进展背景，进修学校在顺当了通过“省级标准化办学机构”验收根底上，配备了适用于各学科教师培训的
2、各类专用教室，使之成为集学术报告、教学展现、教师培训、会议沟通、网络互动等多功能的“学术沟通中心”。20xx年县委县政府投资1400余万元，占地10亩，建筑面积6000平方米的新科研中心大楼已开工建立，完全符合省级示范性教师进展中心创立标准。20xx年5月投入使用，为区域教师培训供应了良好的技术和环境支持。 进修学校利用多种形式开展教师的学习和沟通活动，组织教师赴邻县学校学习沟通，吸取阅历；支持教师参与教育主管部门学办的培训学习班，开拓教研视野；开展学科教研活动集体观摩活动，加强各学科间的横向沟通，提升教师专业力量。20xx年，进修学校组织了中小学教师全员培训、中小学教师英语口语培训、小学校长
3、（含后备）任职培训校园安全学问培训、电子白板及课件制作培训和骨干教师培训，参训教师2300余人次。 二、座谈调查的根本状况 本调查共有130名校长及教育治理者(含民办)参与了调查，其中完成答卷并胜利提交的122人，有效答卷率为93.8%。调查问卷为我们自行设计的广宗县教育治理干部远程培训需求调查问卷，属构造型问卷。问卷调查的内容主要是有关连续教育需求问题，共设计了三个方面共18个问题，其中16个问题为选择题，2个问题为开放式问答题。座谈内容涵盖参与培训的动因、期望、类别、形式、培训中的问题、校本培训、培训教师的需求等。座谈会以问答发言的形式进展，共有70人参与。涵盖基层校长和一线教师及局部教育
4、行政治理干部。 三、座谈调查结果说明 1目前最盼望参与的培训内容。结果显示，同行沟通，解决实际问题，成为教师的首选，关注度达76.2%。提高“文化学问”，排在了其次位，关注度最低的是“选择课程”项，在27%以下。可见，多数校长教师都非常重视根本的教学技能的提升与沟通借鉴，由于这是最现实的，也是最简单见效果的。而一些“高大上”的“专家讲座报告”，教师反映“听不懂”“用不上”，不接地气，表现为效果差而不受欢送。 2盼望参与的培训形式。“实地考察观摩与观看、网络远程培训”成为大家高关注的两种培训形式，排在了前两位，关注度均在90%以上。教学展现研讨、专家讲座仍是大家一般关注的形式，自学反思、小团体体
5、验等形式未被大家所关注。可见，开放性、参加性的培训方式更受到大家的喜爱。 3目前培训存在的主要问题。一是通过座谈和问卷，大家对培训方式单一的专家讲座理论普遍反映缺乏实践性。教学内容不有用、缺少案例分析、培训理念过。二是对培训时间，大多不盼望在周末和假期。而对于工学冲突，大家几乎不非常在意。三是大家普遍视人员紧教学任务重不好安排、经费短缺是制约培训的瓶颈。 四、座谈调查结果的分析与思索 1教师专业化进展和教学实践力量的提高是当前教师关注的焦点。在教育教学改革的大环境下，使教师普遍熟悉到自身在专业进展方面存在的缺乏。自身专业技能的提高摆在了每个教师的面前，成为广阔教师当前最为迫切的需求。这主要表达
6、在教师培训动机、培训期望的调查结果上。当前教师在职培训的关注热点都集中在了个人专业力量的提高方面和实效性方面。 2教师对于培训的期望呈现多样化的趋势。对于教师培训的类别来看，教师在这方面的需求是集中与分散并存，一方面教师对于提高教学技能，提高自己的实践力量有较大的关注，同时教师对于教育理论和教育前沿的进展也有肯定的关注度。值得留意的是在调查中“教师心理安康学问培训”也有肯定的关注度。在日益紧急，社会压力增大的环境中，教师在逐步关注自身的心理问题。 3传统形式培训影响力削减，互动、参加式培训受到欢送，基于网络的培训没有得到教师的认可。传统的讲座式培训不再受教师的欢送。而对于实地考察、观摩的教学培
7、训受到了教师的追捧，关注度最高，到达了97.6%。同时，同行的展现，共同研讨受到了教师认可，这表达出教师已经熟悉到教学的问题不能靠专家和理论解决。主动的参加和沟通借鉴是解决自身进展的核心。同时，被一些专家所推崇的基于信息技术的培训并没有得到教师的认可，综合分析，一方面教师还不能适应这种教、学分别的学习模式，另一方面教师还不能适应新形势下学习方式的变革。这应当是今后培训的重点之一。 五、建议与对策 1.创新培训模式，实现共性化引领是教师对培训的最大期望。“会议式”培训始终是我们采纳的主要培训形式，从调查来看，随着教师培训需求多样化进展，大班额培训报告会难以满意教师共性化引领式培训需求，因此，培训
8、尽量削减大班额，多增加小班额培训形式。强化参加式、对话式、展现式、观摩式等形式的培训。 2.围绕教育教学实际问题为目标设置培训内容，突出干部教师普遍关注的教育教学热点，切实满意培训者的需求。首先，培训目标定位要以教师教育教学实践为动身点和归宿，生成培训问题，变理念培训为主为教育教学实践力量为主的培训。其次，培训专题零散、不系统是当前培训内容设置中普遍存在的，今后应由重零散性学问专题设置为强化系统性文化素养学问专题设置。 3.网络远程培训仍是今后培训形式的进展方向之一。调查中，大家对网络培训关注不高，但恰恰是应当受到关注却成为教师所无视的一个问题和方面，究其缘由，主要是由于教师电脑技术及应用水平
9、受到很多限制，因此，在今后的培训中应强化教师信息技术培训的比重。 4.进一步完善组织治理、经费保障机制。调查发觉，目前制约教师参训的因素不是在教师自身，主要在于外在机制的影响。完善培训机制，标准组织治理，应当是当前重点要抓好的工作。详细来说，一是建立各司其职的治理体制。教育局，进修学校，教研部门分类培训，各思其职。以提高教师思想素养为主的培训，由教育行政部门负责。教师的全员培训和专项培训，由进修学校和基层学校负责。提高教师教研力量培训，由教研室负责。二是出台中小学教师连续教育考评方法纳入学校年终工作考核。三是建立培训质量反应体系。通过问卷调查，提交二次培训和培训心得，教学力量提生自我评估等等，
10、跟踪调研评估，提高质量。 中小学教师培训需求调研报告2 教师培训是促进教师专业成长、提升教师队伍素养的重要途径，教师培训的质量不仅关系到教师自身的专业成长与进展，更关系着当前教育改革的成败。培训需求分析是整个培训治理活动中最重要的一个环节，它打算着培训能否应对正确的目标，影响到能否制定具有针对性、实效性和科学性的培训方案，最终对培训的有效性凹凸起着重要作用。为此，我们采纳自编的教师培训调查问卷，对永城市1010名在职公办中小学教师培训需求问题进展了抽样调查，并访谈了其中的62名参训教师，他们的态度和建议有利于对教师培训工作的全面端详和规划，通过了解该地区中小学教师培训的需求及其差异，为制定不同
11、层次教师的培训方案供应依据。调查结果分析报告如下。 一、根本状况 本调查于20xx年4月7月进展，主要调查对象为永城市29个乡镇及市属学校的中小学教师。我们在查阅大量教师培训相关文献的根底上，结合对一些校长、骨干教师的访谈，编写了永城市中小学教师培训需求调查问卷，问卷围绕中小学教师的培训需求进展设计，调查内容共分为三局部：一是关于调查对象的根本信息，包括性别、学历、所教学段、职称、教龄、年龄、任教学科、所带年级等;二是培训需求状况，主要包括教师参与培训的目的、期盼、形式，培训时间安排以及培训中存在的问题、培训效果评价、培训内容需求、影响教师参与培训的因素等;三是以开放题的形式了解调查对象对教师
12、培训的建议。 问卷采纳分层抽样的方法，选取全市29个乡镇和市属学校中小学教师为调查对象，问卷发放掩盖各学段、各学科的教师群体。本次调查共发放问卷1010份，回收有效问卷1007份(其中男教师500人，占49.5%，女教师 510人，占50.5%;中学教师427人，占42.3%，小学教师 584人，占57.7%)，有效回收率为99.70%，问卷数据经过筛选、整理，输入计算机，主要运用EXCEL20xx、SPSS13.0等相关软件对调查结果进展了统计与分析。 二、结果与分析 1.中小学教师参与培训的动因 调查显示(见表1)，有39.94%的教师参与培训的目的是为了提高自己的教学力量与水平;24.4
13、3%的教师参与培训的目的是建立关系，学习先进阅历;21.03%的教师参与培训的目的为了走出去开阔视野;听从上级安排的教师占8.18%;评先晋职需要仅占到6.00%，关注度较低。结果说明，大多数中小学教师渴望学习，提升素养。他们对参与连续教育培训，态度端正，熟悉正确、目标明确。可见，内部动机是大局部被调查者参与教师培训的主导因素。但不行无视的是，仍有一少局部被调查者参与培训是属于外部驱动，缺乏长久的积极性，不利于自身的专业进步。 2.培训内容需求 调查发觉，中小学教师认为最需要的培训内容依次是：教育实践与教学新技能(23.11%)、现代教育技术(19.71%)、教师心理安康教育(16.90%)、
14、专业进展与教科研力量(15.71%)、教育理论与学科新学问(11.53%)、职业道德与素养(9.23%)、教育政策与法规(3.45%)、其他(0.37%)。由此可见，教师们迫切盼望得到教育实践、教学技能;其次是现代教育技术力量和教师心理安康方面的培训;第三是对专业进展与教科研力量;教育理论与学科新学问等涉及个人专业进展的理论和学问也有肯定的需求。可以看出，中小学教师对培训内容需求方面表达出剧烈的有用取向，培训内容的需求主要集中在教育实践与教学新技能、现代教育技术、教师心理安康教育、专业进展与教科研力量四个方面。因此，培训机构应依据教师的需求确定相应的培训内容。 3.培训方式需求 对于培训方式，
15、当问及“您认为以下哪种培训方式对您是有效”时，结果说明，排在前三位的培训方式分别是：阅历沟通(23.29%)、观摩考察(18.60%)和名师带教 (16.49%)，而对于自主研修、网上学习和课题讨论形式选择的比例较低(见图1)。比拟发觉，对于实践性、指导性、可操作性较强的学习内容，教师们需要更多的是面对面的直接指导和借鉴。访谈发觉，教师们更重视参加、互动、体验、生成的新型培训方式，这些方式有助于教师开拓视野，打破传统的习惯性思维，有利于发挥教师在培训中的主体地位。 4.培训模式需求 在培训模式上，认为效果最好的培训模式选项中，“集中培训”排在首位，占25.59%;“远程与校本相结合”和“以远程
16、为依托，整合集中和校本的混合学习模式”分别占17.11%、14.68%;“校本培训”占13.90%;“远程培训”占13.37%;“集中与校本相结合”占11.35%。结果说明：从排在前三位的状况来看，集中培训、校本研修、远程培训相结合是大家认为更有利于各种培训模式的扬长避短，因而大家更乐于承受。 5.培训时间需求 在培训时间安排上，有47.95%的教师盼望在“学期中”组织培训，43.84%的教师情愿在“暑假”承受培训，情愿在“双休日”和“寒假”承受培训的仅分别占3.10%和5.11%(见图2)。由此可见，大局部教师盼望培训时间安排在工作期间，不盼望培训占用休息时间。与局部教师访谈发觉，一方面，教
17、师们工作负担和家庭负担较重，仅有的休息时间(尤其是双休日)需要休息调整或用来处理个人的一些事务，另一方面也反映出教师们的自我权利意识增加，国家法定的节假日，他们盼望能够得到充共享受。 6.培训师资需求 对于培训师资，问卷中列举了专家教授、教育行政官员、教学名师、教研人员、进修学校教师和教材编写者等几种主要的培训者。调查结果显示：位列前三的培训师资是“专家教授”、“名师”和“骨干教师”，分别占28.40%、25.43%、16.38%，“优秀教研员”、“教材编写者”和“进修学校教师”分别占16.38%、7.03%和6.83%。结果说明，一方面，教师们盼望得到既有丰富教学实践阅历又能将实践上升到肯定
18、理论高度的“专家教授、名师和骨干教师”的培训引领，专家教授把握着最新的教育理念和理论，是教师的专业引领者，名师和骨干教师拥有丰富的阅历，又比拟了解教育教学的真实状况，其授课的针对性和适用性比拟高，自然欢送程度就高。另一方面，也反映出“教研员”和“进修学校教师”的教学水平和力量亟待进一步提高。 7.培训期盼与收获 从教师对参与培训的期盼看，相比于教学理念和专业学问，能够通过培训获得可以在工作上应用的一些有效的技巧或技术(31.00%)是教师第一位的需求;其次是获得适用的新学问(26.18%);第三是获得新的理念(23.59%)，参见表2。这反映出教师对提高自身专业力量，提高课堂教学效益的渴望。教
19、师对培训的期望是相当现实的，华而不实的培训是教师所不愿承受的，也是资源的铺张。因此，教师培训肯定要注意培训的实效性。 8.目前培训中存在的主要问题 调查说明，教师们认为目前中小学教师培训中主要存在的问题依次是：培训内容缺乏针对性(31.73%);培训目标缺乏对课程改革进展有效指导(29.05%);培训方法陈旧(20.34%);培训治理不严(12.06%);培训者水平不高(6.46%);其他(0.37%)。因此，对于负责教师培训的机构而言，要反思现存的这些问题，制定切实可行的应对之策，从而进一步提高中小学教师培训的实效性和有效性。 9.影响教师参与培训的因素 表3统计结果说明，影响中小学教师参与
20、培训的首要缘由是教学与治理工作繁重，时间精力有限(32.41%);其次培训形式化、无实效(15.46%);第三是培训时间安排不合理(14.07%)。此外，培训内容和个人需求不符(14.02%)、个人担当的培训费用高(11.52%)和参与培训学习没有鼓励机制(6.26%)等因素也是影响教师参与培训的缘由。如此看来，合理安排培训时间，增加培训的针对性和实效性，切实解决中小学教师的培训经费，解决教师的工学冲突是目前急需解决的问题。 三、思索和建议 通过实地调研，我们发觉中小学教师对培训认可度较高且具有剧烈的培训需求，他们对参与教师培训，态度端正，熟悉正确、目标明确。但调查同时也显示，教师对培训内容、
21、培训方式和模式、培训时间和师资，培训过程等方面的需求没有让教师完全满足，相关问题的存在导致培训偏离了教师的需求，从而使得培训效果缺乏实效。为此，提出如下建议。 1.要进一步完善和落实教师培训治理制度，加强督导评估力度 首先，既要落实约束机制，又要建立鼓励机制，要通过制度的完善落实来提高教师参训的积极性、主动性。其次，要加强对教师培训工作的督导评估，以推动教师培训工作的持续开展。可以建立自上而下的教师培训工作评估制度，通过评估，促进教师培训，提高培训效果，使培训学校、中小学和教师个人均获得相应的收获。第三，要加强培训治理，完善考核评价机制，做好培训后跟踪指导。制定相应的培训要求和治理标准，从培训
22、方案设计、学籍治理、过程监控、结果评价、关注培训后教师对培训工作改良的建议等方面加强教师培训治理，分层推动，分类实施，实现培训治理的科学化。 2.要从教师的现实需要动身，以加强现代教育技术为突破口，科学设计培训内容 当前，新课程改革正深入开展，课堂教学正在向追求“有效”、“高效”的方向进展，一线教师最普遍、最迫切的需求就是如何有效引导和指导学生自主学习、有效学习，提升学生创新力量。为此，教师培训必需围绕“如何提高教师指导学生有效学习的力量”为核心内容进展设计，要强调在“做中学(learning by doing)”，唯有如此，培训才有实效。此外，教师培训要顺应当前社会变革和教育改革进展形势以及
23、教师专业进展的需要，其他培训内容也是必需的，如：教育进展规划纲要、班主任工作、师德师风建立、专业学问更新和学科素养提升、电子白板的建立与应用等专题。 3.要满意中小学教师多样化的需求，可实行多元化的培训方式，建立分层分类分岗的培训体系 从教师的盼望和教师培训工作进展的趋势来看，集中培训、远程培训和校本研修相结合的混合学习模式是开展中小学教师全员培训的主要途径，但在实施过程中，三种培训方式肯定要既能发挥自己的优势，又能相互弥补各自缺乏，成为有机结合的整体。集中培训主要解决培训的组织部署、沟通研讨、阶段性总结和问题指导等;远程培训主要解决问题指导、沟通展现、专业引领等;校本培训主要解决“做什么”和
24、 “如何做”的问题。同时，可考虑建立分层分类分岗的培训课程体系。教师的专业进展是一个长期的、动态的、简单的过程。从入职，到调整，再到成熟，每个阶段的教师都有不同的专业需求。同时，学科的特别性使得不同学科教师的需求也各有差异，不同的岗位也对教师的素养提出了不同的要求。因此，不同的岗位也对教师的素养提出了不同的要求，建立分层分类分岗的培训课程体系是实现培训针对性的必定要求。留意把专家讲座、阅历沟通、问题讨论、参观学习、理论学习等方式有机结合起来，从而使教师通过培训，到达既能更新教育观念，又能运用所学理论解决当前遇到的各种实际问题的目的。 中小学教师培训需求调研报告3 要加强我县中小学教育教学工作，
25、提升教育教学品位，我们要关注教师的培训，才能提高教育的质量，才能培育出更优秀的学生，才能让社会对教育满足。 一、调查目的 教师的培训是教师个人进展的需要，也是深化根底课程改革全面推动教育信息化进程的重要条件。而对教师培训内容确实定又必需以教师自身的需求为根底。为征求我校教师对市教育局关于教师培训工作的意见和建议，我校组织全体教师仔细填写了十八集初中教师培训需求调查表，结合我校教师自身的实际需求进展了仔细调研。现作如下汇报。 二、调查过程 20xx年11月10日下午，利用全体教师例会时间，通过问卷调查的方式来猎取我校教师培训需求的信息。 (一)问卷编制 问卷调查的内容主要是有关连续教育需求问题，
26、共设计了三个方面共17个问题，其中8个问题为打分题，8个问题为开放式问答题，1个问题是建议题。 (二)问卷取样 问卷采纳全面抽样的方法，以我校全体教师为调查对象，通过全员发放问卷来掩盖各学段、各学科的教师群体。实发问卷24份，回收24份，回收率为100%;回收问卷中有效问卷24份，有效率达100%。 三、调查结果 (一)根本状况 调查的24位教师中，数学教师7人，语文教师7人，英语教师4人，物理、化学教师2人，思品教师3人，体育教师1人。应当说，这完全真实地反映我校教师对培训的需求及对培训工作的意见和建议。 (二)数据分析 1、教师参与培训的积极性较高，有这方面的要求。有80%以上的教师表示盼
27、望承受相关的教师技能培训。 2、教师的培训工作能促进了个人专业进展。有51%的教师认为教师培训会让他们把握一些现代教育方法，70%的教师认为教师培训能让他们开阔教育视野，40%的教师认为通过教师培训会更新学问构造，50%的教师认为通过对教师的培训肯定会提高教育教学力量促进个人专业进展。 3、通过教师培训能提高自身素养，适应教育改革的需要。80%的教师认为参与培训是为适应教育改革进展的需要，40%的教师认为参与培训是为了提高自身素养，提高教学技能。 4、局部教师安于现状，缺乏竞争意识。参与培训是为了增加竞争力，以求进展的教师占35%;认为参与培训是为了完成上级主管部门规定的任务的教师占30%。
28、5、目前，我校教师对信息技术培训和提高教育教学技巧培训的需求比拟剧烈。80%的教师盼望参与提高教学技能、技巧的培训，60%的教师盼望参与信息技术培训。 6、教师的培训方式应当敏捷多样。问卷显示，教师需要多样的培训方式，其中尤以同行介绍阅历、教学展现、共同研讨型的培训方式由于最贴近教育教学实际而最受教师的欢送，占参加问卷调查教师的80%。其它形式分别为系列讲座占20%，专题讲座占23%，网络培训与面授培训相结合以面授为主占20%，网络培训与面授培训相结合以网络为主占25%。 四、培训建议 1.创新培训模式，实现共性化引领是教师对培训的最大期望。 “会议式”培训始终是我们采纳的主要培训形式，从调查
29、来看，随着教师培训需求多样化进展，大班额培训报告会难以满意教师共性化引领式培训需求，因此，培训尽量削减大班额，多增加小班额培训形式。强化参加式、对话式、展现式、观摩式等形式的培训。 2、加强教育行政部门、培训院校、教师任职学校三方的联合。 教育行政部门、培训院校、教师任职学校要三位一体，应各有侧重。教育行政部门负责培训目标、要求的制定和领导，对培训教师的组织与治理;培训院校要深入一线调查讨论后，针对教师所需，确定培训内容，选择培训方式，细化培训过程;教师任职学校负责催促教师在教学中运用所学学问，为教师搭建展现平台，并准时做好培训效果的信息反应，以供调整改良。 3.围绕教育教学实际问题为目标设置
30、培训内容，突出干部教师普遍关注的教育教学热点，切实满意培训者的需求。 首先，培训目标定位要以教师教育教学实践为动身点和归宿，生成培训问题，变理念培训为主为教育教学实践力量为主的培训。其次，培训专题零散、不系统是当前培训内容设置中普遍存在的，今后应由重零散性学问专题设置为强化系统性文化素养学问专题设置。 4、教师培训内容要具有针对性。 教育教学技能、技巧的培训是教师期望培训类别的首选，现代教育理论、技术、方法、信息技术、新课改理念及前沿动向的培训都必需应是今后教师培训的重点内容。 5、采纳多样化的培训方式，提高培训效果。 在培训的形式上，除了系列讲座和专题讲座外，还要多采纳同行介绍阅历，教学展现
31、，共同研讨型的培训方式，通过观摩名师课堂、实地考察，是教师积极参加到培训的过程中。要积极提倡“请进来、走出去”，与现代技术相结合，采纳集体学习与自学相结合的方式，切实提高培训效果。在培训教师的培训者的选用上，应多聘用教学阅历的丰富的教学一线教师和有教育教学理论的教育教学专家，给教师以教育教学最直观、最形象的指导，另外高校教师和教研人员也是教师需要的培训人员。 6、教师培训的时间问题。 教师平常教育教学工作非常繁忙，如何处理教师工作与教师培训的关系是我们应当思索的问题。教学时间外出培训势必影响教育教学工作，休息日又影响教师休息。 7.进一步完善组织治理、经费保障机制。 培训。所以，完善培训机制，
32、标准组织治理，应当是当前重点要抓好的工作。 加强对中小学教师的培训是教师个人进展的需要，也是深化根底教育课程改革、推动教育信息化进程的重要条件。教师培训作为教师成长有效途径之一，它能满意教师的进展，可直接弥补教师所学的某些缺乏，为教师的政治、思想、业务等方面的素养“充电”、“加油”;它能激发教师的成就动机，教师进展越充分，就越有信念全面实现自身的价值;它能提高教师的工作效率，一方面使一些表现好的教师更加上进，另一方面，可以使后进教师有所转变;它能帮忙教师协调人际关系，在师资培训的价值取向上，以往大多趋向于提高教师的业务力量，其实有些教师教育效率不高的症结往往不是其把握的学问、技能等不够，而是一
33、些人格因素及其引起的师生之间、教师之间等的冲突。 为了增加培训工作的针对性和实效性，更好地发挥培训效能，我校组织局部教师分为两组于20xx年2月25日28日深入全区幼儿园、小学、中学等28所学校，发放教师培训需求问卷140份，组织各校中层干部、班主任及教师代表，实行署名方式填写，回收140份，同时与局部学校业务校长实行面对面方式了解调查。现将调研状况报告如下： 1.年龄及职称。在提交问卷的140名教师中，年龄在35岁以下的有59人，45岁以上的31人;中级职称占46%，初级及未评职称的占34%。年龄老、中、青兼顾，职称初、中、高级均涉及。 2.课后反思。有91.8%的教师会“思索这节课的得失及
34、其缘由”，同时有56%的“写教学随笔”;23%的“写教育故事”。反思是人类不断进展的动力，我们绝大多数教师能以不同方式思索，在反思中成进步步。 3.崇拜的教育专家或名师。在提交的140份问卷中，有110人填写了自己崇拜的对象。古代的”孔子、朱熹，近代的陶行知、叶圣陶，当代魏书生、李镇西;幼儿学段的许卓娅，小学学段的钱守旺，中学学段的余映潮等28名教育家或名师，最聚焦的要数陶行知，有50人认可并崇拜他。 4.授课实行的教学手段。103人实行“制作课件并借鉴同行的方法”，同时51人“自制教具、挂图”，只有4人说明自己“没实行什么手段”。绝大多数教师均能实行并借用教具帮助教学，提高教学效果。 中小学
35、教师培训需求调研报告4 为总结第三轮中小学教师连续教育工作，讨论部署“十二五”培训，增加培训工作的针对性和实效性，依据省教育厅关于组织开展“十二五”中小学教师培训需求调研工作的通知精神，我们于近期组织了我县“十二五”中小学教师培训需求调研，现将调研状况报告如下： 一、调研的根本状况 本次调研，我们依据省厅调研文件要求，组织专人分别深入县城区、圩区和山区的中小学(幼儿园)，实行分区、分层抽样方法，对从幼儿园到高中的不同参训对象开展培训需求调研。调研期间共组织召开座谈会3场，区、区局部学校教师和全县局部中小学校长、业务指导人员座谈会各一场，参与座谈人员48人;发放调研问卷106份，回收有效问卷10
36、0份，其中：高中25份、初中24份、小学37份、幼儿园11份、培训者3份。 在提交问卷的100名培训对象中，教龄在15年以上的有84人，这些人根本上都全程参与了我省组织的前三轮连续教育，对连续教育工作的沿革进展有着深刻的熟悉和理解，他们的态度和建议有利于对培训工作的全面端详和规划;县城学校教师48名，乡镇学校教师52名，校级以上骨干教师47名，一般教师53名，两种不同地区、不同身份的培训对象人数根本持平，中层以上干部、校长21人，一般教师79人，他们的意见应当具有肯定的代表性和普适性。 二、对调研问卷的数据分析 (一)对20xx年至今的培训评价 在对20xx年开展至今的第三轮中小学教师连续教育
37、的总体评价中，有61人选择的是“满足”或“比拟满足”，32人认为“一般”，说明大家对过去一轮的培训是根本认可的，但培训的满足度仍有较大的提升空间。 在培训内容上，教师们觉得对自己最有帮忙的是“上好课”专题的学习，占49%;其次是“评好课”专题，占21%;再次是“备好课”和“育好人”专题，各占17%;“命好题”专题仅有占2%的人选择。由此可见，教师们对那些与课堂教学直接关联的，对教学实践具有指导意义的，操作性相对较强的培训内容较为感兴趣，同时，对未能开展的“育好人”专题仍抱有肯定的期盼。 在培训模式上，认为效果最好的培训模式选项中，“以远程为依托，整合集中和校本的混合学习模式”以微弱优势排在首位
38、，占24票，“集中培训”和“集中与校本结合”的模式分别以21票和20票紧随其后，“远程与校本结合”、“校本培训”分别为14票和12票，“远程培训”仅为8票。大家对不同培训模式熟悉的分化，说明目前尚无一种模式能够得到大家的全都认可，各种模式的优点和缺乏同样是突出的。从排在前三位的状况来看，集中、校本、远程相结合可能大家认为更有利于各种模式的扬长避短，因而大家更乐于承受。 在培训的方式上，大家认为最有效的是“名师带教”和“观摩考察”，分别占36%和35%，“案例研讨”占19%，选择“阅历沟通”、“专题讲座”、“自主研修”方式的均不到10%。无独有偶，培训方式与培训内容相像，相对集中在实践性、指导性
39、、可操作性较强的几种方式上，教师们需要更多的是面对面的直接指导和借鉴。 (二)对新一轮全员培训的需求 在培训时间安排上，有70%的人盼望在“学期中”组织培训，26%的人情愿在“暑假”承受培训，情愿在“双休日”和“寒假”承受培训的仅各占1%。这样的数据说明教师们一方面工作负担和家庭负担较重，仅有的休息时间(尤其是双休日)需要休息调整或用来处理个人的一些事务，另一方面也反映出教师们的自我权利意识增加，国家法定的节假日，他们盼望能够得到充共享受。 在最需要的培训内容方面，“教育实践与教学新技能”以52%的得票位列各项之首，“专业进展与教科研力量”以26%居其次，“教育理论与学科新学问”得票数占18%
40、，“教育政策与法规”和“职业道德与素养”仅占4%。与前述有关数据相全都，教师们还是迫切盼望得到“教育实践、教学技能”等课堂教学实践、操作力量方面的培训，对“专业进展与教科研力量”、“教育理论与学科新学问”等涉及个人专业进展的理论、学问和力量也有肯定的需求。 在最盼望的培训教师方面，“名师”、“教授和专家”、“骨干教师”分别以38、25、19票位列前三，“优秀教研员”和“进修学校教师”分别以11、7票居后。说明一方面教师们盼望得到既有丰富教学实践阅历又能将实践上升到肯定理论高度的“名师、专家和骨干教师”的培训引领，另一方面，“教研员”和“教师进修学校教师”的水平和力量亟待提高。 在培训的考核方式
41、上，大家最认可的选择从高到低的挨次依次为：过程性考核和终结性考核相结合29票;实践观看与测评22票;作业练习20票;实践技能测试10票;统一笔试9票;竞赛评比4票。说明大家在承受“过程性考核和终结性考核相结合”这个大的考评原则的同时，对注意实践的“实测评价”方式也较为认可，通过提交“作业练习”的方式进展考评也能局部承受。 三、座谈会的状况综述 在召开不同地区、不同层面人员参与的座谈会中，我们把调研问卷所列的“参与培训的最大困难，教师培训存在的主要问题，对新一轮教师培训的期盼”等议题作为座谈的主要内容，以期到达总结反思过去的培训工作，了解今后培训需求的目的。通过座谈，我们发觉： 教师们参与培训的
42、困难主要集中在如下两个方面： 困难之一是工学冲突。我县中小学大多分布在农村山区，尽管学校规模小，班额小，但班级个数并不少，因此这些学校的教师教学负担仍很重，全天包班的现象很普遍，正常教学日全在课堂，根本无暇参与培训，即便是校本培训组织沟通研讨，也必需在放学后开展。农村教师大多在居家所在地四周学校工作，放学后或双休日有肯定的家务琐事，因此很难或不愿再抽出时间投入培训。 困难之二是老年教师现状。由于近十年间，新进教师较少，中小学(尤其是农村地区)教师老年化(50岁以上)现象较为普遍，这局部教师因视力、记忆力减退和精力不济，参与学习，尤其是理论性较强或操作上有特别要求(如远程培训)的培训，他们感觉困
43、难较大。 培训存在的问题主要表现在五大方面： 一是熟悉的问题。这里既有领导重视的问题，也有教师熟悉上的问题。领导重视不够，对培训工作缺乏强有力的治理措施和鼓励机制，造成教师参训主动性不够。教师熟悉不到位，形成了对培训应付了事的现象。 二是内容的问题。过去培训内容确实定，主要是自上而下确定的，教师们主要是被动承受。第三轮培训尽管增加了调研和问题反应环节，但是重理论轻实践的成分还是很大，培训的内容往往与教师的需求还是两张皮，培训的针对性还不强，对实践的指导还不够。 三是方式的问题。过去的培训主要是集中培训、校本培训、远程培训。集中培训主要以专题报告的形式组织开展，一人讲，数百人(甚至上千人)听，方
44、式单一，受训者被动承受，效果不好。校本培训由于缺乏有效的互助和真正的专业引领，没有落到实处，往往变成了枯燥的读书和填写报告册，校本流于形式，成为教师的负担。远程培训由于缺乏有效的监控，以及在农村学校还受到条件制约等因素的影响，实际效果也大打折扣。 四是成果转化的问题。各种培训的训后跟进不到位，形成了培训完毕，就画上了“圆满”句号的现象，使得有限的培训成果失去了准时转化为自己或指导他人实践的最正确时机，训了就“训了”。 五是培训者的问题。大多数培训的培训者主要由县级教师培训机构的教师和县教研室的教研员担当，他们在理论上和实践方面都难以称得上是最优秀的，且长期往复担当培训任务，难以让参训教师信服，
45、产生排斥心理。 教师们对新一轮培训的期盼主要有： 一是盼望加强培训工作的组织治理，建立健全教师培训工作的鼓励奖惩制度，进一步调动教师参训的积极性，让教师们在参与培训的过程中得到更多的精神鼓舞和实惠; 二是盼望培训的内容严密联系当前的课堂教学，理论的学习要易于内化为实践，有较强的实践性和可操作性，既立足于提高教师的课堂教学力量，又能促进教师的专业进展。 三是盼望进一步丰富培训形式，让教师们自己选择符合自己实际的培训方式，大多教师特别盼望到名校观摩学习，得到名师的指导和培训，有条件的教师也很欢送远程培训。 四是盼望能够依据不同的对象实行不同的培训方式和要求，开展分层、分类培训。如老年教师的特别要求
46、，幼儿园、音体美等教师的特别要求等，不能大一统、大呼隆。 五是盼望加强培训者队伍建立，组建名师讲学团，开展巡回教学指导，同时要加强县、乡、校三级培训指导网络建立，加大对学校层面业务指导人员的培训力度，由于他们是校本培训的最基层的组织者、指导者和参加者，他们是校本培训能否落到实处的关键。 六是盼望加强县级教师培训远程支持效劳平台建立，为教师供应便利快捷的沟通展现的平台，促进培训工作的有效开展。 四、对新一轮培训的思索和建议 通过调研，我们梳理了过去教师培训工作中存在的问题，了解了教师对新一轮培训的期望和需求，探讨了新一轮培训中需要完善和改良的重点。 一是要进一步完善和落实教师培训制度，加大督导检
47、查力度。首先，既要落实约束机制，又要建立鼓励机制，要通过制度的完善落实来提高教师参训的积极性、主动性。其次，要加强对教师培训工作的督导评估，将其纳入到教育督导工作中(如县(市、区)党政领导干部教育工作督导考核)，并作为主要内容之一，以推动教师培训工作的持续开展。再次，要对县级教师培训工作进展年检，评出等级，结果在全省通报。 二是要真正从教师的现实需要动身，设计培训内容。培训实施过程中，教师们最喜爱向培训者提的一个要求就是“请你告知我该怎么做?”，其实教师们的需求很详细，但我们在培训的时候关注了过多的“是什么”、“为什么”的问题，而到了关键的“怎么办”时，又轻描淡写，一笔带过，教师们固然不满足。当前，课程改革正进入深水区，课堂教学正在向追求“有效”、“高效”的方向进展，教师如何转变自己的角色