关于《搭石》的教学设计.docx

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1、 关于搭石的教学设计 教材分析： 搭石这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯净的美妙心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，说明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着家乡的小路,联结着乡亲们美妙的感情。 教学目标： 1、借助拼音，熟悉谴、惰、绰等7 个生字，读准 山洪爆发、间隔、懒散、俗语、平衡、溪水猛涨、理所固然、联结等词语。 2、在朗读和评价过程中品位拖鞋绾裤、清波漾漾、人影绰绰、协调有序等词，并感受看得见的详细的美。 教学过程： 一、揭题，初识搭石。 1、（出示情境图）同学们看从这幅图你们看到了什么？ 是

2、呀，一块一块平坦方正的石头摆在小溪就是搭石 齐读课题 2、课文中有一句话详细地描述了什么是搭石， 出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平坦方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 3、现在你会介绍搭石了吗？ 二、整体感知，疏通课文。 1、自由读读课文。出示要求：1、留意读准字音，读通句子。2、把你喜爱的句子划下来多读几遍。 2、沟通反应，出示词语， 3、指名读自己喜爱的句子。 三、沟通释疑，理解搭石的重要性。 那假如没有这些搭石，家乡的人们都怎么过小溪的呢？请用课文中的句子来说一说？ 出示：山洪过后，人们出工、收

3、工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋绾裤。（重点理解脱鞋绾裤） 四、感悟搭石，构成风景. 1、摆搭石那么有讲究，走搭石就更有讲究了，你知道走搭石要留意什么吗？ 出示：家乡有一句 紧走搭石慢过桥的 俗语。搭石，原本就是自然石块，踩上去难免会活动，走得快才简单保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。假如前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。 2、自主沟通 出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（理解：协调有序） （1）生读句子，正音。 （2）给人画一般的美感，那你

4、从哪里体会到美了呢？还能从哪里体会到画面美呢？ （3）指导朗读： 五、小结。 师：这一行人在搭石上走出了音乐美、走出了画面美，那假如有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？我们留到下节课来学习。 六、作业 教学反思： 第一次上语文公开课，我选定了搭石这一课，并进展了仔细的备课。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲谈家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢

5、著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。这篇课文一开头设计的时候我是让学生抓住搭石，构成了家乡的一道风景。来让学生找出一行人走搭石、两个人面对面走搭石和遇到老人走搭石。来体悟，最终试教下来感觉面面俱到但都是蜻蜓点水，所以最终还是扎扎实实，在第一课时就上掉一行人走搭石的美。 通过这次上课，各位前辈的指导我也明白了许多教语文的方法，如：以读为根本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最根本的.方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生进展语言的方法，就是学

6、生积存语言的手段。 所以依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。 如在教学一行人走搭石这块内容时，我主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。指导朗读每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快地音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。这一句时我将协调有序、清波漾漾、人影绰绰点击成红色引导学生读一读，说说从哪儿体会到画面的美。相机学习生字绰，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应当是姿势优美，然后让学生想象清波漾漾、人影绰绰的画面，通过画面让学生如临其境地参加到走搭

7、石的人群中，师生合作着读一读，真实体验协调有序。 学生通过品读、感受，在头脑中就形成了一幅一行人走搭石是那么协调有序的美。 教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培育学生自学力量。在对学生进展听说读写根本功综合训练的同时，要注意对学生关爱他人美妙情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。 美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在查找美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！ 搭石的教学设计2 【教学目标】 、以随文识字为主要方式熟悉本课生字。 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、运用

8、边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感，并从中受到感染、熏陶。 【教学过程】 一、文本导入，引出搭石 、从课文情境入手，引出课题。 、板书课题，齐读课题。 二、整体感知，初识搭石 、自读课文： 搭石给你留下了怎样的印象？ 、沟通学习“什么是搭石”。 、沟通搭石给人留下的印象。 三、引导质疑，自主寻美 、依据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。 、默读自然段，查找漂亮风景。 、沟通所寻风景，相机板书： 整走让背过 四、深入体会，品尝搭石 （依据学情，重点感悟。） 、一行人“走”石图： 每当上工、下工，一行人走

9、搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 主要的学习方法与步骤： 读通句子，正音。 引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。 学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。 反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。 变换文字的排列，读出诗的韵味。 补充的生活体验，配乐情境引读。 解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 、背老人“过”石图： 假设遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所固然的事。 主要的学习

10、方法与步骤： 指名读： 正音：伏。 自主练读，抓住重点词语想像画面。 指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。 再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。 五、激发想象，训练表达 、绽开想象，试着用“假设，总是，人们把这看成理所固然的事”写一句话。 、写话沟通。 、升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 六、总结并预报下节课学习内容 【板书设计】 摆 整搭石构成了家乡的一道风景 走 协调有序理所固然 让 背过 搭石的教学设计3 学习目标： 1.熟悉“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪爆发

11、、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所固然、有序、伏下”等11个词语。 2.有感情地朗读课文，摘抄自己喜爱的句子。 3.品尝由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐；学会从平凡的事物中发觉美。 教学重、难点： 品尝由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美妙的情感。 课前预备： 1.生字新词卡片。 2.有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序走过搭石的图片。(有条件的可制成多媒体课件) 第一课时 一、激趣引入，质疑定标 （一）激趣导入 (出示几幅有关桥的图片，或课件展现桥的图景。) 同学们，你们见过哪些桥?你们知道桥的作用吗?今

12、日，我们一起来学习一篇新的课文搭石，没去赞美宏伟壮美的大桥，没去描绘古老的桥梁，而惦念起家乡小河里那些不起眼的石头，(出示课文插图)，这些石头有什么特殊吸引人的地方呢?你们想了解吗? （二）质疑定标 “搭石”这个词对绝大多数同学肯定都感到生疏，看了这个题目，你肯定想弄明白一些问题，你有什么疑问? 教师适时引导，归纳学生提出的问题。如： 1.什么是“搭石”? 2.搭石是怎样铺成的? 3.人们是怎样过搭石的? 4.为什么搭石留给这么深的印象? 二、共性自读，自主感知 1.第一遍：读准字音，读通句子，遇到生字多读几遍，想方法解决不理解的词语。 2.其次遍：试着从课文中查找同学们提出问题的答案，并提出

13、自己通过努力但没能解决的问题。 3.第三遍，画出自己最喜爱的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜爱。 三、合作沟通，释疑解难 1.同桌对读课文，相互观赏、评价。 2.小组合作争论解决问题，沟通自己的感受，提出不懂的问题，组内相互帮忙解决。 3.全班沟通，反应。 解决几个问题，初步理解课文的主要内容及要表达的情感。 1.什么是“搭石”? 2.围围着搭石描绘了哪几个生活场景? 3.为什么要写家乡的搭石? 四、练习 1.识记生字，指导书写 （1）自学生字，读准字音，特殊留意俗(su)、绰(chuo)、序(xu)的读音。 （2）沟通识记方法，写字阅历。(“涨、衡”左中右构造的布局；“惰”右上角是“左”；

14、“序”里面勿写成“矛”。) （3）练习书写生字。 2.抄写本课的词语，给生字表中的生字并扩词。 3.朗读课文。 其次课时 一、检查反应，复习稳固 1.抽读生字卡片。 2.听写局部词语。 二、寻美悟情，晶读熏陶 1.寻美，知情。 课文很多地方都使我们感受到“美”，有看得见的详细“美”，也有看不见的心灵的“美”，把你认为美的句段读给你的同桌同学听，并向他(她)谈谈你的体会。 2.赏美，悟情。 组织学生沟通感受到的美。(教师随机引导学生抓住重点词句，品读感受，赏美悟情。) 例一：“上了点年岁的人直到满足了才肯离去。” 让学生找出文中的关联词(“无论只要“直到才)从中体会老人的公益之心。 例二：“每当

15、上工、下工给人画一般的美感。” 1.看图，品读这段话，想象那美丽动人的画面，说说你眼前出现出什么情景。 2.请几个同学上台表演，体会动作的协调有序。 3.朗读，读出叠词给人的韵律感。 例三：“搭石，构成了家乡的一道风景。” （1）“风景”是什么意思? （2）用文字向我们描绘由搭石引发的一道道风景，假如你是画家或摄影师，你会画下或拍下哪几道风景呢?你能给你的画或照片取个题目吗?把你的想法在四人小组内沟通。 （3）各小组推举代表汇报。 (如：背老人过搭石；相让；流淌的画；紧走搭石) 例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结” （1）你是怎样理解最终一段话的意思? （2）赞颂了搭石什么精神?联结着乡亲们什么美妙的情感? （3）文章的结尾外表是赞美搭石的，假如改为以赞美“家乡人”作结的，你预备怎样写?请试写几句。 三、诵美，传情。 1.读一读，把你认为“美”的语段，高声诵读，把你体会到的情感表达出来。 2.评一评：指名朗读，让学生在评议中增加语感。 四、创美，抒情。 1.有个作家说过“生活不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。”从不起眼的事物中发觉了美，其实，你我的生活也到处有美的存在，你发觉了吗? 2.学生沟通平凡事物中的“美”。 五、课后延长，拓展 六、板书设计