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1、课题：交流平台与初试身手设计：审核：执教： 使用时间：学习目标：1 .回期本用元课文中奇妙的想象故事交流作者是怎样展开想象 的。2 .根据手指印的特点画出想象中的事物。3 .根据故事开头接龙编故事。学习重点：根据手指印的特点画出想象中的事物。根据故事开头接龙 编故事。学习难点：根据手指印的特点画出想象中的事物。根据故事开头接龙 编故事。教学过程：（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）“交流平台”围绕“想象”进行交流，首先总结了大胆 想象的重要作用，然后以学过的两篇精读课文为例， 从如何展开想象的角度引导学生进一步梳理回顾，打 开大胆想象的思路。“初试身手”是学生在认识到大胆想象的好处，打开备
2、注（需要标 注的其他 内容）想象思路以后，进行大胆想象的尝试和实践。教材安排了两个体验活动让学生“初试身手，教材提供了两个故事开头供学生自由选择，利于学生打开思路，进人想象的情境。“交流平台”与“初试身手”这两个部分有着紧密的联系。“交流平台”围绕单元学习重点交流，打开想象的思路，激发学生想象的兴趣，为“初试身手”作好铺垫；“初试身手”是“交流平台”的延伸，让学生通过想象实践，初步体验大胆想象带来的愉悦。一、教学导入引入名言，激发兴趣。导语:美国著名物理学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”在想象的世界里，无所不能，无奇不有，我们可以大胆想象，创造奇妙的想象世界。二.教学过程第一学程：学习任
3、务主问题L回顾课文，梳理总结学法指导第一步：自学要求本单元我们学了两篇课文，作者有哪些大胆的想象给你留下了深刻的印象?找出来。第二步：互学要求作者有哪些大胆的想象给你留下了深刻的印象？读给同桌听。第三步：展学要求学生汇报交流，教师在交流时引导学生重温课文中想象的奇特有趣。主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关 键能力”两个角度分析）：从已有知识库中提取有用信息，为后期习作打基础。把自己想象成其他的事物。想象事物之间存在某种关联。根据事物的特点展开想象。主问题1预设答案我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了。我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来
4、。呀，我真的变成了一棵树！第二学程：学习任务主问题2.尝试想象，初试身手学法指导第一步：自学要求创作手指画，激发想象。自由想象,把手指印画成想象中的事物。第二步：互学要求展示学生作品，指名说说把手指印想象成了什么？第三步：展学要求评一评：谁的想象最新奇。主问题2设计意图（主要从“必备品格”与“关 键能力”两个角度分析）：通过手指印作画，引导学生根据事物的特点展开联想和想象想散发创造性想象。此环节教学重在父流,引导学生把自己的创意讲清楚。主问题2预设答案通过手指印作画，引导学生根据事物的特点展开联想和想象，激发创造性想象。此环节教学重在交流，引导学生把自己的创意讲清楚。第三学程：学习任务主问题3
5、.故事接龙，放飞想象。学法指导第一步：自学要求顺延故事开头中设计的情节，通过不断追问创编故事。如:瞌睡虫有什么特点?它们会去哪里寻找朋友？找到朋友了吗？发生了什么故事?可以根据事物特 点大胆想象。可以借助民间歌谣，想象颠倒村还可能有什么奇妙景象。第二步：互学要求小组合作接龙编故事。第三步：展学要求师生共同评议“最佳故事龙”。主问题3设计意图（主要从“必备品格”与“关 键能力”两个角度分析）：通过作前指导，作后评价，引导学生根据故事开头的信息去想象，根据事物的特点去想象，借助图片，民间歌谣等激发想象。通过小组合作接龙，汇聚同伴的创意，评选出“最佳故事龙”能有效激励学生大胆想象。主问题3预设答案吃牛奶，喝面包，夹着火车上皮包;东西街，南北走，出门看见人咬狗；拿起狗来砸砖头，又怕砖头咬我手。三.教学总结“交流平台”与“初试身手”联系紧密，两个栏目在教学时要注意整合。除此之外，教学时还要注意“交流平台”与精读课文的勾连，“初试身手”与单元习作的联系。总之，教师要对学生“初试身手”的作品及时诊断，发现问题，并通过有针对性的讲评，解决问题，为单元习作做好准备。