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1、 1/3 人教版三年级上册语文给予树教学设计 设计理念 突出体验教学，注重引导学生在读中进行体验，在角色转换中进行“移情体验”，在体验中心得;运用多种有效策略引导学生深入文本，领会金吉亚的美妙品质，受到美妙情感谢的熏陶和感染，实现浏览的个性化。教学目的 1.学习本课生字，会认 10 个，会写 12 个;理解“缄默不语”等词语的意思。积攒语言，练习表达。2.运用联络上下文的方法理解重点词句，运用此法理解课文内容，提高浏览能力，学会浏览方法。3.读课文，能在老师的指导下领会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等美妙品质，受到美妙情感的熏陶和感染。教学过程 第一课时 一、揭习题导入，检查预习
2、 (一)板书课习题，指读。关注多音字和生字。(二)打开书找到认字表，同位之间相互检查，有读不准的就相互帮一帮。(三)老师检查生字读音。重点检查和指导下列几个字：“援”援还可以怎么组词?课文中还提到了“援助中心”，你了解援助中心吗?(根据学生的答复，板画给予树)“糖”这个字不太好写，怎么能写好这个字?谁来当小教师揭示大家。(左窄右宽，横多距离要相等)老师示范，学生自己练习。设计评析 本环节重在扫清字词障碍。此环节中，力求重点关注难读的字词，引导学生读准读好。如，对“援”字的处理十分奇妙，由组词引出来“援助中心”，自然而然地对该词进行了处理，理解了该词以后，为理解课文扫清了障碍。在指导写字时，不是
3、均匀用力，老师抓住一个难写的“糖”字，进行了重点指导。通过关注它的字形、比例、间架构造等，对横多的字的书写进行了重点提示。在学习其它字词时，注意引导学生相互帮助、相互揭示。真正做到了从学生的学情出发，又面向全体学生，通过学生相互提示这一环节，发挥了学生的主体性、落实了学生的主体地位。二、整体感知，自读质疑 (一)谁愿意读课文?读准字音，读通句子，听的同学首先听听他们读得对不对，然后找一找，故事里都写到了谁?谁给你的印象最深?(学生找出多个人物，特别注意找出印象最深的几个人物)(二)金吉亚做了什么事给你留下的印象这么深?小结：大家看，在圣诞节前夕，金吉亚送给自己家人便宜的棒棒糖，却送给生疏小女孩
4、一个洋娃娃，孩子们，面对着金吉亚的做法，你有什么疑问吗?设计评析 一是在检查学生精确读准字词的基础上，看是否精确地读准了内容。2/3 二是从整体上感知课文内容，了解文章写的主要人物。让学生对人物从整体上有一个初步的感知。符合浏览教学从整体到局部再到整体的规律。三是引导学生提出疑问。富勒认为“不问一个为什么，什么也学不到。”爱因斯坦也说，“提出一个问习题比解决一个问习题更重要。”此处重在引导学生思考、学习质疑，因为问习题才是思维的开始，提出不懂的问习题，利于学生带着问习题深入读书、思考，也便于老师以学定教、顺学而导。三、精读品赏，解疑悟情 (一)精读第三自然段 1.让我们走进课文，走进金吉亚的心
5、田世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧，谁来读读第三自然段，其他同学划出描写金吉亚的句子。2.指名读读划出的句子。3.理解关键词句：知道什么是“缄默不语”吗?自己表演表演。(学生表演)师：那我明白了，文中的金吉亚缄默不语，就是什么也不说，什么也不想，我理解的对吧。(预设：学生一定是否定的。)4.那缄默不语的金吉亚终究在想些什么呢?来，孩子们，自由读读 13 自然段，想一想。(1)透过“缄默不语”我们领会到了金吉亚的心田，带着你的领会，谁再来读读这句话。(2)如果和哥哥姐姐的兴致勃勃比照着读，就更能读出金吉亚缄默不语时的心情。谁愿意读一读。(3)哥哥姐姐兴致勃勃那会是什么样呀，那金吉亚缄
6、默不语呢，一边想象，一边读，谁再试试。5.老师小结。设计评析 本环节的设计流程规范是：找出词语通过表演，理解词语透过词语想象人物心田领会人物情感比照朗诵，读出情感。本环节的亮点是：透过一个“缄默不语”，运用有效的学习策略，如，动作表演、比较、透过词语想象心田、联络上下文、感情朗诵等策略，引导学生理解了“缄默不语”一词，同时深入文本，很好地领会出了金吉亚的美妙品质。实现了课标所指出的“理解词语，领会词语在表情达意方面的作用。”的浏览目的。(二)精读第四自然段 1.我们抓住“缄默不语”，联络着上文，领会到了金吉亚的心田，感到他是那样体贴家人，爱着家人，可是她却只买了棒棒糖给家人，而给生疏小女孩的则
7、是洋娃娃。读到这儿你有什么疑问吗?学生质疑。预计：“为什么给小女孩买的是洋娃娃，而给家人买的却是棒棒糖?”请大家默读第四自然段，看看能不能解答这个问习题?可以划出相关的句子。2.大家发表了自己的见解，我注意到方才有同学说到了这句话，我把金吉亚的这句话打出来，看着屏幕谁再来读一读。和书上写得一样吗?怎么不一样?不加这三个字也很通顺，不行吗?3.圣诞节，如许让孩子们盼望的节日呀，因为那一刻他们会收到许多礼物，孩子们唱啊，跳啊，沉浸在高兴和幸福中。可是这个小女孩呢?她什么都没有。你想，她没有什么?情体验在体验中心得运用多种有效策略引导学生深入文本领会金吉亚的美妙品质受到美妙情感谢的熏陶和感染实现浏览
8、的个性化教学目的学习本课生字会认个会写个理解缄默不语等词语的意思积攒语言练习表达运用联络上下文的方吉娅的善良仁爱同情和体贴等美妙品质受到美妙情感的熏陶和感染教学过程第一课时一揭习题导入检查预习一书课习题指读关注多音字和生字二打开书找到认字表同位之间相互检查有读不准的就相互帮一帮三老师检查生字读音重点糖这个字不太好写怎么能写好这个字谁来当小教师揭示大家左窄右宽横多距离要相等老师示范学生自己练习设计评析本环节重在扫清字词障碍此环节中力求重点关注难读的字词引导学生读准读好如对援字的处理十分奇妙由组词引出 3/3 金吉亚，在我们的心理小女孩如许可怜呀，谁再来读读这句话。如许可怜的小女孩呀，圣诞节前夜他
9、什么都没有，孩子们，现在你就是金吉亚，你走进圣诞节的商场，看到了那颗挂满心愿的给予树，小女孩的心愿卡吸引了你，来，金吉亚，摘下这张卡片，小女孩写什么了?4.创境，进行角色体验说话。小女孩一直盼望一个洋娃娃呀，白天，小女孩一个人独处的时候她一直盼望，晚上，面对着乌黑的屋子，小女孩还在盼望;甚至在梦中他还想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片，金吉亚，你的心里在想些什么?如许善良的孩子呀，带着你的领会，再来读读这段话。师：此时，金吉亚为什么只给家人买棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃，我们全明白了。那孩子们，金吉亚送给小女孩的仅仅是棒棒糖吗?设计评析 此环节重点抓住了“什么都没有”，通过出示两个句子一个带有“什
10、么都”，另一个不带，进行比较。在比较中先引导学生深入领会小女孩的贫穷、可怜等，接着运用有效的体验式教学策略，引导学生进行角色换位体验：把学生当成金吉亚让其入境动情、深入体验，通过引导学生切身体验，深入文本，领会出金吉亚是一个善良、体贴、心爱的孩子。在切身体验中受到了美妙情感的熏陶，真正让学生在角色体验中与作者产生了共呜，进行了心灵的对话，读出了小女孩的美妙品质。四、拓展延伸，升华情感 (一)圣诞的乐章奏响了，给予树上，有着一个小女孩的梦想，给予树下，另一个小女孩金吉亚帮她实现了这个梦想，如果我就是妈妈，我担忧过，生气过，可是现在，我快乐极了，紧紧地拥抱着金吉亚。孩子们如果你也是金吉亚的家人，你
11、会是怎样的心情?是啊，作为妈妈的我，我会(范读最后一段)作为哥哥、姐姐的你，(指读最后一段)。还有我们，我们每一个人，都感动着，一起读。让我们记住金吉亚，记住金吉亚给予我们的这一切，一起来背诵，背不过的可以看着屏幕。(二)同学们，8 岁的金吉亚如此的善良、仁爱、同情和体贴，深深地感动着我们。我们能够想象到小女孩得到洋娃娃时幸福的笑脸，那一刻她会对金吉亚说些什么呢?生交流。作业：课后请同学们写一写。板书设计：棒棒糖(图)善良 仁爱 给予树(简笔划)金吉亚 同情 体贴 洋娃娃(图)情体验在体验中心得运用多种有效策略引导学生深入文本领会金吉亚的美妙品质受到美妙情感谢的熏陶和感染实现浏览的个性化教学目的学习本课生字会认个会写个理解缄默不语等词语的意思积攒语言练习表达运用联络上下文的方吉娅的善良仁爱同情和体贴等美妙品质受到美妙情感的熏陶和感染教学过程第一课时一揭习题导入检查预习一书课习题指读关注多音字和生字二打开书找到认字表同位之间相互检查有读不准的就相互帮一帮三老师检查生字读音重点糖这个字不太好写怎么能写好这个字谁来当小教师揭示大家左窄右宽横多距离要相等老师示范学生自己练习设计评析本环节重在扫清字词障碍此环节中力求重点关注难读的字词引导学生读准读好如对援字的处理十分奇妙由组词引出