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1、一、说教材 大堰河我的保姆选自人教版高中语文第一册第一单元，本单元主要学习现代新诗，应该在反复朗读的基础上鉴赏诗歌，着重分析意向，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。本诗是诗人艾青的成名作和代表作。体裁是带有自传性的叙事抒情诗。诗人通过回忆大堰河一生的悲苦经历,倾诉了对乳母深深的怀念与感激。在整个单元的教学中，本课从情感内容和能力培养上具有举足轻重的作用。二、说学情 高一年级的学生对于诗歌特别是长诗的形象思维特点、规律认识比较肤浅，阅读还停留在浅层次上，对于诗歌表现内容的把握往往是知其然而不知其所以然，所以，教师应当要充分利用学生已有知识，引导他们体会这首诗的创作规律，并引导他们进入
2、特定的审美意境，培养他们的诗歌阅读分析能力。三、说教学目标、重难点 根据以上对教材和学生情况的分析以及新课标对鉴赏文学作品的要求：“能够感受形象，品味语言”，“能够得到感染与启迪”我将教学目标确立为以下三个方面：（一）知识与技能：1、把握诗中塑造人物形象及在其中所体现的真挚感情。鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过拮取生活中的一些典型细节，来塑造人物形象来表达诗人情感。因此，抒情诗问世的侧重点。因而把体会使人对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌之情，定为本文教学重点。2、体会诗歌中的对比、反复、排比等修辞手法的使用。探究诗歌中的修辞手法为教学难点。（二）过程与方法：通过反复诵读，培养学生的诗歌鉴赏能力。（
3、三）情感与价值观：体会使人对大堰河的真挚感情，培养学生感恩之心。四、说教学方法 针对教材特点和学生的知识水平，按照高中生的认知规律，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我将根据“教师为主导，学生为主体”的指导思想，采用以下教学方法：1、诵读法.：有感情地配乐朗读，体会诗歌意境以及韵律美。2、讲授法：虽然学生是主体，但是课文的学习仍然离不开老师的讲授。3、情境教学法：借助多媒体课件辅助教学，营造良好的学习氛围，给学生直观感受增强教学效果，帮助学生正确而迅速理解教学内容。4、讨论法：调动学生积极参与教学活动，推动师生之间学生之间的彼此交流。5、问答法：调动学生学习的积极性，培养学生主动学习的
4、精神和积极思考的习惯以及口头交谈、对话能力。五、说教学过程（一）导入新课 师：在一个雨雪纷飞的早晨写的，诗人艾青写下了这篇文章大堰河我的保姆。同学们，当人们身处困境、饥寒交迫，总会首先想到谁？生：父母、亲人。师：而此时艾青想到的是谁？生：大堰河。师：诗人为什么不想念自己的父母却想念保姆大堰河呢？让我们带入这个疑问进入今天的学习。采用问答法导入，引起学生好奇，增强学习的兴趣，并带有目的性地进入课文的学习。（二）课内预习 1、运用多媒体展示作者简介、写作背景以及相关图片。作者简介是学生需要掌握的文学常识。在学习文章之前学习写作背景，让学生了解诗人的人生经历，从而更加容易理解作者的思想感情，与作者产
5、生共鸣。2、配乐朗读课文，初步感受文意。诗歌是情感的艺术,配以较为凄凉的背景音乐诵读有助于学生初步地把握内容、理解作者情思,体会诗歌的韵律节奏。（三）划分文章结构，整体感知课文。让学生为课文划分层次，归纳层意。高中语文课程标准要求学生能“根据不同的阅读目的，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”通过朗读，学生对文章有了一个初步的认识，让学生为课文划分层次，并归纳大概层意，既锻炼了学生自主学习的能力，又理清了做和写作思路，为后面教学做铺垫。（四）精读课文 认识大堰河这一形象以及
6、作者对其所寄托的思想感情，需要对文章进行全面深入地解析。依据之前对文章划分的层次，依次对四个部分进行赏析。对课文的全面赏析采用问答法和讨论法。老师提出有价值的问题，引导学生进行思考回答，需要时可以让学生分小组讨论。这样不但发挥了学生的主体性，调动了学习的积极性，而且更能促进学生有效地学习，深入并牢固地掌握了所学内容。如第一部分：师：“她的名字就是生她的村庄的名字，她是童养媳”说明了什么？生：说明了她的身份极其卑微，处于社会的最底层。师：作者为什么要交代“我是地主的儿子”，“也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”？生：诗人虽然出身地主家庭，实际上遭到了父母的变相遗弃。出身贫贱的大堰河，却给予
7、了这位弃儿以深厚的母爱。（五）分析文章艺术特色 先让学生思考文中运用了哪些修辞手法，并找出所在位置。然后请同学们有感情地朗读，细细品味句子的韵味，思考这样写有什么效果。再同学们分小组讨论，其中一组回答，另外一组补充，最后老师完善。这样加强了学生学习的合作、探究性，也增强了对诗歌鉴赏能力。（六）共同小结 将大堰河这一典型形象升华为广大劳动妇女的代表，抒发了作者对她们的大堰河们的歌颂与赞美之情。并由此培养学生的感恩之心。通过系统地学习，学生对文章已经较为充分地掌握，让学生概括文章主旨，教师补充完善，提高学生独立思考能力，并且培养良好的情感与价值观。（七）板书设计 一、作者简介 艾青，原名蒋正涵，浙
8、江省金华人，现代诗人。二、划分层次 第一部分（1-2）：怀念与痛悼 第二部分（3-8）：眷恋与感激 第三部分（9-10）：同情与控诉 第四部分(12-13):讴歌与赞美 三、精读课文 紫色灵魂 四、艺术特色 鉴赏诗歌着重分析意向同时品味语言发挥想象感受充溢于作品的真情本诗是诗人艾青的成名作和代表作体裁是带有自传性的叙事抒情诗诗人通过回忆大堰河一生的悲苦经历倾诉了对乳母深深的怀念与感激在整个单元的教学中本课从比较肤浅阅读还停留在浅层次上对于诗歌表现内容的把握往往是知其然而不知其所以然所以教师应当要充分利用学生已有知识引导他们体会这首诗的创作规律并引导他们进入特定的审美意境培养他们的诗歌阅读分析能
9、力三说教学目染与启迪我将教学目标确立为以下三个方面一知识与技能把握诗中塑造人物形象及在其中所体现的真挚感情鉴于本诗是叙事抒情诗即通过拮取生活中的一些典型细节来塑造人物形象运用多媒体展示作者简介写作背景以及相关图片作1、排比 2、反复 3、对比 整个教学过程分为六步来完成，采用 诵读、问答、讨论等多种教学方法，让学生在阅读中思考，在讨论中探索。教学环节层层递进，逐层深入，符合学生的认知发展规律。鉴赏诗歌着重分析意向同时品味语言发挥想象感受充溢于作品的真情本诗是诗人艾青的成名作和代表作体裁是带有自传性的叙事抒情诗诗人通过回忆大堰河一生的悲苦经历倾诉了对乳母深深的怀念与感激在整个单元的教学中本课从比较肤浅阅读还停留在浅层次上对于诗歌表现内容的把握往往是知其然而不知其所以然所以教师应当要充分利用学生已有知识引导他们体会这首诗的创作规律并引导他们进入特定的审美意境培养他们的诗歌阅读分析能力三说教学目染与启迪我将教学目标确立为以下三个方面一知识与技能把握诗中塑造人物形象及在其中所体现的真挚感情鉴于本诗是叙事抒情诗即通过拮取生活中的一些典型细节来塑造人物形象运用多媒体展示作者简介写作背景以及相关图片作