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1、D01:10.13696/ki.jerl673-9094.2013.14.029阅读教学理应具备两个 功能 ，一 是吸纳古今中外文化 传统精华，提高学生的审美能 力和阅读能力；二是学习优秀 典范文章的写作特点，提高学 生认识思考生活的能力和语 言表达能力。前者是为提高 阅读素养而读，后者是为提 高写作素养而读。但是当前 阅读教学忽略了第二个功能。 从本质上看，写作是离不开阅 读的，阅读教材不但为写作提 供了具有高超写作技巧的范 文，更从思想、哲学、情感等层 面给学生以潜移默化的滋养， 从而提高学生思想认识水平和科学理论水平，这 对学生正确深刻地认识生活和表现生活，发表对 人生社会的正确看法和表
2、达真情实感是大有帮 助的。因此，没有专门为写作编写教材的语文教 学，应该充分发挥阅读教材的写作教学功能，使 写作教学攀附阅读教学这棵大树节节高升。 一、在阅读教学中加强语言因素和文章因素 的教学 很多老师以为教学一篇文章的最后，总结 归纳这篇文章的写作特点，就算是与写作结合 了。这是个误解 。阅读教学与写作教学的结合， 主要是学习和探究作者是如何表达主旨的，这 就离不开语言和文章两个因素。语言的因素，不 是以文章的遣词造句为例讲解语言知识，例如 文章用了一个绝妙的比喻，如果只是让学生懂 享受更多的学习乐趣，对于中层的学生可以鼓励其 发现自身更多的学习潜力、冲刺更高的学习目标， 对于稍差的学生要
3、鼓励其不断发现自己潜在的优 点、激发更多的求学兴趣。尤其是第三层次学生的 进步，虽然他们的进步可能微不足道，但及时的表 扬和认可会给他们巨大的鼓舞和信心，胜过许多言 语的说教。三是评价方式的多重运用。比如课堂表 扬、阶段表彰、卡片激励、短信反馈等等，只要有利 于学生提高学习自主性和积极性的方法，都可以适 时选择、综合运用，体现出多重激励的效果。两年多 的教学实践证明，我所带班级 45名学生，在学期测 试的平均成绩在同一年级中有了显著上升，第一层 充分发挥阅读教材的 写作教学功能 钱菊芬 得什么比喻什么，两者为什么能构成比喻，这样 的教学只是语言知识教学。如果再深入一步，研 究作者运用比喻的目的
4、和效果，这样就由语言 的外壳深入思想情感的内核，那就进入到了语 言因素教学的层面 ，这就是阅读教学和写作教 学的结合。文章的因素，主要指的是文章的构思 与结构。重视选文的构思与结构，帮助学生建立 写作的大局观非常有意义，这可以说是阅读教 学与写作教学最为显性的结合。 笔者在教学老舍先生想北平一文时，对该 文第二段进行了设计，力求将阅读教学与写作教 学结合起来。先看原文： 可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说 不出的。我爱我的母亲，怎样爱？我说不出。在我 想做的一件事讨她老人家喜欢的时候，我独自微 微地笑着；在我想到她的健康而不放心的时候， 次与第三层次学生的综合成绩绝对差距在明显缩 小，尤其
5、令人欣慰的是，没有一位学生存在拒学厌 学情绪，家长和学校都给予了肯定，达到了实施隐 性分层教学的设计初衷和预期目标。 “ 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 ” 近几年 来隐性分层教学的尝试，最大限度地尊重了学生的 个性，因人施教，增强了教学工作的针对性，使学生 各取所需，学有所得，融洽了师生关系，创造了和谐 的教学氛围。 “ 分层是为了无层。 ” 这是我们小学英 语教学的最终目的，也是我们长远的奋斗目标！ (蒋艺，宜兴市城北 小学， 214200) 责任编辑：颜莹 我欲落泪。言语是不够表现我的心情的，只有独 自微笑或落泪才足以把内心表达出来。我爱北平 也近乎这个。 这一段教学的第一步是阅读与写
6、作的学习 相融合：一是理解我爱母亲的方式和内涵 说不出怎样爱，因为言语不够表现作者的心情。 于是只有在两种情况下或独自微笑或落泪，表 达了作者对母亲深挚而细腻的爱。二是理解爱 北平和爱母亲的关系 为什么要用爱母亲来 表现爱北平？爱母亲与爱北平是怎样联系在一 起的？用爱母亲来表现爱北平，写出了作者对北 平的爱犹如对母亲的爱；用爱母亲来对照爱北 平运用的是类比手法；但是如果没有最后一句 “ 我爱北平也近乎这个 ” ，那么爱母 亲就与爱北 平没有了必然的联系，因此这一句非常重要。这 一步既把握了老舍对北平深挚的爱，又从语言 和手法两个角度理解了老舍表达爱的写作方 法。这一段教学的第二步是阅读向写作的
7、延伸。 这篇文章教学结束后，我布置了一个片段作文 练习：模仿老舍先生这一段的写法，写对某个人 物的感恩或对某个事物的喜爱。 二、在阅读教材中捕捉写作教学的延伸点 阅读教材中文学性较强的文本内容往往具 有不确定性和多元性，给学生的思考与想象留下 广阔的空间，教师应该捕捉教材的这种 “ 留白 ” 之 处，充分发挥 “ 留白 ” 的作用，引导学生写延伸性 作文。例如我的叔叔于勒中于勒给菲利普家寄 来的 “ 福音书 ” ，成了菲利普夫妇炫耀显摆的资 本，推动了故事情节的发展。于勒的 “ 福音书 ” 到 底写了什么内容？小说并没有明写，这就留下了 想像的余地：于勒被菲利普夫妇赶出家门后是如 何生活的？在
8、南美洲是怎样闯荡的？他似乎在那 里发了财，他是怎么发财的？似乎发了财的于勒 又沦为了乞丐，他又是怎么沦落的？等等，这些问 题都是小说留下的空白，教师完全可以让学生展 开想象的翅膀进行延伸写作。 利用教材的 “ 留白 ” 进行延伸性写作，可以 称之为 “ 补写 ” 。前面所述的想北平第二段 教 学的延伸写作，是一种模仿，属于 “ 仿写 ” 。此 外，义务教育语文课程标准还提到了几种延 伸性写作方式： “ 能从文章中提取主要信息，进 行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理 想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式 等，进行改写。 ”阅读教材中，可用来进行延伸 写作的点是很多的，就看教师有没有发
9、现和抓 住不放。 三、加强阅读和感悟相连接的训练 把阅读与写作结合起来，还有一条通道，就 是写阅读感悟类文章。阅读教材中富有哲理、富 有思想内涵的文章，可以让学生在阅读之后写一 写读后感。笔者在教丰子恺先生的给 我的孩子 们之后就运用了这样的训练，请学生联系现实， 写阅读感想，同学们写出了不少见解新颖的感想 类文章，如丰子恺的遗憾孩子的世界童言 无忌等等，内容实在，也有个性的感悟。 除了利用阅读教材，还可以精选美文、时文 进行阅读感悟类文章的写作训练。现在学生课余 的作业负担很重，平时占用课余时间要求学生多 读多写，很难做到。我尽可能地抓教材的重点和 难点教，腾出课时，经常用一节课的时间专门作
10、 为阅读课，读我为学生精选的美文、时文。这节阅 读课有三个环节组成：前面 25分钟读文章；后面 15分钟写一点感悟，思想上的启示或者写作方 法上的品味都可以；还有 5分钟交流。长期坚持 这样的阅读，我坚信一定会收到滴水石穿的功 效。 虽然，阅读与写作分属语文教学的两个板块 内容，但不是完全分家的。著名语文教育家叶圣 陶就说过： “ 阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否 完全合法度，显然与吸收有密切的关系。 ” 因此， 两者的教学密不可分，义务教育语文课程标准 指出：“ 要重视写作教学与阅读教学、口语交际教 学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合、 相互促进。 ” 在没有写作教材的情况下，语文教师 应该充分发挥阅读教材的写作教学功 能。 充分发挥阅读教材的写作教学功能包含两 层含义：一是将写作教学的内容融合在阅读教学 的过程中，以教材为例子学习写作知识和写作方 法，属于知识学习层面；二是将阅读教学延伸，与 写作教学相衔接，进行写作实践的训练，属于能 力提升层面。这两个方面的贯通，实际是写作知 识的掌握向写作能力的形成转化的过程，是一个 连贯统一的整体提高的过程。因此，语文教师应 该牢固确立 “ 读写统一 ” 的理念，走 “ 读写结合 ” 的 路径，切切实实地提高阅读教学和写作教学水 平，全面提升学生的阅读和写作的素养。 (钱菊芬，常熟市第八中学 ， 215500) 责任编辑：赵赞