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1、3.观察一种动物【教材简析】在寻访校园里动物的基础上,本课将进一步缩小观察对象,学生将对一种小 动物进行细致、深入的观察。本课以蜗牛为对象,引导学生经历从肉眼观察到借 助工具观察、从静态观察到动态观察、从结构认识到功能匹配的全过程,这是学 习观察方法和培养良好观察习惯的契机。在对个体动物的观察中,进一步感受动 物的生命特征,指向单元的核心概念。教材由三部分组成,第一部分聚焦板块,通过简单交流,引导学生关注蜗牛, 唤起学生对蜗牛的原认知;第二部分探索板块,学生借助肉眼、器材等对蜗牛进 行细致观察,认识蜗牛的形态、反应和运动:第三部分研讨板块,学生发表自己 的观点,从而建构起对蜗牛较完整的新认识。
2、此外,教材还安排了比较与蜗牛相 似动物的活动,进一步强化学生对动物身体特点与生活习性的认知。【学情分析】从科学认知来看,一年级学生己经认识了许多校园里的小动物,数量虽多但 缺乏深入细致的观察。学生都知道蜗牛有壳,但对蜗牛的身体结构认知存在差异。 从心理角度来看,虽然他们对蜗牛这种动物充满着好奇,但是部分学生还存在着 害怕,甚至反感的情绪。从科学技能来看,学生对放大镜的使用方法掌握并不是 非常熟练,需要教师指导;同时学生在观察中普遍缺乏记录意识,虽然一年级学 生的文字能力非常有限,但教师可以重点指导学生利用画图记录的方法进行学习。【教学目标】科学观念:通过观察蜗牛的身体特点、反应和运动,知道蜗牛
3、是用腹足运动 的,认识动物到身体结构具有帮助动物维持自身生存的相应功能。科学思维:能在教师指导下,初步分析蜗牛的运动与其身体结构的关系。探究实践:通过观察蜗牛外部特征、应激反应、运动方式,能用科学词汇描 述观察到的信息,用简图画出蜗牛的外形。态度责任:乐于表达、分享自己的观察发现,愿意倾听他人的观点,增进喜 爱动物、保护动物的情感。【教学重难点】重点:细致地观察蜗牛的外部特征,应激反应和运动方式等。难点:通过对蜗牛的观察和描述,认识其身体结构所适应的功能。【教学准备】教师:多媒体课件、班级记录表。学生:蜗牛、放大镜、棉签、活动手册、菜叶、玻璃片、线、树枝。【教学过程】一、激发兴趣,聚焦问题(预
4、设3分钟)1 .揭示课题:观察一种动物(板书)。我们已经知道在校园里生活着许多小动物,让我们选择一种来仔细观察。2 .出示蜗牛两个部分的剪影(一个部分为头,一个部分为壳)。提问:猜猜这是什么动物?你的依据是什么?3 .揭秘蜗牛全像:蜗牛长什么样?这节课,我们就一起来仔细观察一下。【设计意图】通过猜测蜗牛身体结构进行导入,快速掌握学生对蜗牛身体特 点的前概念,并基于学生对蜗牛的原认知引发冲突,以认知差异激发学生学习探 索的兴趣。二、观察蜗牛(预设20分钟)材料准备:蜗牛、放大镜、棉签、菜叶、玻璃片、细线、树枝、活动手册(一)观察蜗牛的身体结构,并将蜗牛画下来1 .下发蜗牛,布置任务,引导学生用肉
5、眼观察:每个小组观察一只蜗牛,比 一比谁发现的特点最多。请大家安静观察,轻声交流,把你观察到的特点画在活 动手册的方框中。2 .每组领取蜗牛,可以利用实验室培养皿放置蜗牛,开始观察。3 .以评价引导学生借助器材进行观察。根据学生是否仔细观察、是否如实记录蜗牛画像进行表扬并奖励放大镜,引 导学生进行细致观察,实事求是画图。(二)观察蜗牛的反应1.分发棉签,用棉签轻轻触碰蜗牛的身体,观察蜗牛的反应。老师对画完蜗牛的小组再奖励一个材料,可以用棉签轻轻触碰小蜗牛,注意 一定要轻,不要随意伤害小动物哦!【设计意图】一年级学生在观察活动中容易出现盲目观察的现象,使观察效 率低下,通过评价(语言、实物奖励)
6、可以进行有效改善,从而引导学生有目的 地进行观察。(三)观察蜗牛的运动1 .评价学生表现,并奖励新材料(菜叶、玻璃片、细线、树枝),提示用这 些新材料进一步研究蜗牛,寻找蜗牛更多的秘密。2 .教师适当介入,小组内与学生进行交流:怎样使用这个材料来研究蜗牛? 又有哪些新的发现?3 .引导学生进行“动态观察”:让蜗牛在不同的物体上爬行,看一看蜗牛有 没有在这些物体上爬行的技能,并观察蜗牛的运动。【设计意图】基于学生的兴趣给予学生足够自由地发挥空间,使学生有更多 的发现。4 、交流蜗牛的身体特点和爬行本领(预设12分钟)材料准备:学生活动手册1 .出示学生的记录图,概括并完善蜗牛的身体结构,完成班级
7、记录表。通过刚才的观察,请你说说蜗牛有什么特点?解决学生因认知差异而形成的 问题,如蜗牛有没有口、有没有眼、蜗牛的触角数量等。小结:蜗牛的身上长有壳、触角(2对)、眼睛(2只)、口、腹足等。2 .蜗牛爬行本领这么大,与什么有关呢?主要交流蜗牛的运动本领。蜗牛的身体结构有什么作用呢?它的爬行能力与身体的哪部分密切相关?初 步感受蜗牛的形态结构与功能相适应。小结:蜗牛的壳有保护作用,当棉签触碰蜗牛,蜗牛会缩进壳里;蜗牛的触 角(眼睛)在爬行时总是挥来挥去,像是在探路;将蜗牛放在菜叶上时,蜗牛时 而会用口啃食菜叶;蜗牛可以在多种物体上爬行,这与它的腹足密切相关。【设计意图】一年级学生在观察中得到的信
8、息是碎片化的,此环节引导学生 进行信息整合,完善学生对于蜗牛“身体结构与功能相适应”的整体认识。四、观察与蜗牛相似的动物(预设5分钟)1 .通过观察我们发现了蜗牛的很多秘密,如果你还想知道更多,我们应该怎 么做?预设:继续观察蜗牛。2 .出示站蝇、蛤蝌、螺的图片。提问:这些动物和我们今天观察的蜗牛有什么相似之处?有什么不同之处?(预设:它们的身体都是软软的,有些有壳,有些没有壳。)3 .在我们的周围有很多与蜗牛相似的小动物,他们的身体各不相同,但都是 大自然的重要组成部分。如果我们在生活中看到了这些小动物,也可以用相同的 方法去观察。【设计意图】引导学生通过比较发现动物的相同点和不同点,隐含分
9、类思想。五、板书设计guanchd yi zhfingddngwu 观察一种动物(嬲记科)【疑难解答】L蜗牛没有明显的足,学生在观察蜗牛时观察不到“腹足”怎么办?蜗牛是软体动物,它的腹足其实就是腹部肌肉。教师可以在分小组观察活动 过程中引导学生完成活动手册“把蜗牛放在玻璃片上,翻过来,看它爬行, 你发现了什么? ,这时教师可以进行个性化指导,提出观察建议。这个活动不 仅可以让学生观察到腹足的运动情况,也可以让学生为蜗牛能倒挂在玻璃上运动 而感到惊奇,一举两得。教师还可以利用微课视频,带领全班同学一起观看显微 镜放大下的蜗牛腹是,通过两种方式,让学生对“腹足”有充分了解。4 .学生容易混淆蜗牛的触角和眼的数量,怎么办?教师可以引导学生认识蜗牛身体各部分所对应的功能,帮助学生理解和区分。 蜗牛的一对长触角上是蜗牛的眼,但蜗牛的眼只能感受明暗变化,看不清具体事 物,所以蜗牛的长触角相当于是盲人的导盲杖,用于向前摸索,避开具体路障; 而下方的短触角相当于气味感受器,能嗅出同伴气味和食物位置。