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1、课程理论模拟试卷C 一、基本知识题（选择最合适的答案，每题2分，共15题，总计30分）1.现代课程论专家泰勒的代表作是：A.课程 B.课程论 C.课程与教学的基本原理 2.认为课程是由教材、学生、教师、环境共同构成的学者是：A.斯滕豪斯 B.泰勒 C.施瓦布 3.强调学生讨论和探究的课程开发模式是：A.目标模式 B.过程模式 C.实践模式 4.在课程开发的“目标模式”中，“暂泄的教冇目标”要经两个“筛子”的筛选。不 属于这两个“筛子”的是：A.学习心理学 B.教育心理学 C.学校教育哲学 5.课程开发的“实践模式”的特点是：A.以课程目标的厘泄为起点B.以有争议的问题为内容 C.以集体审议为方
2、法 6.在课程内容的组织上，与逻辑顺序”相对的原则是：A.学科顺序 B.心理顺序 C.社会顺序 7.美国学者古徳莱徳认为，“课程”实际可分为不同的层次，他将课程分为五个不同 的层次，其中，“教师编制的教案”属于哪个层次：A.理想的课程 B.执行的课程 C.领悟的课程 8.在课程开发的“目标模式”中，泰勒提岀目标的确左要有三个来源，下而哪一个不 属于泰勒所指的目标的来源之一：A.对学生的研究 B.学科专家的建议 C.家长的意见 9.课程概念重构运动的代表人物是：A.泰勒 B.施瓦布 C.派纳 10.在“理解有关消化的重要事实和原理”这一目标中，属于目标的内容方而”的 信息是：A.“理解”B.“消
3、化”C.“重要事实和原理”11.根据斯宾塞的观点，在下列学科知识中，最有价值的是：A.文学 B.社会学 C.生理学 12.从课程组织的角度看，与“学科课程”对应的课程组织形式是：A.综合课程 B.活动课程 C.分科课程 13.课程组织通常要遵循的原则除顺序性”、“整合性”夕卜，还包括：A.连续性 B.一致性 C.和谐性 14.在学科课程的组织形式中，通常有“单一学科”、“相关课程”和：A.多学科课程 B.核心课程 C.融合课程 15.我国西部某省在实施新课程改革时，对“研究性学习”的课程内容进行了调整，由原先计划中的“尝试进行科学研究”，改为“农作业种植实验”，这属于课程实施的：A.忠实取向
4、B.相互调适取向 C.创生取向 二、辨析题（先判断正误，再说明理由。每题10分，总计20分）1.课程就是教师教和学生学的科目。错误。这种理解将课程等同于教学科目，忽略了教师的教学计划和学生经验尊内容。2.课程内容是由系统的学科知识构成的。错误。课程内容不仅来自系统的学科知识，而且包括社会和学生的经验。三、分析题（每题15分，共2题，总计30分）1.美国学者古徳莱徳曾将课程”分为哪五个层次？结合你熟悉的一个学习领域（如 语文”、数学”、英语”），说明这五个层次的具体内涵。古德莱德将课程分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、执行的课程、体验的课程等 五个层次（亦可参照教材）。考生结合具体的学科说
5、明这些课程的具体含义，即可酌情给分。2.结合当前我国课程改革的实际，简析影响课程实施的因素。影响课程实施的因素主要有课程计划的适切性、课程主体的参与度和课程实施的保障 度（亦可参照教材）。考生结合我国课程改革的实际进行回答，即可酌情给分。四、论述题（共1题，总计20分）简述“目标模式”和“过程模式”的基本观点，分析它们各自的优势和不足。目标模式是由泰勒提出的，认为教育目标是选择课程内容、组织课程内容和进行评价的准 则。课程开发必须清楚地界定目标，并以此为出发点，进行课程编制工作。过程模式是由 斯腾豪斯提出的，课程开发应重视学生在学习中的自主选择（而不是完全听从课程编制者 的安排）和主动探変。目
6、标模式强调专家课程，相对忽略了教师和学生的经验；过程模式 强调学生的选择和探究，相对忽峪了课程的系统性（参考教材）。考生作答观点清晰，论证 合理，即可酌情给分。课程与教学的基本原理认为课程是由教材学生教师环境共同构成的学者是斯滕豪斯泰勒施瓦布强调学生讨论和探究的课程开发模式是目标模式过程模式实践模式在课程开发的目标模式中暂泄的教冇目标要经两个筛子的筛选不属于这议的问题为内容以集体审议为方法在课程内容的组织上与逻辑顺序相对的原是学科顺序心理顺序社会顺序美国学者古徳莱徳认为课程实际可分为不同的层次他将课程分为五个不同的层次其中教师编制的教案属于哪个层次理想的课程目标的来源之一对学生的研究学科专家的
7、建议家长的意见课程概念重构运动的代表人物是泰勒施瓦布派纳在理解有关消化的重要事实和原理这一目标中属于目标的内容方而的信息是理解消化重要事实和原理根据斯宾塞的观点在下列课程理论模拟试卷D 一、基本知识题（选择最合适的答案，每题2分，共15题，总计30分）1.一般认为，现代课程研究始于博比特的哪部作品：A.课程 B.课程论 C.课程与教学的基本原理 2.在课程开发的“目标模式”中，“暂泄的教冇目标”要经两个“筛子”的筛选，下 面哪一项不属于泰勒所列的“筛子”：A.学校教育哲学 B.学习心理学 C.教育社会学 3.英国学者斯腾豪斯提岀的课程开发模式是：A.目标模式 B.过程模式 C.实践模式 4.从
8、学习要求的角度来看，课程可以分为：A.学科课程与活动课程B.必修课程与选修课程C.分科课程与综合课程 5.根据古徳莱徳的课程划分，“课程标准”属于：A.理想的课程 B.正式的课程 C.经验的课程 6.课程概念重构运动的代表人物是：A.施瓦布 B.泰勒 C.派纳 7.在“目标模式”中，课程开发工作的起点是：A.厘淸学校而临的问题 B.学校情境分析 C.教育目标的确定 8.认为课程是由教材、学生、教师、环境共同构成的学者是：A.斯滕豪斯 B.泰勒 C.施瓦布 9.在“理解有关营养的重要事实和原理”这一目标中，属于“目标的内容方面”的信 息是：10课程开发的“过程模式”的特点是：A.以课程目标的厘左
9、为起点B.以有争议的问题为内容 C.以集体审议为方法 11.从课程管理的角度，可以将课程分为“国家课程”、“地方课程”和：A.正式课程 B.学校课程 C.拓展性课程 12.将原来的“植物学”和“动物学”两门课程，整合成一门生物学”课程，这门 “生物学”课程可以称作：A相关课程 B融合课程 C.拓展性课程 13.在课程内容的组织上，与“逻辑顺序”相对的原则是：A.“理解”C.“重要事实和原理 课程与教学的基本原理认为课程是由教材学生教师环境共同构成的学者是斯滕豪斯泰勒施瓦布强调学生讨论和探究的课程开发模式是目标模式过程模式实践模式在课程开发的目标模式中暂泄的教冇目标要经两个筛子的筛选不属于这议的
10、问题为内容以集体审议为方法在课程内容的组织上与逻辑顺序相对的原是学科顺序心理顺序社会顺序美国学者古徳莱徳认为课程实际可分为不同的层次他将课程分为五个不同的层次其中教师编制的教案属于哪个层次理想的课程目标的来源之一对学生的研究学科专家的建议家长的意见课程概念重构运动的代表人物是泰勒施瓦布派纳在理解有关消化的重要事实和原理这一目标中属于目标的内容方而的信息是理解消化重要事实和原理根据斯宾塞的观点在下列A.经验顺序 B.心理顺序 C.社会顺序 14.我国西部某省在实施新课程改革时，对“研究性学习”的课程内容进行了调整，由原先计划中的“尝试进行科学研究”，改为“农作业种植实验”，这属于课程实施的:A.
11、忠实取向 B.调适取向 C.创生取向 15.课程组织通常要遵循的原则除“顺序性”、“连续性”夕卜，还包括：A.整合性 B.一致性 C.和谐性 二 辨析题（先判断正误，再说明理由，每题10分，总计20分）1.课程就是教科书。错误。课程组织的表现形式除了教科书之外，还包括课程计划.课程标准和课程表等。2.校本课程都是选修课程。错谋。校本课程是学校开发和管理的课程，选修课程是学生根据自己的兴趣、爱好和 特点自主选择的课程。两者在性质和功能上是不同的。三.分析题（每题15分，共2题，总计30分）1.结合某一学科（如语文、数学），比较和分析学科课程与活动课程的特点和作用。学科课程是以学科知识为基础、按照
12、学科逻辑进行组织的课程。活动课程是是以学生的兴 趣.需要和能力为基础.以活动的形式呈现的课程。考生结合具体的学科进行分析，即可 酌情给分。2.影响课程实施的因素有哪些？请结合这些因素分析当前我国课程实施面临的问题。影响课程实施的因素主要有课程计划的适切性.课程主体的参与度和课程实施的保障度（亦 可参照教材）。考生结合这些因素对当前我国课程实施问题进行分析，即可酌馆给分 四.论述题（共1题，总计20分）简述“目标模式”和“过程模式”的基本观点，并根据这两种模式，论述教师在课程开 发和实施中的作用。目标模式是由泰勒提出的，认为教育目标是选择课程内容.组织课程内容和进行评价的准 则。课程开发必须清楚
13、地界定目标，并以此为出发点，进行课程编制工作。过程模式是由 斯腾豪斯提出的，课程开发应重视学生在学习中的自主选择（而不是完全听从课程编制者 的安排）和主动探究。考生能具体说明教师在这两种模式中的作用，观点清晰，论证合理,即可酌情给分。课程与教学的基本原理认为课程是由教材学生教师环境共同构成的学者是斯滕豪斯泰勒施瓦布强调学生讨论和探究的课程开发模式是目标模式过程模式实践模式在课程开发的目标模式中暂泄的教冇目标要经两个筛子的筛选不属于这议的问题为内容以集体审议为方法在课程内容的组织上与逻辑顺序相对的原是学科顺序心理顺序社会顺序美国学者古徳莱徳认为课程实际可分为不同的层次他将课程分为五个不同的层次其中教师编制的教案属于哪个层次理想的课程目标的来源之一对学生的研究学科专家的建议家长的意见课程概念重构运动的代表人物是泰勒施瓦布派纳在理解有关消化的重要事实和原理这一目标中属于目标的内容方而的信息是理解消化重要事实和原理根据斯宾塞的观点在下列