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1、老王教学案例及反思 上好一堂课，有一个好的教学设计是前提。而要有一个好的教学设计，这对老师来说是颇费思量的。本人想借人教课版语文中的老王的设计过程中的成功和失败谈一点浅薄的想法老王是一篇以作者内心反思写成的回忆人的散文，与学生的生活实际阅历和体验有一定的距离。学生在初读文章时只感受作者是一个善良的人，老王是一个善良不幸的人，但并不明白作者在文章最后为什么还要对老王产生愧疚。针对这样一种情况，我打算从学生最初的感受入手，去体察老王生活的艰难与人性的善良，着重品味文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分，理解作者的愧疚之情。让学生体会到对不幸之人需用一颗善良的心去关爱。一、读老王读1-4自然段，老王
2、的生活境况怎样？ 设计思路：通过这样一个问题，就把复杂问题简单化了，让学生在熟读课文的基础上回答问题感知文本。从而归纳老王的苦。（这是初步整体感知课文，学生很容易找到相关的事件，能说出关于老王生活的苦和为人的善的特点。）二、议老王文中主要通过哪几件事写了老王的“善”？请看文章的516自然段，用一个词概括你对老王的印象（善良）。体现在哪里？（抓住老王送鸡蛋香油的事情进一步品味老王丑陋的外表下那颗善良的心，与他最后悲惨的死形成的强烈反差而去打动学生的心）三、思老王 主要引导学生体会作者的心情。了解作者善良的本性。四、关注老王我们身边有许多像老王一样遭遇的人，在今后的日子里，我们应该怎样对待那些不幸
3、的人？让人与人之间感受到人性的善良和生活的美好。设计思路：抓住时机，对学生进行思想教育，教育学生关爱弱者，这是这堂课最重要的地方。当然 ，公开课之前也做了不少功课，自我感觉操作起来应该问题，可是上课时出现了很多问题。1、在主题带动下语言品味的不足文本内容当然要探究，但内容是借助语言来表达的，因而当我上完这堂课时，发现我只注重了文章思想内容的把握，只想着把文章思想挖深挖透，在琐碎的提问中竟没有让学生好好的从语言中体会，关爱中的遗憾都无法真正的体悟。由于朗读不够，不对文字仔细咀嚼，怎么能知其中原委呢？ 2、细节挖掘不够老王临死前还拿鸡蛋香油送给我，我却拿钱去感谢。错在老王不是为了要钱，而作者拿了钱
4、感谢。作者没有询问原因，以自已的意思去揣测老王的来意。作者以为给钱，自己受礼就心安理得，无意间却伤害了老王。作者愧疚的原因是没有给予精神上的安慰、同情中只是有点可怜。3、备学生不够 、讲解员只是讲答案没有讲解方法。以上是我教学老王这篇课文反思。这或多或少给了我们这样的启示，要完成一个好的教学设计，应该考虑以下几个方面：一、给学生充分的时间自由读好文本这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅
5、读体验的充分不相信。我想可以给学生一节课自由读书，为学生创设几个问题有层次地探究文本。1、寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙。2、理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；3、品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；4、说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。二、突出重点有效的品读，课文语言品得实在课文思想内容和课文语言的结合。在教学设计时，教师往往是作为读者与文本对话，在这“前理解”上应当对课文的内容有自己的理解
6、与心得。这就要求教师自己在阅读中要认真质疑文本，让自己的心灵与文本撞击，在撞击中受到触动，真正读出一点心得感受。如老王的教学设计就应该在阅读文本时感受到作者行动上的善良，既而感受在她的意念上更有着强烈的愿望，希望老王的生活能好起来。所以最后决定在“善”“愧怍”上立足。我以为在品味语言教学这一环节中，必须在“情”的带动下品，去感受、体验语言表情达意的表现力和生命力。品语言，要让学生在品中体会作者不用那个词而偏要用这个词的原因与情感。如果这样去考虑品味语言的教学设计，那肯定能让学生在语言的品味中品出味道。三、小组分工再细致些小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生
7、努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。四、认认真真备学生学生总体状况如何，某一个体有又那些差异，从他们的基础，能力如何。只有研究和估计到每一个学生的特点，才能达到成功地教学的目的。那么在实际的备课中，我们不妨认真思考以下一些问题：（1）通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？（2）哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导。这些问题我们可以在教学前或开始时进行了解，根据了解的实际情况再组织进行下面的教学活动。这样的备课才能想学生所想，急学生所急，使学生在一堂课中不断地发现问题、解决问题，始终处于主体的地位。 学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。从而使课堂教学形成师生共同学习、共同探究的舞台。