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1、农村小学数学校本教研内容和途径的研究 研 究 方 案 江山市上余镇中心小学 郑国胜 一、课题的界定 校本教研：即“以校为本的教学研究”，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。它是“基于学校、在学校中、为了学校”的教学研究。农村小学数学校本教研：是指将数学教学研究的重心下移到农村小学，以课程改革实验过程中教师所面对的各种问题为对象，以教师为研究的主体，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进举措。二、课题研究的背景和意义 校本教研，是学校教育改革与发展的全新的教
2、育理念。它是一种以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。所以，开展校本教研内容和途径的研究，是当前教育实践的呼唤。1.解决新课程改革面临问题的需要。课程改革不仅是教学内容的改革，更重要的是课程目标、课程结构、课程实施与管理方式的改革，由此带动了我们具体教育目标、教育方式、管理方式、教师教育观念、知识结构与能力结构的更新，也对学校管理者和教育者提出了如何结合学校实际，创造条件有效地推进课程改革的新问题。深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结、推广教学经验，探
3、索教学规律，在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平，需要依靠学校各方面人员自行来研究解决。因此，构建与新课程相适应的以校为本的教学研究模式，是学生发展、学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务。探索校本教学研究活动，既是新课程实践的需要，也是新课程顺利开展的制度保障。校本教学研究活动能使教师集中时间、集中精力研讨教学方法，探索课堂教学模式，总结课堂教学经验。同时为广大教师提供展示自我的平台，提供互相学习借鉴的机会，引导广大教师积极投身课堂教学改革，正适应了这一需要。2.校本教研是教师专业成长的必然选择。新课程的实施，要求教师跳出无反思的、习以为常的工作状态。教师不仅要钻研教材，吃透教材，而
4、且要创造性地使用教材；不仅要有效组织教学，而且要研究怎样让学生在课堂上主动探究，合作学习教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，教师自身也需要得到专门的，持续不断的专业成长，在教学中自觉地带着研究的目光从事教学工作。而这种反思和研究仅靠个人的力量是不够的。开展校本教学研究活动，不仅鼓励教师个人的研究，还可有效保障教师群体之间的相互合作和共同研讨，以制度化的校本教研保证教师对教学的自主决策、反思和改进的权利。3.校本教研是解决培养新型教师的迫切需要与现行教师培训实效低下矛盾的需要。由于农村小学经费的严重缺乏，导致很多学校出现了教师队伍数量不足，教师负担重，教师知识结构老化，知识更新慢，教师有心理
5、问题和职业倦怠现象比较普遍，教师没有或很少有外出学习培训的机会，教师队伍质量下降，已难于适应课程改革对教师提出的新要求，及教师新角色既是教育专家又是研究者的素质要求。虽然从学历的角度看，大多数教师都达到了大专文化程度，专业知识已基本能够适应工作的需要，但从专业能力的角度看，离课改理念还有一段距离。然而，不同学校、不同学科、不同教师需要发展提高的专业能力不尽相同，这就需要有针对性、个性化和多样化的培训。而我们当前的教师培训仍存在专职教师培训队伍人员数量严重不足、培训人员知识结构和培训方法陈旧、培训经费不足、培训任务重、培训需求量大、内容种类多的问题，大一统的普识性培训模式已无法适应教师的需求。在
6、短期内，只有采取校本研究，研究与培训相结合，以研究促进学习和培训，以研究促进同伴互助，开展专业引领的方式来解决培训的面广、种类多、差异大、任务重、人员少的问题。4.校本教研，是提高农村小学教学质量的现实需要。当前，农村小学数学教师专业水平参差不齐，课堂教学方法陈旧，“高质、高效、低负”仍停留在口头上，面对新课程感到无所适从，对课堂教学优化还缺少行之有效的办法，直接导致了当前农村小学教学质量的低下。而当前的许多教研活动流于形式，浮于表面，导致先进的教学经验得不到发掘、总结，先进的教育理念得不到很好传播，先进的教学方法得不到很好推广；同时，传统的教研活动忽视了教师的主体成长，活动方式单向、保守，忽
7、视教师的能动作用，不符合新课程改革的需要，急待探索和突破。因此，要解决这一问题，就必须通过校本教研活动引领教师提高业务素质。三、国内外同类课题研究的综述 为适应基础教育课程改革的需要，2000 年，教育部在 14 所师范大学建立了基础教育课程研究中心，这是课程改革中教学研究的一支重要力量。各中心积极开展课程改革的研究工作，主动参与小学课程改革的实践。各中心还联系实际，从自身优势出发，发挥理论研究和学术方面的作用，帮助地方和学校开展教学研究工作。本的教学研究着眼于在真实的学校情境中发现问题研究问题解决问题从而推动新课程的顺利实施促进教师的专业发展它是基于学校在学校中为了学校的教学研究农村小学数学
8、校本教研是指将数学教学研究的重心下移到农村小学以课的提升规律的探索和教师的专业发展是保证新课程实验向纵深发展的新的推进举措二课题研究的背景和意义校本教研是学校教育改革与发展的全新的教育理念它是一种以教师为研究的主体理论和专业人员共同参与的实践性研究既注推进略所以开展校本教研内容和途径的研究是当前教育实践的呼唤解决新课程改革面临问题的需要课程改革不仅是教学内容的改革更重要的是课程目标课程结构课程实施与管理方式的改革由此带动了我们具体教育目标教育方式管理各地教研室进行了有益的探索。他们坚持从教师的需求出发，创设宽松的环境，使互动式、参与式教研走近教师。专题教研发挥教师群体的作用，重点解决了教学实践
9、中遇到的问题，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展；论文评比、专题研讨，为教师搭建了交流的平台；成长记录、教学反思，引导教师走上一条研究之路。北京市大兴区教师进修学校李萍老师在 2006 年北京教育上发表了一篇题为“努力形成适应新课改的教研文化”的文章。本课题研究与上述国内外专家、学者研究的目标都是一致的，都要通过校本教研，解决了教学实践中遇到的问题，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展，全面提高教学质量。本课题研究与上述国内专家、学者研究的层次又不同，上述研究主要偏重理论研究，有的只是设想；本课题研究注重的是具体的实践研究。本课题研究与上述国内专家、学
10、者研究的切入口不同。上述研究主要从教育科研研究者对中小学的角度切入，提出一些要求、方法、措施和建议；本课题研究是从农村小学数学这一具体的学科角度切入，研究自己如何主动地去研究、去实践，去构建以校为本位的教学研究的内容和途径，真正提高教学研究的针对性和有效性。四、课题研究的理论假设 1.主体教育理论 主体教育理论是自 20 世纪 90 年代以来在我国掀起的教育学理论，它的主要研究者有北京师范大学教育系裴娣娜教授和上海师范大学燕国材教授等。该理论认为，人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征，是人之所以为“人”的最重要的前提。校本教研作为提高教师素质的实践活动，理应注重发展教师的主体性。通过启
11、发、引导教师内在的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教研环境，有目的、有计划地组织、规范各种教研活动，从而把教师变成为自主地、能动地、创造性地进行教研活动的主体。2.成人学习理论 成人学习理论是在满足成人学习这一特定需要的理论基础上发展起来的。人们常把马尔科姆诺尔斯与成人学习理论联系在一起，他的这一模型建立在下列一些假设条件上:(1)成人需要知道他们为什么要学习。(2)成人有进行自我指导的需求。(3)成人可为学习带来更多的与工作有关的经验。(4)成人是带着一定的问题去参与学习的。3.反思学习理论 本的教学研究着眼于在真实的学校情境中发现问题研究问题解决问题从而推动新课程的顺利实施促进教师的专业发
12、展它是基于学校在学校中为了学校的教学研究农村小学数学校本教研是指将数学教学研究的重心下移到农村小学以课的提升规律的探索和教师的专业发展是保证新课程实验向纵深发展的新的推进举措二课题研究的背景和意义校本教研是学校教育改革与发展的全新的教育理念它是一种以教师为研究的主体理论和专业人员共同参与的实践性研究既注推进略所以开展校本教研内容和途径的研究是当前教育实践的呼唤解决新课程改革面临问题的需要课程改革不仅是教学内容的改革更重要的是课程目标课程结构课程实施与管理方式的改革由此带动了我们具体教育目标教育方式管理单就教师的知识结构而言，教师反思学习的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和
13、改善，诚如考尔德希所言：“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。教师校本教研是教师自我反思的过程。教师反思能力的培养不仅仅是教师校本教研过程中的各种有意识干预，更重要的是让教师体会到反思意识的重要价值和反思能力对自身成长的意义。五、研究假设 1.依据以上理论及实际分析，我们推断，如果将校本教研的理论应用于小学数学教学研究中，无论在提高教师素质上还是在提高教学质量上都有将优于传统的教学研究。2.通过实施适合农村小学数学教师的校本教研的内容和途径，提高教学研究的针对性和实效性，解决数学课程改革背景下教学研究很难解决教师实际教学困难的问题。六、课题研究的预期目标和内容 1.研究的预期目标：通过
14、组织开展贴近学校和教师的实际的校本研究活动，切实推进学校的课程改革，使广大教师对自己关心的问题进行研究，探索教育教学规律，关注思考身边的教育现象，更新观念，形成问题意识、研究意识，不断提高教师的教育教学水平、理论水平、专业能力和研究能力。从而提高教学质量，促进学校发展，创建具有农村小学特色的数学校本教研经验。2.研究的内容：农村小学数学校本教研的内容研究；农村小学数学校本教研的实施途径研究。七、研究的方法 1.文献研究法。搜集整理国内外与课题相关的教育理论，为课题研究提供科学的理论依据。2.调查研究法。调查学校教师新课程教学中亟待解决的问题和共性问题，进行梳理统计，并定期调查了解教师课题研究的
15、进展与取得的经验，定期进行总结与研究。3.经验总结法。对课题的研究成果和经验进行整理、归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的经验与研究成果。4.行动研究法。以新课程改革中亟待解决的数学教学问题为指向，结合教师的自身条件，设计和实施各种校本教研活动，并不断进行验证、修订，在行动中达到解决实际问题，探索出农村小学数学以校为本的教学研究的内容、途径。本的教学研究着眼于在真实的学校情境中发现问题研究问题解决问题从而推动新课程的顺利实施促进教师的专业发展它是基于学校在学校中为了学校的教学研究农村小学数学校本教研是指将数学教学研究的重心下移到农村小学以课的提升规律的探索和教师的专业发展是保证新课程实验向
16、纵深发展的新的推进举措二课题研究的背景和意义校本教研是学校教育改革与发展的全新的教育理念它是一种以教师为研究的主体理论和专业人员共同参与的实践性研究既注推进略所以开展校本教研内容和途径的研究是当前教育实践的呼唤解决新课程改革面临问题的需要课程改革不仅是教学内容的改革更重要的是课程目标课程结构课程实施与管理方式的改革由此带动了我们具体教育目标教育方式管理 八、课题的研究阶段和步骤 1.课题准备阶段（2006 年 4 月2006 年 7 月）(1)课题资料的搜集和汇总。(2)确定课题，组建队伍，明确分工，做好选题论证与申报工作。(3)组织课题组相关成员进行校本教研知识培训，让每位教师都认识到校本教
17、研与自身发展的关系，对校本教研有一个正确的认识，并针对自己教学中的问题进行自我探究。2.课题实施阶段（2006 年 8 月2007 年 9 月）(1)课题组成员调查学校与教师的实际情况，搜集问题与资料，确定数学校本教研的内容。(2)调查数学教师状况，并进行分析，提出数学校本教研的实施途径。(3)依据确定的校本教研的内容和途径组织校本教研活动。3.课题总结阶段（2007 年 10 月11 月）课题组成员对研究经验与成果进行整理、提炼和总结，形成课题研究报告和研究成果集。报请市教科所进行结题鉴定。九、课题研究预期成果 1.研究论文 2.研究报告 3.农村小学数学校本教研内容与实施途径成果集 十、课
18、题研究组织机构 顾 问：夏洪根 主持人：郑国胜 成 员：陈春云 姜肖浪 祝小红 郑根花 祝兴法 十一、课题实施的条件分析 1.各级领导对课题研究非常重视，在人员、财力、物力方面有充分的保证；2.课题组成员具有丰富的教学经验，科研能力强，有一定的管理能力，有组织活动的条件；3.课题研究准备充分，范围适当，结合实际，操作切实可行。本的教学研究着眼于在真实的学校情境中发现问题研究问题解决问题从而推动新课程的顺利实施促进教师的专业发展它是基于学校在学校中为了学校的教学研究农村小学数学校本教研是指将数学教学研究的重心下移到农村小学以课的提升规律的探索和教师的专业发展是保证新课程实验向纵深发展的新的推进举措二课题研究的背景和意义校本教研是学校教育改革与发展的全新的教育理念它是一种以教师为研究的主体理论和专业人员共同参与的实践性研究既注推进略所以开展校本教研内容和途径的研究是当前教育实践的呼唤解决新课程改革面临问题的需要课程改革不仅是教学内容的改革更重要的是课程目标课程结构课程实施与管理方式的改革由此带动了我们具体教育目标教育方式管理