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1、口语交际:我是小小讲解员【教学目标】1 .能列出讲解的提纲，按照一定顺序讲述。2 .能根据听众的反应，对讲解的内容做调整。【教学重点】能根据听众的反应，对讲解的内容做调整。【教学难点】能根据听众的反应，对讲解的内容做调整。【教学准备】教学课件【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1 .了解讲解的意义，能根据讲解的内容搜集、整理资料。2 .能列出讲解的提纲，按照一定顺序讲述。【教学过程】一、谈话导入，揭示话题1 .教师提问引导：同学们，看图片中的人物身份是什么呢？她在做什么呢？ （出示课件2）生：讲解员，正在进行讲解。师：是的。当我们去博物馆、美术馆等地方参观时，如果有亲友或是工作人 员向我们讲
2、解，就能让我们迅速熟悉环境、展品以及展品背后的故事，有效地吸 收知识，令整个参观活动更加充实。师提问：再看这张图片中的人物身份是什么呢？（出示课件3）生：是一名学生。在博物馆为游客们进行讲解。师总结过渡：反过来，我们也可以试着给别人作讲解，让别人通过我们的讲 解了解相关的信息。这节口语交际课，就让我们一起来做小小讲解员。2 .板书课题：我是小小讲解员。齐读课题。（出示课件4）（设计意图：引导学生联系自己的生活经脸，通过交流对讲解工作和相关情 境进行熟悉，为后面更好地进行口语交际奠定基础。）二、确定讲解内容1 .读教材，选择讲解情境。师弓|导：学校来了客人，需要你讲解校园里有代表性的地方；亲友到
3、你家做 客，需要你介绍一下周边的环境；暑假开始了，博物馆需要汉字文化讲解员，社 区征集志愿者介绍垃圾分类知识选择一个情境，做一名小小讲解员吧！（出 示课件5）2 .相互交流，确定讲解内容。师引导：大家走已经选定了自己想进行讲解的情境，请大家在小组里先交流 一下，根据你所选择的讲解情境，你准备讲解哪些内容？（1）小组交流。（2）全班交流，教师相机点拨。预设1：我喜欢汉字文化，想在博物馆给游客讲解汉字文化。（出示课件6）师点拨：在选择讲解的情境时，可以选择自己熟悉、了解、感兴趣的内容， 也可以选择听众可能不了解的内容。（出示课件7）预设2 ：我想给家人朋友介绍故宫，我准备讲解故宫的建筑特点和悠久历
4、史。 （出示课件8）师点拨：关于故宫，可讲解的内容很多。在确定讲解的内容时，要根据不同 的情境来设计，既可以全面介绍，也可以针对有特色的地方重点介绍。（出示课 件9）小结：在选择讲解的情境时，可以选择自己熟悉、了解感兴趣的内容，也可 以选择听众可能不了解的内容；在确定讲解的内容时,要根据不同的情境来设计, 既可以全面介绍，也可以针对有特色的地方重点讲解。（设计意图：引导学生通过交流确定自己想讲解的情境，并在此基础上通过 交流、点拨，引导学生根据自己选定的讲解情境确定自己要讲解的相关内容）三、搜集资料，拟订提纲1 .围绕讲解内容搜集资料。师提问引导：围绕你想讲解的情境和内容，说说你搜集了哪些方面
5、的资料。 是通过哪些途径来搜集的呢？（出示课件10）（1）小组交流（2）全班交流，教师相机点拨。（出示课件11）预设1 :我想在博物馆讲解汉字文化，先是通过博物馆的官方网站了解都有 哪些藏品与汉字文化有关，再通过网络检索、查阅书籍，了解到了汉字文化的具 体情况。预设2 ：我想为来学校的客人讲解学校的校史，所以主要围绕学校的发展历 程搜集资料，还请教了老师。师总结点拨：要重点围绕自己想讲解的内容搜集资料，舍弃其他无关的内容 哦！（出示课件12）2 .利用材料进行讲解（1）师问：搜集、整理了需要的资料后，你要怎么利用这些材料进行讲解呢？ （出示课件13）师点拨示例：博物馆的建造过程、历任馆长信息、
6、有关汉字文化的藏品和具 体情况。（出示课件14）师问：如果要讲解汉字文化，哪些材料与讲解的内容密切相关？哪些关系不 大呢？生交流汇报：要讲解汉字文化，就要选择和汉字文化有关的信息进行说明， 博物馆的建造过程、历任馆长等关系不大，可以不讲解。（出示课件15）（2）讲解汉字文化时，可以按照什么样的顺序来讲呢？（出示课件16）生汇报。师小结：汉字文化的讲解顺序：汉字的悠久历史-汉字的演变过程一有关汉 字的小故事一与汉字有关的特色藏品。（出示课件17）（3）如果是讲解故事、人物或是景点，可以按照什么顺序来讲？（出示课件 网预设1 ：讲解故事可以按照事情的发展顺序，说清楚事情的起因、经过、结 果。预设2
7、 ：讲解人物可以讲解关于人物自身的重要事件或生平经历。预设3 ：讲解景点可以按照地点转换顺序。师小结：讲解特定事件的，可以列出事件发展的线索；讲解人物的，可以列 出人物的生平履历；讲解景点的，可以列出地点转换的线索。（出示课件19）3 .拟定讲解提纲（1）师引导过渡：讲解之前，我们需要安排好讲解的顺序和主要内容，做 到条理清楚，重点突出，这样才能做好讲解。而要做到这一点，可以通过列提纲 的方法来实现。（出示课件20）（2）师提问引导：拟定提纲我们需要注意些什么？预设1 ：要按照讲解的顺序拟定提纲，写出讲解的几个要点，要做到条理清 楚。预设2 ：可以把重点讲解内容的几个方面用关键词做好标注。教师
8、小结点拨：拟定讲解提纲要按顺序有条理的列请所要讲解的重点，可以 用关键词或者图示来标注重点内容。（出示课件21）（3）试拟提纲。（设计意图：引导学生通过交流探讨明确要根据自己所要讲解的内容来确定 搜集资料的途径，并能进行资料的筛选，并在此基础上交流拟定提纲需要注意的 问题和方法，为拟定提纲和最终讲解做好充分准备。）四、布置试讲任务1 .读一读，说一说。师引导：请大家读一读教材中“怎么作讲解”的图表，说一说：讲解时应该 注意哪些方面。（出示课件22、23）教师点拨强调重点：讲解要注意条理性，要注意语气、语速，还可恰当的肢 体动作和表情。2 .布置试讲任务：回家后修改完善好拟订的提纲，试着给家人作
9、讲解，根据 家人的反馈改进。（设计意图：引导学生通过交流明确讲解的要求和注意事项，并在家完善提 纲，创造条件进行练说，为课上展示做准备。）【板书设计】我是小小讲解员确定主题准备资料整理提纲自己试讲第二课时【教学目标】能根据听众的反应，对讲解的内容做调整。【教学过程】一、小组交流、练习讲解（出示课件24）1 .组内讲解互评，教师巡视指导。2 .每组推选一名代表，准备在全班展示交流。二、全班讲解，互动评价1 .学生代表讲解。教师组织引导：刚才我们在小组里已经进行了试讲，各组也推选出了代表， 哪个小组的小讲解员先来给大家进行讲解。第一组：校园环境组（教师扮演访客，学生做讲解）（出示课件25、26）教
10、师访客：你好！我是某某学校的老师，第一次来参观，你能为我介绍一下 你们的校园吗？讲解员：好的老师！您现在看到的正阳朝南的是我们的教学楼，出入人员最 多的就是我们的图书馆，除了这两个还有实验楼、信息楼、音乐室、历史室教师访客：教学楼内共有多少班级呢？讲解员：我校共有六个年级，每个年级各有两个班级，都在教学楼内。下面 我们就重点讲一下班级文化吧！教师提醒注意：在讲解过程中要根据老师提出的疑问适当调整讲解的内容。2 .点评 （出示课件27）（1）师引导：点评时要目视同学，先说说优点，再提建议，这样别人会更 容易接受你的观点；被点评时要有所回应，别人夸奖你应当表示感谢，别人给你 提出的建议也要虚心接受
11、。（出示课件28）评价要点：讲解的条理是否清楚？语气、语速是否适当？是否有动作、表情辅助讲解？是否能根据听众的反应做出一定的调整？（出示课 件29）（2）选派代表根据评价要点进行点评。3 .学生再次讲解。（出示课件30）第二组：博物馆展品组（学生讲解互动：在学生讲解过程中，教师和其他同学共同担任听众角色并 相机提出一些要求，如就讲解的内容提出疑问等，让学生根据听众的反应，尝试 对讲解的内容作出调整。）4 .注意事项。情况一：面对听众的提问无法作答。师引导：当你无法回答听众的问题时你应该怎样做呢？预设：对不起，这个问题我不清楚，我会继续查找资料，争取下次能为您解 答。教师点拨：遇到自己没办法解答
12、的问题，不要着急，要真诚的表达歉意，大 方承认自己的不足，争取下次做得更好。情况二：有一些听众皱眉或摇头。师弓I导：当遇到这种情况我们应该如何处理呢预设1 ：我觉得他可能没听明白我的讲解，我会礼貌地问：“对不起，您是 不是有什么不明白的地方？”预设2 ：我觉得他们可能对我的讲解内容不感兴趣。我会删掉一部分内容， 迅速跳到下一部分。（出示课件31、32）师总结注意事项：（1）生活中，我们遇到的讲解员一 般是不会带着稿子来做讲解工作的。如果讲解的内容比较多，我们除了根据讲解 的内容列出提纲外，还可以做一些小卡片，标注要讲的关键信息，用来提示自己。（2）讲解时要与人保持互动。如果发现有的内容对方不感
13、兴趣，可以简要带过, 重点讲其他内容。如果发现对方有不解的表情或动作，可以礼貌地问：“您有什 么不明白的地方吗？ ”如果遇到自己没办法解答的问题，也可以大方地说一句：“这个问题我不清楚，回去会继续查找资料，争取下次能为您解答。”三、教师寄语（出示课件33）四、评选“优秀讲解员”（出示课件34）（设计意图：引导学生真实的互动交际，在实践中锻炼自己的表达和应变能 力，老师不要过多讲解，只要适当点拨即可。）【板书设计】我是小小讲解员条理清楚 注意语气 语速适当根据听众的反应调整讲解内容【教学反思】本次口语交际的话题对于学生来讲比较有挑战性，前期的准备工作非常重 要，通过交流探讨引导学生选定讲解情境，
14、根据讲解内容进行资料的搜集并拟好 讲解提纲，充分的试讲，培养了学生搜集和积累有关材料的兴趣和能力。其中， 在指导学生拟定提纲时我主要加强相关性和条理性两方面的引导。在正式讲解时，先通过小组交流进行练说，再由小组推选出代表进行展示， 尽可能的加大学生的参与度，充分调动了学生参与课堂活动的积极性。在交际过 程中，我避免枯燥的讲解，而是在真实的互动过程中引导学生不断完善自己的讲 解，并能够根据听众的反应灵活应对。在互评的过程中，根据交际内容提出点评要求，引导学生自评互评，交流讲 解的经验，可以说整节课是在自然状态下有序进行的，交际中学生发言积极、劲 头十足，有很强的交流欲望，讲出了自己精心准备的内容，同时也锻炼了自己的 语言表达能力。