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1、若何提高幼儿园集体教学的有效性主讲人：李艳娥培训地点：四楼会议室内容摘要：集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形 式。理想的集体教学活动可以实现师幼互动，实现幼儿的有效学 习以及教育内容内涵的整合。幼儿园教育指导纲要指出：“幼 儿园教育是根基教育的重要组成局部，是学校教育和终身教育的 奠基阶段，“必须与小学相互衔接，这说明幼儿园的课堂教 学同样需要思考教学有效性这个问题。关键字：提高集体教学活动有效性集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式。其特有的 学习气氛、经历共享及其对幼儿产生的作用是其他教学形式所无 法替代的，集体教学所爆发的教学效益、能量更是其他教学形式 无法到达的。理想的集体教
2、学活动可以实现师幼互动，实现幼儿 的有效学习以及教育内容内涵的整合。因此，若何提高幼儿园 集体教学活动有效性显得极为重要。以“幼儿体验、探究在先, 教师推动、提升在后的实施策略，在幼儿园掀起了新的课程改 革热潮，教师们把这种教育理念逐渐渗透到了教育教学的活动当 中，主题区域性教学手段慢慢被教师们承受与撑握。、目前幼儿园的集体教学活动还存在的问题1 .活动内容的选择方面。活动内容的选择是决定一个教学活动是否有效的关键 因素之一。但目前有许多幼儿教师在选择教材的时候随意 性太大。或者依靠某几本参考教材照搬照抄，或者将外出 听课所见的观摩活动全盘皆收，基本没有考虑是否适合 本班幼儿具体情况。而对于所
3、选的内容是否符合该年龄段 幼儿的需要，是否拥有丰富的内涵，是否能为幼儿的能力 得到本质上的提升也欠考虑周全。2 .活动环节的设计方面。1）重视活动形式，相对无视活动环节的合理安排。目前许多教学活动都很注重多种活动形式的介入，如 小组讨论、运用多媒体教学、选用不同类型的操作材料等 等，这在很大程度上激发了幼儿的学习兴趣，提高了活动 效益。但是，很多教师在设计组织活动时，过分追求隆重 的场面，一味尝试独特的视角，从而容易导致整个活动目 标的偏离，使教学活动失去了本来的面目，成了标新立异 的“秀场。12）重视运用各种策略方法帮助幼儿获得认知经历， 相对无视幼儿审美、情感体验的获得。现在许多教学活动都
4、能从幼儿的学习特点入手，考虑 幼儿之间学习方法的差异，利用多种学习策略、方法引导 幼儿参与活动。例如：利用不同的图片、符号进展记忆类 的学习；激活幼儿已有经历，为下一步学习打根基，利用 身体动作成为学习的支持工具；猜测与纪录等等，这些方 法的运用确实大大促进了集体教学的效益。但是，有些活 动过分关注策略的运用，结果事与愿违。例如：在学习歌 曲活动中，完整欣赏一至两遍后，就开场在教学中，通过 语言描绘、图画再现、音响渲染、扮演体会、设悬置疑等 多种途径，让孩子学习歌词，理解内容。但幼儿明显对旋 律的掌握不够，也缺乏对歌曲的整体体验，影响了对内容 的整体掌握，更严重的是幼儿的审美体验被破坏。究其本
5、 质，不过是把简单的问题复杂化。13重视幼儿的探索，相对无视对幼儿知识经历的整 理与提升。让幼儿在主动探索中建构学习经历，已经得到幼教工 作者的广泛认可，许多教师在教学活动中都很重视幼儿的 探索，但往往无视在探索的根基上对幼儿不同经历的必要 提升。如：四五个幼儿在答复了教师的提问后，教师不置 可否，不做适当整理，甚至对错误的答案也不作必要的回 应。一个活动中的几次探索活动都处于平行状态，没有层 次性，没有必要的经历提升。那么，幼儿的探索就只能停 留在平行经历层面，就不可能有思维层次的提高，也就不 可能进展有效地学习。3、活动反思方面反思是“教师专业开展和自我成长的核心因素，是 教师专业成长的有
6、效阶梯。但是，有一个现象我们必须关 注：并不是每一个教师进展的教学反思都是有效的、专业 的，有许多教师的反思抓不住重点、流于形式、缺乏价值。二、若何提高幼儿园集体教学活动的有效性（一）教学内容的选择1、主题内容是否拥有丰富的内涵。有意义的教学活动其目标必须是清晰的，符合幼儿的 认知水平，是幼儿能承受的，并且能概括、提升或拓展幼 儿的原有经历。所以，在活动内容的选择上，我们应该思 考：今天的孩子需要学什么，我在其中能教什么教的东西 对孩子有利吗，孩子能从中学到什么今天的孩子应该若何 学习，我在其中应该若何教2、主题内容是否被幼儿所喜欢。幼儿园教学要回归幼儿的生活世界，最终指向的就是 幼儿的文化生
7、命世界，即幼儿的精神世界，关注的是幼儿 作为“人所应具有的尊严和意义。幼儿尚处于人生开展 的奠基时期，体、智、德、美各方面的开展尚处于根基阶 段，这就决定了幼儿的学习在很大程度上已经远离了成人 世界里普遍适用的“实用性原则。所以我们在选择教学 活动的内容时应尊重幼儿的需要，考虑从幼儿的兴趣爱好 出发，选择一些被幼儿所关注的活动，并创造适宜的环境, 提供相应的材料，更为纯粹的关注幼儿文化生命世界的教 学。3、合理开发和利用生成资源。“生成资源”是指在预设的现场教学活动中通过师生 互动、生生互动等即时生成的有价值的教育资源，包括互 动交流和质疑争议中产生的问题、情境或行为等信息。在 集体教学活动中
8、教师对生成资源的利用和开发反响了教师 设计活动的深度和广度。这是一名教师教学智慧的突出表 达，也是提高教学活动有效性的“活水。因此我们要特 别关注生成资源，在活动前，教师要仔细钻研教材，了解 幼儿的情况，预计可能会出现的问题；在活动中，教师应 凭借灵活的教学机智对活动的开展进展引导，使生成资源 不被无视和搁置，发挥其应有的功能，成为我们很好的活 动内容。（二）教学过程的设计与组织。活动设计的合理性是达成目标的有效保障。我们可以 从纵向和横向来分析。从纵向看，它反映了活动流程，要 求环环相扣，层层递进，围绕目标而展开。从横向来看， 它反映了某一环节的布局，要求别具匠心，在吸引幼儿的 前提下实现活
9、动目标。主要可从以下方面来关注：1、进展有效地提问。在集体教学活动中，教师的问与幼儿的答形成了最有效 的师生互动。在师幼之间的一问一答之中进展着知识的传 递、情感的交流和心灵的碰撞。可以这样说：幼儿有效的学 习决定于教师有质量的提问，教师有质量的提问直接关系到 教学目标的达成。一个巧妙的问题能将复杂的问题简单化， 而一个无效的问题则将简单的问题复杂化，而且越说越绕、 越问越糟，从而导致活动的失败。如小班语言活动鸡妈妈若何办画面：池塘里，一只小鸡在水面上上下沉浮着，鸡妈妈 在岸上焦急地抖动着双脚，眼睛里闪烁着眼泪教师的提问：这时候鸡妈妈心里是若何想的呢？幼儿答复：鸡妈妈哭了，两只脚抖发抖发的。教
10、师一听不是自己预设的答案，一边在自己的胸口一圈 又一圈地比划着动作，一边焦急地重复地问：“这时候鸡妈 妈心里是若何想的呢可是却没有一个幼儿答复。分析：小班幼儿的思维具有强烈的具体形象性。对于他们 来说，他们所能答复的或者说他们所能思考的，只能是他们 的眼睛所能看到的，对于眼睛看不见的东西他们是不能理解 的。在上述活动中，幼儿看到的正是那两个孩子所说的：“鸡 妈妈哭了，两只脚抖发抖发的。可教师的提问是“鸡妈妈 的心理活动，这是他们所看不到、不能理解的。此时教师 无论这样用动作、语气、表情来提示，他们都是答复不出来 的。究其原因，问题不在幼儿身上，而在问题的设计上。假 设教师能根据小班幼儿所特有的
11、思维特点，换个角度来提 问：“从哪里看出来鸡妈妈心里很着急那么活动的效果则 就完全不同了。若何才能提高问题的有效性呢1顺应幼儿学习特点来设计提问。问题的不同水平 和类型应与教学目标匹配，也可围绕问题来制定教学目标。2）防止单调重复，多角度变换提问方式。在一个大 问题之后紧跟几个辅助性小提问，特别是能激活幼儿思维的 追问性提问。3提问要清晰、简短、围绕中心。尽可能讲简单句, 一长串的提问容易混淆幼儿的视听，使幼儿找不到这句话的 重点所在，从而导致幼儿答非所问。2、关注活动细节。细节决定成败，关注细节就是关注幼儿的开展。教师 对教学活动当中一些细节的处理是否得当，往往直接影响 一个教学活动的成功与
12、否。以下是我梳理出的几个典型的细 节问题。 1关于“游戏化的适度问题。举例：中班数学认识椭圆形以“猜一猜的形式导入教学，教师的出发点固然很好, 但仔细推敲这种开场白，就会发现教师陷入了形式主义，师 幼双方在做着虽有趣却毫无意义的游戏。或许，一开场幼儿 会被教师神秘的语气所吸引，投入到猜测中，但在盲目地猜 了几遍仍不能切入主题时便会体验到失落感。因此，我们应 该摒弃这种“花架子，在导入局部开门见山，紧扣主题， 把更多的时间留给幼儿探索。2）关于有机整合的问题。举例：大班综合各种各样的报纸活动形式看似丰富, 但教师并没有挖掘报纸蕴含的价值。第一环节作为主体局部 仅用了 8分钟，活动大局部时间用在制
13、作及表演上，显然偏 离了重点领域，主次不分。整合绝不是多种领域的简单相加 或拼凑，而是领域与领域之间、目标与内容之间的有机联系。 要正确把握一节课中各个环节的时间比例，一般导入局部5 分钟，主体局部1520分钟，完毕局部5分钟。3关于延伸活动的可行性问题。一般在活动完毕时，教师都习惯安排一个延伸活动。事 实上，许多教师脱口而出的延伸活动只是为了使活动构造显 得完整，并没有想要真正付诸行动。这种“为延伸而延伸 的教育观念很不可取，我们应该坚决摒弃，还集体教学活动以“真实自然。正如叶澜教授说：“宁可留下真实的遗憾, 不要追求虚假的完美。4）关于“动起来的问题。一次活动，如果单纯地是教师讲述幼儿倾听
14、，那么时间 一长，孩子必然会觉得无趣，也必然产生幼儿注意力不集中 的现象。所以，在活动的过程中，尽量参加幼儿操作或活动 的内容，让幼儿真正地融入活动，真正地动起手来是十分必 要的。幼儿教育提倡让幼儿在亲身体会中感知和开展，那么 操作类的、游戏类活动的也是必不可少的，教条式的教学 基本就连幼儿的注意力也无法吸引，那么又若何去谈教学的 有效性呢15）关于活动中教具的摆放问题。必须要把幼儿放在首位考虑，如：是不是每一位幼儿都 看得到若何才能充分利用教具等这些问题都是我们教师要 仔细思考的。其次才是从教师的角度来考虑。如：先出示什 么教具，再出示什么教具。都要事先按顺序放好，这样就不 会出现拿错教具，
15、手忙脚乱的现象了。 6）关于幼儿若何 座的问题。一节课中幼儿坐的位置，应根据教学的需要而设 置。如U字形等。7）关于教师语言的感染力问题。一次活动，幼儿是活动的主体，而教师却是引导者，因 此教师的语言是否具有感染力也是吸引幼儿注意力的一个 重要方面，所以，在活动的过程中，教师若何说话，若何用 口头语言和肢体语言去感染幼儿也显得十分重要，在很多时 候，精彩的效果就产生在教师的一句话语背后。（二）注重有效的教学反思“企思即教师以自己的实言过程为思考对象，对自己 做出的行动、决策以及由此产生的结果进展审视和分析。在 不断的反思中能修正自己的教学行为和教学态度，提高教学 水平与教学质量。1、记亮点。每
16、个活动中都有自己的成功之处，即使是 小小的一点成功也是珍贵的教学经历。教师应善于挖掘亮点，将每一次在教学上的“得意之作及时地记录下来、并 进展归纳、整理、总结和提升，便于今后在其他教学中参考 使用O2、记败笔。教学是一门活的艺术，是教师“教与幼 儿“学的双边活动。再完善的教学设计也难免会有疏漏失 误之处，教学过程中就难免会出现“拙作。教师应及时地 把这些教学过程中的“败笔作为“教训记录下来，并进 展认真地剖析、思考和修正，以提高自身的教学水平。3、记偶得。随着教学内容的展开、问题情境的创设， 或者一些偶发性事件的产生，教师往往会产生一些突发灵 感。例如在小熊醒来了教学活动中，在讲过两遍故事之 后许多幼儿已出现注意力分散的疲惫情形。我突然想到“动 静交替原则，于是临时设计了一个环节一一故事表演，让 幼儿分角色进展表演。在我的暗示和引导下，幼儿马上投入 到表演之中，其兴趣出乎意料的高，表演了一遍又一遍，把 活动引向了高潮，并取得了圆满的成功。这样的“智慧的火 花往往是不由自主、突然而至，如不及时去捕捉、反思， 便会转瞬即逝，成为无法弥补的遗憾。总之，要想提高集体教学活动的有效性，教师必须努力 提高自身的教学 基本功，积累教学实践的经历，提升自己 的实践智慧。不断反思，使集体教学活动成为促进幼儿开 展的有效途径。