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1、北师大版四年级上册第五单元确定位置教学设计学习目标：1 .结合现实情境，理解用数对表示位置的必要性，体会数学与现实生 活的密切关系。2 .经历数对的抽象过程，探索用数对确定位置的方法，体会数对与方 格纸上的点的对应关系，能在方格纸上用数对确定位置，发展空间观 念与推理能力。3 .感受数学与生活的联系，积极参与数学学习，进一步增强用数学的 眼光观察生活的意识。在数对的探索与应用中体会知识的价值，激发 学习兴趣。教学重难点：教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数 对确定位置。教学难点：灵活正确运用数对描述物体的具体位置，发展学生的空间 观念。教学过程：一、情景导入，揭示课题之
2、前我们帮四一班新同学找到了图书馆的位置，你们想不想知道 这几位同学在教室里的具体位置呀?让我们一起去看看吧，每位同学 在教室里有自己的位置，在我们生活中也有和位置有关的情景，请同 学们看，茫茫大海中航行的轮船，队列中的战士，也都有各自的位置， 今天就让我们走进确定位置一课，探索位置中的奥秘吧。瞧。小 明在认真听讲，你能说说他坐在哪里吗？关于小明的位置，大家众说 纷纭，看来我们有必要去研究如何确定位置。（板书：确定位置）【设计意图：创设问题情境，让学生感受确定位置的重要性和学习此 内容的必要性，从而引起学生学习和探索新知的内在需求，有效地激 发了学生学习的积极性，学生的思维被激活了。】二、探究新
3、知，自主构建环节一：认识数对（1）用文字描述小明的位置。（2）听录音，写出小明好朋友的位置：学生操作：在学习单上用文字记录小明几位好朋友的位置。结果反馈：记录不完小明好朋友的位置，因为用文字记录的方法 不够简洁。（3）学生操作：小组合作创造更简洁的记录方式记录小明的位置。（4）分享反馈：学生上台分享自己的想法。（5）把方阵图抽象成方格图，仔细观察，说一说你发现了什么？（6）引导学生小结：列变成竖线，下面的数字表示列，第一列, 第二列,;行变成横线，左边的数字表示行，第一行，第二行,; 每位同学的位置都在交叉点上。（7）给出数对的概念：小明的位置我们可以用两个数来表示，写成（2,4）,数学上把这
4、一对数叫做“数对。【设计意图：利用多媒体课件出示班级座位图，让学生认识列、行的 含义，将静止的学生座位图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色 彩，生动的画面把事物发展的全过程展现出来，这样既可突破教学重 点，又可化抽象为具体，有利于学生对知识的理解和掌握。学生先用 生活中熟悉的组与个描述位置，再转化成列和行，动态显示了横行和 竖列，从而引出了“列与行的认识，为数对的学习奠定了基础。】 环节二：理解数对的意义(1)组织学生结合方格图说一说数对表示的意义。(2)分享反馈：学生分享自己的想法，在交流中，引导学生小结： 在描述位置的时候通常是先写列再写行，2表示第2歹(J, 4表示第4 行，为了区分列
5、和行，中间用逗号隔开，为了表示这是一个整体，外 面用括号括起来。(3)写一写、读一读。(学习数对的写法、读法)环节三：运用数对1、用数对表示位置(1)你能用数对表示小明和小亮的位置吗？(2)用数对表示小明几位朋友的位置。2、回归教室，加深对数对意义的理解：给出数对找到位置3、根据所给数对，加深对数对有序性的理解：观察数对(2 ,3) (4 , 2) (3,2), (4 , 4)思考：有两个数对的数字都是2和3,为什么表示的位置却不同？ 引导学生总结：数字相同，顺序不同，表示的位置也不同。【设计意图：在具体情境中用数对确定位置,对于学生来说难以理解, 为了突破重点，化难为易，利用多媒体课件动态显
6、示横行和竖列，让 学生很容易地用行和列描述位置，把座位图上学生的位置由座位图变 为方格图再到点子图，让学生进一步理解数对的含义，使学生经历从 具体到抽象的思考过程。这样既尊重了教材提供的要素，又不拘泥于 教材的呈现方式，有利于更好地实现发展学生的空间观念。】 环节四：联系实际，加深理解1、我们会用数对表示小明班同学的位置，以老师为观察者，你能说 一说自己的位置吗？2、小小活动，感受数对。三、巩固练习，拓展运用四、回归生活，学以致用生活中还有什么地方运用到了数对，你能说一说吗？（数对在生活中的应用：班级课程表、电影票的座位、围棋表示棋 子、国际象棋的位置，地球仪的经纬线等等，这些都可以用数对来表 示它们的位置。）设计意图及整合点：利用多媒体课件为学生展示数对在各领域的实 际应用，丰富学生的认知，体会数学与生活的密切练习，从而培养学 生解决实际问题的能力。】五、共同回顾，总结提升1 .谈收获：今天我们学习了用数对确定位置，你有什么收获？2 .总结：通过今天的学习，我们又认识了一位数学新朋友一数对，它 是我们数学确定位置的好帮手，我们可以利用它，帮我们解决生活中 的实际问题。六、作业制作一张班级座位表，将你好朋友的位置用数对的形式表示出来。