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1、第一章:名词解释:1.教学系统设计:教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等理论转化成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的过程或程序。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。2.系统方法:系统方法就是运用系统的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。3.教学系统设计过程模式：教学系统设计过程模式研究是在教学设计的实践中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质说
2、明做什么，怎样去做，是教学系统设计学科研究的主要内容，研究者们从不同的视野提出了不同的模式。填空：1.教学系统设计的特征;(1)教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系。(2)教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统(3)教学系统的目的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成解决教学实际问题的方案。2.教学系统设计的发展经历了思想萌芽、理论形成、学科建立等阶段。（1）20 世纪 50 年代60 年代初期的程序教学、行为目标理论在教学实践中的应用孕育了教学设计理论体系的思想（2）20 世纪 60 年代末期，由于教学系统方法的形成及其在各
3、层次教学系统设计中的应用，使教学系统设计的理论与方法体系得以建立；（3）20 世纪 70 年代以来，认知心理学、系统科学等相关理论的研究、技术在教育中的应用研究等成果被吸引到教学系统设计中，使教学设计理论和方法得到进一步发展，进而逐渐发展成为一门独立的学科。3.教学系统设计的特点：（1）教学系统设计的系统系（2）教学系统设计的理论性与创造性（3）教学系统设计过程的计划性与灵活性（4）教学系统设计的具体性 4.教学系统的意义（1）有利于教学理论与实践的结合（2）有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速增长（3）有利于科学思维习惯和能力的培养（4）有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技
4、术的发展 5.教学系统设计的学科性质（1）教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科 教学系统设计为了追求教学效果的最优化，不仅关心如何教，更关心学生如何学，因此在系统分析、解决教学问题的过程中，注意把人类对教与学及传播学的研究成果和我理论综合应用于教学实践活动，是连接基础理论与实践的桥梁。（2）教学系统设计是一门方法论性质的学科 教学系统设计的根本任务是寻求解决数学问题的方案，因此，教学系统设计的研究对象不是教学系统的性质，而是教学问题的解决方法和寻求解决方法的方法。（3）教学系统设计是一门设计理论学科 教学系统设计的实质是教学问题求解，并侧重于问题求解中方案的寻求与决策的过程。（4）教学系统
5、设计是一门规定性理论科学 理论按性质分类可分为规定性理论和描述性理论两大类。规定性理论一般是以描述性理论揭示的客观规律为依据，关注达到理想结果所采用的最优策略与方法。教学系统设计理论正是以达到教学目标作为出发点，在一定的教学条件下去选择和确定最好的教学策略，所以它是一种规定性理论。但这种策略的制定是以学习理论、教学理论等描述性理论作为科学依据的。6.教学系统设计的应用范围：学校教育、继续教育、职业教育、行业培训、远程教育、教学软件和教学材料开发等 7.教学系统设计的层次：以“产品”为中心的层次，以“课堂”为中心的层次，以“系统”为中心的层次 8.教学系统设计的理论基础：学习理论，教学理论，系统
6、论和传播理论（1）与教学设计相比，教育论和教学论是发展历史比较悠久的学科，他们着重研究教育、教学方面的客观规律，他们关心的是“是什么”的问题，即教学规律是什么；学习理论的任务则是探索人类学习的内部机制，着重研究学生学习的内部心理因素，它关心的是“学习是如何让发生的，学习机制是什么”的问题；而教学设计则关心怎么样做的问题（2）学习理论：当代学习理论分为两大派：行为主义学派和认知学派 行为主义学派特别强调外部刺激的设计，主张在教学中采用小步子呈现教学信息，如果学生出现正确的反应要及时予以强化。认知派则否定了行为主义所倡导的学习是机械的、被动的观点，主张研究个体的内部心理活动。（3）系统方法对教学系
7、统发展作用：A.教学系统设计首先把教育、教学本身作为整体系统来考察，并运用系统方法来设计、开发、运行和管理。B.教学系统设计综合了教学系统的各个要素，将运用系统方法的设计过程模式化，提供一种实施教学系统设计的课操作的程序与技术 C.系统理论的发展使人们开始重新审视教学系统，将教学系统作为一个子系统置身于社会大系统中。9.教学系统设计取得的两个方面的发展：教学系统设计理论，重点研究为什么的问题（瑞格卢斯）；教学系统设计过程模式，主要是研究怎么做的问题 主要的教学系统设计理论：加涅的“九一五矩阵”教学系统设计理论、瑞格卢斯等人的精心加工理论和梅瑞尔的成果显示理论及教学处理理论。（1）加涅的“九一五
8、矩阵”教学系统设计理论：其核心思想是“为学习设计教学”的主张，他认为教学必须考虑学习的全部因素，即学习的条件。加涅从学习的内部心理加工过程九个阶段演绎出了九阶段教学事件。P16 表格（2）瑞格卢斯的精心加工理论：他把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略细分为教学组织策略、教学管理策略和教学传递策略。教学组织策略通常分为宏策略和微策略。在实际教学中，宏策略用来指导对学科知识内容的组织和对知识点顺序的排列，他是从全局来考虑学科知识内容的整体性以及其中各部分之间的相关性；微策略则为如何教特定的学科内容提供处方，他考虑的是一个概念或原理的具体教学方法。瑞格卢斯的细化理论为
9、教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略；梅瑞尔的成分显示理论为具体知识点的教学提论等理论转化成对教学目标教学内容教学方法和教学策略教学评价等环节进行具体计划创设有效的教与学系统的过程或程序教学系统设计是以解决教学问题优化学习为目的的特殊的设计活动既具有设计学科的一般性质又必须遵循教物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法教学系统设计过程模式教学系统设计过程模式研究是在教学设计的实践中逐渐形成的一套程序化的步骤其实质说明做什么怎样去做是教学系统设计学科研究的主要内容研究者要素之间及要素与整体之间的本质联系教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统教学系统的目的是将学习理论和教
10、学理论等基础理论的原理和方法转换成解决教学实际问题的方案教学系统设计的发展经历了思想萌芽理论供了行之有效的、课操作的微策略。（3）梅瑞尔的成果显示理论：认知知识两维分类：行为水平和内容类型 行为维度是记忆、运用和发现；内容维度是事实、概念、过程和原理。P17 图表 10.教学设计模式：教学系统设计理论与教学系统设计过程模式的本质区别在于它们关注的对象不同。前者关心的是具体教学问题，后者关心的是设计问题。分类：以教为主的教学系统设计模式、以学为主的教学系统设计模式（主要基于建构主义学习理论）、教师主导、学生主体的教学系统设计模式（主导主体模式）以教为主的教学系统设计模式分类：基于行为主义学习理论
11、（ID1）、基于认知主义学习理论（ID2）代表：（1）肯普模式ID1 的代表 在教学设计过程中应强调四个基本要素，需要着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节 四要素：教学目标，学习者特征，教学资源和教学评价 三问题：学生必须学到什么（确定教学目标）；为达到预期目标应如何进行教学；检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）10 环节：p20（2）史密斯雷根模式ID2 的代表：行为主义与认知主义结合，体现“联结认知”学习理论的基本思想。吸收了瑞格卢斯的教学策略分类思想，把重点放在教学组织策略上。（3）以学位中心的教学系统设计模式：教学目标分析；学习者特征分析；学习情境创设；信息资源的设计与提供
12、；自主学习设计；协作学习设计；学习效果评价设计（4）教学系统设计过程的基本要素：教学目标分析；学习者特征分析；教学模式和策略的选择与设计；学习环境设计；教学设计结果的评价 11.以学为中心的教学模式：（1）建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。以学为中心的教学模式注意在学习中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学系统设计主要围绕“自主学习策略、协作学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是核心，后者创造环境和条件。（2）优点：以学为中心的教学模式有利于学生的主动探索、主动发现，有利用创造型人才的培养
13、，这是其突出的重点。缺点：忽视教师的主导或指导作用的发挥，忽视师生时间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。（3）奥苏贝尔的学与教的理论：有意义接受学习的理论；先行组织者教学策略；动机理论；动机理论的作用：影响有意义学习的发生；影响习得意义的保持；影响对知识的提取（回忆）奥苏贝尔理论的缺陷：贬低甚至否定发现式教学的重要作用（4）主导主体教学模式是奥苏贝尔学与教的理论与建构主义学与教的理论的结合。建构主义学与教理论：优点是有利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人才；缺点是忽视教师主导作用的发挥，忽视情感因素在学习过程中的作用。奥苏贝尔学与教理论：优点有利于教师主导作用的发挥，并重视情感因
14、素在学习过程中的作用；缺点是强调传递-接受式学习，否定发现式学习。第二章：名词解释：论等理论转化成对教学目标教学内容教学方法和教学策略教学评价等环节进行具体计划创设有效的教与学系统的过程或程序教学系统设计是以解决教学问题优化学习为目的的特殊的设计活动既具有设计学科的一般性质又必须遵循教物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法教学系统设计过程模式教学系统设计过程模式研究是在教学设计的实践中逐渐形成的一套程序化的步骤其实质说明做什么怎样去做是教学系统设计学科研究的主要内容研究者要素之间及要素与整体之间的本质联系教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统教学系统的目的是将学习理论和教学
15、理论等基础理论的原理和方法转换成解决教学实际问题的方案教学系统设计的发展经历了思想萌芽理论1.教学目标：教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见性行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。P32 2.教育目标 教学目的 选择：1 下列哪项不是教学目标的功能？（导向 控制 激励 中介 测度）P34 A、导向功能 B、中介功能 C、测度功能 D、约束功能 2 霍恩斯坦将教学目标分类理论中层次为概念化-理解-应用-评价-综合的领域是（A）P38 A：认知领域 B：情感领域（接受-反应-价值评价-信奉-举止）C:动作技能领域（知觉-模仿-整合
16、-创作-熟练）D:行为领域（获取-同化-适应-施行-达成）填空：2加涅在学习的条件一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。3霍恩斯坦将教学目标分为(认知领域、情感领域、动作技能领域、行为领域)P38 4布鲁姆的教学分类理论将整体目标分为（认知）（动作技能）（情感）三大领域 P34 5信息加工分析法由加涅提出的。P43 6（1978）年（格朗伦）提出先用内部心理过程的术语来表述学习目 P45 7教学目标中，最基本的部分是行为的表述 P46 8 教学目标分析与编写中应注意的三个问题是（教学目标的整体性)、（教学目标的灵活性）、（教学目标的层次
17、性）。p51-53 简答：1.如何确定情感领域的教学目标？一种方法是把学习者的具体言行看成是思想意识的外在表现，然后通过学习者的言行表现（这是可以观察）来间接推断学习目标是否达成。另一种方法是采用类似内外结合的表述方法。2.请简述一下 ABCD 模式（简答题）A对象(audience)：阐明教学对象。B行为(behaviour)：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化，动宾结构短语“操作计算机、说出五大洲的名称、列举选择教学策略应考虑的基本因素、比较单词中同一字母的不同发音”）C条件(condition)：说明上述行为在什么条件下产生。D标准(degree)：规定达到上述行为的最低标准
18、。基本部分和选择部分（行为的表述为基本部分，条件和标准是可选择部分）内外结合的表述（内部过程和外显行为的结合）3.非实时远距 CSCL由于异步的原因，学习者在某一个时刻进行的是无其他伙伴的个人学习，简述怎么将个人学习整合到有多个协作学习的大背景下呢？共享笔记本策略，一组学生可以通过 WWW对一组电子文件进行共享与注解，学生在学习内容相关的地方书写自己的对内容或他人注解的理解与评论。概念图，概念图是交互的，学习者可以用节点和弧再编辑不同的概念图，可以使用可视化语言进行描述。4.教学目标是教学设计活动的出发点和归宿点，在教学中它具有的功能是？P32-33（1）导向功能 教学目标是教学实践活动的方向
19、标，它在教学过程中起着指示方向、引导轨迹、规定结果的重要作用。（2）控制功能 教学目标把教学人员、行政人员和学生各方面的力量凝聚在一起，为实现已定目标而共同奋斗，以及总体目标对子目标进行制约和规范。论等理论转化成对教学目标教学内容教学方法和教学策略教学评价等环节进行具体计划创设有效的教与学系统的过程或程序教学系统设计是以解决教学问题优化学习为目的的特殊的设计活动既具有设计学科的一般性质又必须遵循教物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法教学系统设计过程模式教学系统设计过程模式研究是在教学设计的实践中逐渐形成的一套程序化的步骤其实质说明做什么怎样去做是教学系统设计学科研究的主要内容研究
20、者要素之间及要素与整体之间的本质联系教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统教学系统的目的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成解决教学实际问题的方案教学系统设计的发展经历了思想萌芽理论（3）激励功能 教学目标可以激发出学生的学习积极性和学习动力，学生产生要达到目标的强烈渴望。激励力=目标效价*目标达成度（4）中介功能 教学目标是教学和社会需求关系发生联系的纽带；教学目标是教学系统内部各个要素的联结点。（5）测度功能 教学目标是测量、检查、评价教学活动成功与否，是否有效的尺度和标准。5.对教学目标进行分类有什么意义？答：不仅可以只琐碎的目标变的有序，还可以防治目标分析中的疏漏
21、与偏颇。有利于课程的规范化、有利于学生的学习、有利于教师的教学、有利于交流和沟通。P41 6.简述认知学习领域目标分类的六个层次 P34 7.教学目标的分析方法 P42-44 （1）归类分析法是主要用于言语信息类学习内容，言语信息本身不存在逻辑层级或程序的分析方法（2）层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法，是一个逆分析的过程的分析方法。（3）信息加工分析法 信息加工分析法如何记录外显的动作技能 画稿：用单线画出稿样轮廓 复印：将画稿分别印在图画纸上 剪形：将所印的图样逐个剪下 刻纹：用刻刀按印稿将结构刻出 衬贴：将剪贴的图样分别贴在底板纸上 印刷：用滚筒等工具使底
22、板吃足油墨，然后把印纸覆上，压印成画（4）解释结构模型法（ISM 分析法）是用于分析和解释复杂关系结构的有效方法，它可将系统各要素之间复杂，零乱的关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。P44 抽取知识元素，确定教学子目标；确定各个子目标之间的直接关系，做出目标矩阵；利用目标矩阵求出教学目标形成关系图。论述 1.对布卢姆的教学目标分类理论与加涅的学习结果分类系统的异同点进行比较。P34-37 相同点：（1）、都是对学习结果进行分类。布卢姆所说的教育目标一定意义来说是加涅所说的学习结果的分类，都是把学习目标分 3 类。（2）、都认为学习是循序渐进的过程，把智力技能分为由低到高的不同层次。（3）、说明
23、学习是一个积累的过程，智力技能各层次分类是累积性的，每一层次的行为都包含了较低的层次行为，这对学习的指导意义在于，学习应重视智力技能与解决问题能力的学习培养，而不能仅停留在“知道”或对语言信息会议的要求上。（4）、布卢姆的情感领域目标和加涅学习结果中的态度，在动作技能领域观点一致，均认为学习应与实践相结合，学习的目的是为了应用知识提高解决问题的能力。不同点：（1）、认知领域内部各亚类的划分标准不同。布卢姆以教学结果所导致的学生外显行为来分类；二加涅以学习内容，对象来分类。（2）、布卢姆的分类系统采用的标准是测量学的，每一目标的都是围绕如何测量或操作的角度提出的。加涅在对学习结果进行划分时，不仅
24、考虑了结果的测量，也阐明了每类学习结果的学习过程、条件及其相互间的层次关系。弥补了布卢姆的分类系统的缺陷。（3）、布卢姆分类的过程注重学习的层次性，连续性，积累性；加涅仅在分类中比较有明显论等理论转化成对教学目标教学内容教学方法和教学策略教学评价等环节进行具体计划创设有效的教与学系统的过程或程序教学系统设计是以解决教学问题优化学习为目的的特殊的设计活动既具有设计学科的一般性质又必须遵循教物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法教学系统设计过程模式教学系统设计过程模式研究是在教学设计的实践中逐渐形成的一套程序化的步骤其实质说明做什么怎样去做是教学系统设计学科研究的主要内容研究者要素之间
25、及要素与整体之间的本质联系教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统教学系统的目的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成解决教学实际问题的方案教学系统设计的发展经历了思想萌芽理论的层次性，连续性，积累性。（4）、布卢姆侧重于“问题的解决”“原理应用”“分析技能”以及“创造活动”等的高级过程分析。加涅的分类理论表明了不同学了不同学科教学目标的差别，这样使教师在教学中有所侧重。（5）、布卢姆的分类系统在具体指导学与教师缺乏可操作性，加涅的学习系统强调了人类的认知过程和思维内在机制，为每一类技能的学习指出了最为合适的内部条件和外在条件，有助于指导实际教学。2霍恩斯坦和布卢姆分类理论的
26、比较（39）霍恩斯坦和布卢姆的分类理论相比，不仅仅表现在领域数和类别数的不同，而且他们所依据的理论基础不同。（1）布卢姆教育目标是以行为主义心理学为理论基础的；而霍恩斯坦的教学目标是以建构主义为理论基础的（2）布卢姆教学目标分类分裂了人的行为；而霍恩斯坦教学目标分类体现了人的行为的整体性（3）布卢姆教学目标分类在一定程度上体现了过程性；但霍恩斯坦教学目标分类更突出了过程性。第三章：名词解释 1.学习风格:学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，他是反应学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。P69 2.学习态度：所谓学习态度，一般是指学生对学习及其
27、学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它通常可以从 学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。学生的学习态度，具体又可包括对待 课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。3.学习动机：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。4.认知结构变量：认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。认知结构变量是指认知结构的可利用性、可分辨性和稳固性。5.概念图：是一种知识结构的表现形式。选择 1.以下不是学习风格相关理论模型（curry）的是？D P34-37 A.
28、教学偏好（学习环境 学习期望 教师期望和其他外部特征；影响学习的刺激因素：环境 情感 社会 生理 心理）B.信息处理方式（主要关注个体吸收信息时所用的智慧方法 kolb 学习周期四个环节 具体体验、抽象概括、反思观察、主动实验 表现的四个不同的学习风格：聚合者、同化者、调节者、发散着Gregorc 知觉性质：抽象和具体 排序性质：序列和随机 表现的四个不同学习风格：具体序列、具体随机、抽象序列、抽象随机）C.认知个性风格 （主要为吸收信息而选择个人的方法 威特金的场依存/场独立）D.情感因素 填空 1.奥苏贝尔把学习者认知结构的（可利用性）、（可分辨性）、（稳固性）这三反面特性称之为三个认知结
29、构变量。P59 2.学习者的特征分析一般包括：学习者的认知能力、学习者的初始知识和能力、对所学内容论等理论转化成对教学目标教学内容教学方法和教学策略教学评价等环节进行具体计划创设有效的教与学系统的过程或程序教学系统设计是以解决教学问题优化学习为目的的特殊的设计活动既具有设计学科的一般性质又必须遵循教物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法教学系统设计过程模式教学系统设计过程模式研究是在教学设计的实践中逐渐形成的一套程序化的步骤其实质说明做什么怎样去做是教学系统设计学科研究的主要内容研究者要素之间及要素与整体之间的本质联系教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统教学系统的目的是将
30、学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成解决教学实际问题的方案教学系统设计的发展经历了思想萌芽理论的学习动机和态度、学习风格等。3.编制预测题、访谈和观察是确定学生知识和能力基础的有效方法。4.问卷调查、访谈等是了解学习者态度的有效方法。5.激发和维持学生学习动机的模型 ARCS模型：注意力、关联性、自信心和满足感 6.网络环境具有开放性、共享性、交互性、协作性和自主性的特点，网络环境强调以学习者为主体，充分利用现代教育技术之所能。简答 1.教学中通常分析学习者的哪些特征？1学习者的起点能力分析（1）学习者的认知能力特征分析（2）学习者的认知结构分析（3）学习者特定的知识和能力基础特征分
31、析 2学习者的学习动机和学习风格分析（1）学习者的学习态度分析（2）学习者的学习动机分析（3）学习者的学习风格分析 2.为什么要对学习者的特征进行分析？答：1、学习者在认知、情感、社会等方面的特征对学习的信息加工过程会产生重要影响。2、学习者个体之间既表现出一些共性、稳定性的相似性特征，又表现出多样化的差异。3、学习者之间的相似性特征研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。3.为什么要分析学习者特定的知识和能力基础特征。答：只有清晰了解了教学对象的知识基础后，教学才能做到有的放矢。如果将学习者的知识起点定的太高，脱离学习者的实际水平，学习者在高难度的学习内容前
32、望而却步，就会降低教学效果；如果将学习者的知识起点定得过低，学习者将在低水平的内容上作无效劳动，造成时间和精力上的浪费。所以准确的确定学习者的知识和能力起点，可在一定程度上提高教学效率，收到良好的教学效果。4.写出四种转变不良学习态度的方法（1）通过说服，转变学生对学习的错误认识。（2）帮助学生在学习上获得成功，消除学习中的消极情绪体验。（3）改革教学方法，激发学生的学习兴趣。（4）科学地利用群体规范 5.教学评价有那几个功能？并对每一个功能进行简单的解释。答：（1）诊断功能:判断教学各方面的成效和缺陷、矛盾和问题。（2）激励功能：促进和强化。（3）调控功能：根据反馈信息进行调控。（4）教学功
33、能：促进教学和学习。（5）导向功能：评价目标是评价者努力的方向。6.网络环境下的学习者特征分析 学习者的一般特征分析（1）网络环境下的学习者更容易个性张扬（2）学习者在网络环境下更容易结成团体，但从众和服众的心理却在削弱（3）学习者在网络环境中的扮演意识强烈（4）学习者在网络环境中认识策略发生了变化（5）学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善（6）学习目标多样化（7）学习类型和思维类型多样化 学习者起始能力分析 论等理论转化成对教学目标教学内容教学方法和教学策略教学评价等环节进行具体计划创设有效的教与学系统的过程或程序教学系统设计是以解决教学问题优化学习为目的的特殊的设计活动既具有设计
34、学科的一般性质又必须遵循教物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法教学系统设计过程模式教学系统设计过程模式研究是在教学设计的实践中逐渐形成的一套程序化的步骤其实质说明做什么怎样去做是教学系统设计学科研究的主要内容研究者要素之间及要素与整体之间的本质联系教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统教学系统的目的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成解决教学实际问题的方案教学系统设计的发展经历了思想萌芽理论（1）有多种多样的学习起点（2）学习者对计算机和网络技术的掌握程度（3）学习者对计算机和网络的态度 第四章：名词解释（1）实地试验：实地试验是教学系统设计结果实施前形成性
35、评价的最后一个阶段，执行人员（通常指教师）要在一个与教学材料最终使用环境尽可能相像的学习环境中进行评价。P80 万超（2）进行中的评价：进行中的评价是指在教学实施之后，就教学对学习者的学习、工作和应用知识解决问题的效果所进行的评价。P80 万超（3）最邻近发展区：儿童独立解决问题时的实际发展水平，（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。（4）脚手架：教师所能同给学生、帮助学生提高现有能力的支持的形式。（5）协作学习：学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。（6）启发式教学策
36、略：以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动的提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用（7）结构模型法：是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统各要素之间凌乱、复杂的关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。（8）活动任务：教学方法：通常指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施。（既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，也是教法和学法的统一）P81 教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒
37、体的总和，它具体体现在教与学的交互活动中。P81 教学模式：是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。P81 选择 填空（1）如果从指导解决问题的教育、教学观念和思想出发，可以大致将教学模式和教学策略划分为三大类：以教为主、以学为主、学教并重 （2）17 世纪 30 年代捷克的夸美纽斯发表大教学论 提出班级授课制度，开创以教师为中心的教学结构。简答 1.（1）分别简述教学模式与教学策略之间的联系与区别。答：联系：教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性。
38、区别：教学模式根据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性；教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为。P80 万超（2）分别简述教学策略与教学方法之间的联系与区别。答：联系：教学方法是师生互动的方式与措施，最为具体、最具有操作性，在某种程度上可以看做教学策略的具体化，教学方法的形成和运用不可避免受到教学策略的影响，但不完全受教学策略的制约。论等理论转化成对教学目标教学内容教学方法和教学策略教学评价等环节进行具体计划创设有效的教与学系统的过程或程序教学系统设计是以解决教学问题优化学习为目的的特殊的设计活动既具有设计学科的一般性质又必须遵循教物本身的系
39、统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法教学系统设计过程模式教学系统设计过程模式研究是在教学设计的实践中逐渐形成的一套程序化的步骤其实质说明做什么怎样去做是教学系统设计学科研究的主要内容研究者要素之间及要素与整体之间的本质联系教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统教学系统的目的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成解决教学实际问题的方案教学系统设计的发展经历了思想萌芽理论区别：教学方法是在教学原则的指导下，在总结教学实践的基础上形成的，具有一定的独立性；教学策略不仅表现为教学的程序，而且还包含对教学过程的元认知、对教学过程的自我控制和自我调整，在外延上药大于教学方法。2.典
40、型的以教为主的教学策略：接受学习模式和先行组织者教学策略；五环节教学模式；九段教学策略；掌握学习模式；情景陶冶教学策略；示范模仿教学策略（1）教学模式按照学习目的和内容可分为信息加工模式，个性模式，社会交往模式和行为模式；按与不同学科的联系可分为哲学模式，心理学模式，社会学模式，管理学模式，教育学模式等；比较有影响的教学模式布卢姆的掌握学习教学模式，斯金纳的程序教学模式，马塞拉斯和考克斯等人的社会调查教学模式，罗杰斯的非指导性教学模式，加涅的信息加工教学模式，塔巴的归纳教学模式，奥苏贝尔的接受式教学模式，布鲁纳等人的发现式教学模式，巴班斯基的最优化教学模式，约翰逊兄弟的合作教学模式（2）奥苏贝
41、尔从哪两个维度将学生知识学习分成四种类型？（接受式学习）第一个维度是意义和机械 第二个维度是接受和发现（3）运用先行组织者教学策略，需要有哪几方面的教学条件？（先行组织者概念）先行组织者三个阶段：阶段一：呈现先行组织者；阶段二：呈现学习任务和材料；阶段三：扩充和完善认知结构 先行组织者教学条件：1。教师起呈现者，教授者和解释者的作用 2教师的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理 3教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略 4学生的主要任务是掌握观念和信息 5个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义，是否能够很好的获得并保持的最重要因素 6学习材料必
42、须加以组织以便于同化 7需要预先准备先行组织者 五环节教学模式的基本过程：激发学习动机，复习旧课，讲授新课，运用巩固，检查效果（4）九段教学策略是由美国心理学家加涅应用于心理研究领域的。P87 九段教学模式的九个步骤：引起注意；简述教学目标；刺激回忆；呈现刺激材料；提供学习指导；诱发学习行为；提供反馈；评价体现；促进记忆与迁移 （5）掌握式学习模式（布卢姆）：学生定向；集体教学；形成性测验；矫正教学；再次测评（6）情境陶冶教学策略（暗示教学策略）：创设情境；自主活动；总结转化（7）示范模仿教学策略：动作定向；参与性练习；自主练习；技能的迁移 3.典型的以学为主的教学策略：发现学习模式；支架式教
43、学策略；抛锚式教学策略；随机进入教学策略；启发式教学策略；自我反馈教学策略；基于 Internet的探究式学习策略 自主学习策略始终贯穿“自主探索、自主发现”这条主线，其核心是发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。（1）发现式学习模式：问题情境；假设检验；整合与应用 发现学习模式的理论基础布鲁纳的认知结构学习理论，它所强调的是学生的探究过程，而不是现有知识，其主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。优缺点：有利于培养学生的探索能力和学习兴趣，有利于知识的保持的应用。但是这种学习需要用更多的时间，效率较低，对学生
44、的要求较高，主要适用于理科的教学。（2）支架式教学策略：搭脚手架；进入情境；独立探索；协作学习；效果评价（3）抛锚式教学策略：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。论等理论转化成对教学目标教学内容教学方法和教学策略教学评价等环节进行具体计划创设有效的教与学系统的过程或程序教学系统设计是以解决教学问题优化学习为目的的特殊的设计活动既具有设计学科的一般性质又必须遵循教物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法教学系统设计过程模式教学系统设计过程模式研究是在教学设计的实践中逐渐形成的一套程序化的步骤其实质说明做什么怎样去做是教学系统设计学科研究的主要内容研究者要素之间及要素与整体
45、之间的本质联系教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统教学系统的目的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成解决教学实际问题的方案教学系统设计的发展经历了思想萌芽理论（4）随机进入教学策略主：呈现基本情景、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价 随机进入教学的基本思想源自建构主义学习理论的一个新分支认知弹性理论。（5）启发式教学策略：启发诱导，创设问题情境；探究知识的尝试；归纳结论，纳入知识系统；变式练习的尝试；回授尝试效果，组织质疑和讲解；单元教学结果的回授调节 体现“不愤不启，不悱不发”。（6）自我反馈教学策略的突出者：何克抗 （7）基于 Internet的
46、探究式学习策略：选择课题；解释探究的程序；搜集相关的资料；形成理论，描述因果关系；说明规则，解释理论；分析探究过程。基于 Internet的探究式学习策略的四个基本要素：问题、资料、提示和反馈 4.典型的协作学习策略（1）协作学习的条件：分工合作；各自尽力；社会互动；必要指导 分工合作：以责任分担的方式达成合作追求的共同目的；各自尽力，密切配合：小组成员要学会发挥各自的效能，分享学习成果；社会互动，学会沟通：小组成员在态度上相互尊重，在认知上能集思广益，在情感上彼此支持，学会处理分歧；必要指导：教师的必要指导可以有效控制和保证协作学习的开展、学习者对学习目标的实现效率以及协作学习的效果等。协作
47、式教学策略是一种既适合于以教为主，有适合于以学为主的教学策略 （2）常用的协作学习策略，其中哪些是以学为主，哪些是以教为主？课堂讨论，角色扮演，竞争，协同和伙伴。课堂讨论，角色扮演是以教为主，竞争，协同和伙伴是以学为主。课堂讨论：主题事先已知和主题事先未知 角色扮演：师生角色扮演和情境角色扮演 （3）计算机支持的协作学习（CSCL）的特点：突破了范围的限制，CL交互的可控性，附属角色的隐藏，复杂底层工作的简化，在线资源，教师的角色转变。CSCL 的主要形式有（实时同地）、（非实时同地）、实时远距 CSCL、非实时远距 CSCL(运用概念图)。5.研究性学习 （1）研究性学习的含义：广义的研究性
48、学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略与方法，适用于所有学科。狭义的研究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生通过自己搜集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力。（2）研究性学习的特征：贯彻人类认识论的完整过程，真正实现教学中知行的统一。以自然界或社会中的真实问题作为研究的专题。注重学习的实践性。注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验。强调学习的自主性 强调学习的开放性 注：贯彻人类认识论的完整过程，真正实现教学中知行的统一。是研究性学习区别于其他学习方式的最根
49、本特征。以自然界或社会中的真实问题作为研究的专题。是研究性学习区别于一般学习和其他主题性学习的显著特征。（3）研究性学习的步骤：提出问题；分析问题；解决问题；成果展示与评价；总结与提高 解决问题：形成解决问题的初步方案；合作交流，优化方案；实施方案 论等理论转化成对教学目标教学内容教学方法和教学策略教学评价等环节进行具体计划创设有效的教与学系统的过程或程序教学系统设计是以解决教学问题优化学习为目的的特殊的设计活动既具有设计学科的一般性质又必须遵循教物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法教学系统设计过程模式教学系统设计过程模式研究是在教学设计的实践中逐渐形成的一套程序化的步骤其实质说
50、明做什么怎样去做是教学系统设计学科研究的主要内容研究者要素之间及要素与整体之间的本质联系教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统教学系统的目的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成解决教学实际问题的方案教学系统设计的发展经历了思想萌芽理论 总结：个人总结和小组总结（4）研究性学习与传统课堂教学相比有什么不同点？答：研究性学习以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于培养学生终身受用的学习能力。强调长期的、跨学科的、以学生为中心的学习活动。传统课堂教学是短促的、单一的、以教师为中心的学习活动。6.教学活动设计（1）教学活动设计的内容和方法：活动任务与目