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1、幼儿园教育论文之提高幼儿园集体教学活动提征询有效性的研究 【内容摘要】提征询作为一种特别重要的教学手段，在幼儿园集体教学活动中，有效的提征询能够表达教育目的，突出教学重点，实现难点打破，引导幼儿自主学习，最终促进教育目的的落实。但目前幼儿园老师在集体教学活动中存在着提征询的目的不明确，提征询缺乏层次性、封闭式提征询多、设计的征询题脱离幼儿的年龄特点和开展水平、设计的征询题没有面向全体，没有考虑幼儿的个体差异等现象。这些征询题的存在导致了教学的低效。要改变这种现状，幼儿园老师必须认真设计提征询，留意提征询的有效性。【关键词】集体教学活动、设计提征询、有效性 策略研究背景以往特别多老师常认为，一次
2、成功的活动，只要精心设计教案就能够了，殊不知活动施行过程中的提征询同样阻碍着活动效果，而且还起着举足轻重的地位。在我园经历型的老师占2/3，她们经历丰富，有娴熟驾奴集体教学活动的才能；1/3是年青老师，相对来说经历积累不够，有部分青年老师工作经历缺乏。但不管是经历丰富的仍然经历缺乏的，她们或多或少对集体教学活动中的提征询存在无力感，在把握教学提征询技巧及提征询有效性上还存在着不少的征询题。因而，优化集体教学活动中的提征询，提高提征询的有效性在教学活动中显得尤为重要。幼儿园集体教学活动中老师提征询的现状1、老师本位式提征询。新纲要要求“”。但我们老师尚未转变角色，仍然以权威者自居，鼓舞缺乏，否认
3、有余，激发不起幼儿探询的愿望，压制了幼儿产生认知冲突的冲动。如活动寻宝，老师征询：“这群海盗拿着地图要去干什么呀？”幼儿兴趣特别浓，都纷纷举手抢着要答复，有的说：“他们要去做坏事，把海上别人的船去抢来。”有的说：“他们要和别的海盗展开战争，手上拿的是对方海盗的地图。”老师听了随即说：“谁说的呀，我看这群海盗手里拿的明明确实是一张藏宝图，它们要去找宝藏。”在这里，老师对幼儿的答复没有给与支持与鼓舞,以老师的意见为中心，没有抓住其中的闪光点进展拔高。长久在这种教育气氛下，就会逐步构成幼儿没有本人的主见，所有的不明白都依附在老师的身上，易养成了幼儿被动、服从、附和的适应。2、偏离开展式提征询实践中我
4、们往往会觉察老师没有特别好地把握住本班幼儿开展特点，不理解幼儿答复以下征询题的才能，或是老师设计的征询题有难度，没有考虑到大部分幼儿的根本水平，挑战性太大或太小，由于提征询的有效性欠佳，构成了特别多的无效提征询，以致于在教学中出现老师与幼儿配合不好的现象。例如：在集体教学活动中经常会出现：“小花狗如此做，对不对？好不好？今天你们欢乐不欢乐？”等类似选择性的提征询；又如 “你们明白什么是常绿树吗”“什么是喜爱”“什么是愿望”等，诸如此类的征询题与幼儿的直截了当经历相去甚远，远离了幼儿的最近开展区。这些太难太笼统的提征询，让幼儿难以理解和接受，也就不会启发幼儿去考虑。3、无法把握式提征询能发起幼儿
5、的讨论，又能将幼儿的讨论回归到集体教学中来，这是老师才能的重要表现。但特别多老师，尤其是经历缺乏的年轻老师，经常会出现脚踩西瓜皮的现象；也有的老师常常被小孩们的答复、反征询弄得十分为难。例如在教学活动有趣的昆虫中，老师简单地小结了昆虫的特征后征询幼儿：“你还明白哪些昆虫？”幼儿按照本人已有的知识说出了特别多已经进化了的昆虫，忽然有个幼儿说：“萤火虫也是昆虫。”老师对幼儿的答复支吾了一会，不得已用“先坐下”，“下课老师再答复你”，来敷衍了事。象这类征询题一方面说明老师预备不够充分，对提出的征询题没有查找更多的材料，另一方面说明老师再次提征询的随机性不高，缺乏有效的师生互动。4、过于封闭式提征询封
6、闭性征询题有明确而固定的答案，只需幼儿对事实或其他事项作回忆性的重述，或通过认知、经历和选择性回想进展再认识，就能够明白征询题的答案，如“这是什么植物”“小鸭有几条腿”“你们看这是什么”“小鸡会游泳吗”等，这种封闭性征询题在老师的提征询中占特别大的比重，但是并没有有效激发幼儿的思维。5、不平等式提征询纲要中指出：教育要面向全体幼儿。但在集体教学活动中，老师喜爱请“能干”的幼儿答复，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了56次答复以下征询题的时机，而半数以上的幼儿没有获得一次时机。这远远背离了纲要所倡导的：“要为幼儿创设良好的环境，要支持幼儿想说、敢说、会说、有时机说，并
7、积极应对，多给予鼓舞。”的精神理念。要改变以上几种现状，最重要确实实是老师要精心设计，讲究策略，使提征询充满智慧与艺术，引导幼儿主动从多角度、多方位考虑征询题，最终促进教学目的的达成。集体教学活动中有效提征询“五要”策略（一） 要以认知开展为前提心理学家维果茨基提出了“最近开展区”之说。实践证明，只有针对最近开展区的教学，才能促进学生的开展，提征询亦是如此。因而，老师所提的征询题要有针对性，既要针对幼儿的年龄特征，知识水平和学习才能，又要针对教材的重点和难点。只有如此，才能激发幼儿对征询题的兴趣。（二） 要兼顾全体与个体 幼儿园的一切活动都是为了促进幼儿的开展，因而老师在进展活动设计时要时时处
8、处落实“以幼儿开展为本”的理念，提征询设计也不例外。老师提出的征询题应该是面向每位幼儿的，要使每个幼儿都能感遭到这个征询题是老师向我提出的，从而愿意参与征询答活动。如三只蝴蝶的教学活动，一开场，老师出示图片后就提出：“这三只蝴蝶有什么不同？”的征询题，由于三只蝴蝶身上有明显的不同之处，因而对每一个幼儿来说都能按照相关元素找出三只蝴蝶的不同，进而来参与答复。由于这个提征询，既面向全班幼儿，又激发幼儿学习的动机和兴趣，因而小孩们答复以下征询题特别积极。 幼儿存在个体差异性，因而幼儿园集体教学中的提征询，还要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次征询题。我们将设计的征询题分成三类，才能强的幼儿征询题难度
9、大，他们通过考虑答复，有助于启发全体幼儿的思维；才能弱的幼儿征询题难度不大，通过认真考虑能够答复出的征询题，能够协助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣；才能适中的幼儿设计的征询题，要能够吸引大多数幼儿的留意，调动他们学习的积极性。如在故事活动瑞克生病了活动中，对才能弱的小孩，设计提征询：“你如何明白照顾瑞克的小兔特别辛苦的？”才能中等的小孩老师设计：“小兔明明明白小野猪的病会传染的，可为什么仍然要照顾瑞克呢？”而对才能强的小孩老师则设计：“假设小兔也被传染感冒了，瑞克会如何想，它又会如何做呢？”由于老师精确把握幼儿特点来选择恰当的提征询方式，从而使每个幼儿都乐于主动地答复以下征询题，积极参与到活动
10、中。（三）要让提征询凸显“活” 心理学家对人类的研究证明：幼儿期是思维异常爽朗，求知欲最旺的时期。老师的责任确实是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤考虑，从而获得知识和经历。因而老师的提征询应有启发性，启发幼儿联想，引发想象，让幼儿有选择地运用现有知识进展分析和重组。如此有助于激发幼儿的思维，相成良好的教学气氛，使教学活动“活”起来。1、多角度应对提征询。例如：在动物的尾巴的活动中，当黑板上出现了各种动物尾巴时，我征询：“这是谁的尾巴？为什么？”在出现下一动物形象前，我又征询“你猜猜还会有谁来？” 抓住有利于幼儿想象的要素，对幼儿提出征询题，引导幼儿积极考虑、扩散想象，让幼儿临时摆脱故事原有的情节束
11、缚，按照本人的生活经历和合理想象，多角度地答复以下征询题。2、启发性思维提征询小孩们喜爱新鲜的、吸引人的、能够答出来的征询题征询题，喜爱的征询题，喜爱，这确实是启发性的征询题。启发性的征询题在提征询上有多种方式，往往有不同的答案，需要幼儿比拟和分析、进展概括和解释。如在集体教学小狗的一天的活动中，我们设计了预测的环节：猜一猜，爸爸看见小狗如此会如何做？小狗洗完澡会去干什么？对这些征询题幼儿表现得特别爽朗，他们有的说：“你这只臭狗，我要把你扔掉。”有的说：“哈哈，这只小狗好可爱。”有的说：“哦，天哪，这可如何办呢！”如此的提征询能启发幼儿去寻找多种答案，使思路开阔、灵敏，激发幼儿丰富的想象。对第
12、二个征询题，幼儿都发表了本人的意见，不过确实是没有提到小狗会再去打滚，本来这也无可厚非，因而老师将征询题细化，征询：小狗最喜爱在地上干什么呢？这个小征询题就像一滴落入油锅的水一样，顿时教学气氛爽朗起来了，“啊，我明白小狗确信又去泥地里打滚了”。老师以辅助小征询题来引导幼儿，不仅能使幼儿拓展思路，而且师幼互动性强了，教育的效果也好多了。3、连锁性细化提征询 把一个难度较大的征询题分为假设干小征询题，有浅入深逐步追征询，找到最终答案。在学习早期阅读读本睡觉时间时，我征询：“睡觉前我们都要干什么？”，睡觉之前要完成的事情有特别多小朋友一下子摸不着头脑，不知该如何讲起。我抓紧换了一种提征询方式，即把征
13、询题详细化，缩小化，边征询：“睡觉时间到了，我们应该先干什么？、“洗好手后再干什么？”、“接下来再干什么？”等边用动作提示幼儿”这下，教室里立即爽朗起来，大家纷纷说出了睡觉之前应该如何样。（四）要加强师幼互动纲要中指出：“关注幼儿在活动中的表现和反响，敏感地觉察她们的需要，及时以适当的方式应对，构成合作探究式的师生互动”。1、创设人文环境纲要中指出：“要为幼儿创设良好的环境，要支持幼儿想说、敢说、会说、有时机说，并积极应对，多给予鼓舞。”轻松愉快的人文环境的创设，是充分发挥老师在集体教学中主导作用的首要前提，能最大限度地提升幼儿的主观能动性，使教学过程自然流畅。如通过创设张扬个性、情感体验、互
14、动探究等环境，让老师的提征询起到画龙点睛的作用，相信这会使幼儿在活动中如鱼得水。2、发挥鼓舞作用。经历缺乏的老师,经常在教学活动中否认小孩的方法、泯灭小孩表达的欲望，这种做法弊大于利，是不可取的。如看云去这个活动中，老师提征询是 “你觉得天上的云象什么？”，有个小朋友兴致勃勃地跑来说：“老师，你看天上的云象一个老奶奶的头。”他还不断地向老师比划着，可老师如何看都想象不出这是老奶奶的头，因而就说：“象吗？我看如何不象呀！” 当时那一句具有否认性质的评判将小孩观察的热情一下子浇灭了。老师的不象如何能够代表小孩的不象呢？在课后的反思中大家一致认识到如此错了：就算幼儿的答案未必正确，但关于这种具有个性
15、特征的答案来说，它关于幼儿知识的迁移应用却十分有价值，应该给予积极的鼓舞与确信。3、调整提征询方式教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于按照当时的详细情况，巧妙地在幼儿不知不觉中作出相应的变动。” 在教学活动中，老师应独具慧眼，及时觉察并抓住生成时机，及时地对教案进展部分的调整或变通，有时甚至要全盘否认，变静态教案为动态教案，引发即时生成，也能让教学活动焕发出活力。如：大班教学活动九只鸟，老师征询：“老爷爷看到小树苗他是如何做的？”幼儿特别快做应对“浇水施肥”的同时另一个声音冒了出来：“老师，什么是肥呀？”，这不是一个预设的征询题，但老师及时抓住幼儿的兴趣
16、点组织幼儿进展讨论，幼儿在讨论的过程中思维得到了碰撞，经历得到了更好的提升，然后老师又巧妙地将幼儿的思维引到故事中来，谁能说这不是成功的教学呢？只要能激发幼儿有效的考虑，拓展幼儿的思维，锻炼幼儿的思维，在精心预设的同时，灵敏的生成与调整这确实是有效、优质的集体教学活动。 （五）要加强提征询效果。简单的说确实是保证给予幼儿应对的时间，不要急于告知答案。例如：在韵律活动创编动作中，我征询：“秋天到了，小树叶会如何样呢？”，有的幼儿说：“小树叶跳着舞离开了大树妈妈”，“小树叶去旅行了”，“小树叶到大地妈妈的怀抱去了”幼儿为了答征询而积极运用已有的知识经历，通过分析、综合，寻找答案。这个提征询为幼儿的动作创编打下了根底。当有幼儿答对时，假设老师立即予以确信性表态，那么其他还在考虑的小孩就会“共享”这个答案而放弃本人的方法。因而，我们适当的延长等待答复的时间，有利于幼儿考虑和组织答复内容，加强提征询效果。总之，对老师来说提征询技能的提高是一个按部就班的过程，需要在日常教学中不断地对本人的教育行为和教育观念进展反思、分析。事实上，老师提什么征询题是“好征询题”，是一个有效的“征询题”，这没有固定答案和标准，老师只要认真分析读本、理解幼儿、按照集体教学情境设计出有效的、开放性、适宜小孩确实实是好征询题，就能保证教学活动的有效性。