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1、题目：找准思维“最近发展区”提高课堂教学实效性一一 “确定位置” 一课的教 学片断与思考 摘要：木文以小学数学课程中的“确定位置” 一课为例，从了解学生思维最近发 展区的角度出发，提出了一系列课堂教学策略，以提高教学效率，深化学生对知 识的理解与应用。关键词：思维最近发展区；确定位置；课堂教学策略：教学效率；知识理解与应用一、背景介绍在小学数学课程中，“确定位置”是一个比较基础的概念。它是课程的重点之一。 教师教学往往在介绍“确定位置时，容易忽略学生的固有思维和他们理解问题 的层次，使得学生无法真正理解该概念。那么，为了让学生更好地理解“确定位 置”，教师应该如何进行指导呢？二、让学生站在思维
2、发展最近区域掌握知识所谓“思维最近发展区”，其实就是指在孩子的思维发展阶段中所具备的差异。 这意味着在课堂中，老师需要根据不同学生所处的思维发展区域，选择相应的教 学策略，从而能够让更多的学生真正领会到课程中的知识点。对于小学生而言，他们的思维模式在同一年龄组内的学生之间并不相同。因此， 教师在进行“确定位置”的教学过程中，需要从学生现有的思维模式出发，寻求 一种适合他们的教学策略。三、教学思路1 .根据学生的兴趣点出发考虑到兴趣是孩子思维发展的主要驱动力，教师在设计教学方案时，应该摒弃单 一的、固有的课堂控制模式。相反，应该创意性地利用有意义的物品或应用适当 的技术，对学生充满兴趣的话题进行
3、讨论，从而激发他们的学习热情。例如，如果我要教小学生确定位置，教师可以使用学校操场地图和规则进行引导。 在课堂讨论的过程中，教师可以认真关注学生的反应，并根据不同学生的思维差 异来提供个性化的帮助。2 .重视学生的自我评价教师可以让学生发表个人观点，并在其他学生中寻找反应。这将有助于建立课堂 内部的友好互动，同时也有助于学生的自我评价，让他们深入思考问题，更好地 认识自己，并从中获得更好的改进。3 .提供有意义的联系教师能否让学生真正领会“确定位置”是基于知识分析的关键点。例如，如果老 师可以确定一个具有特殊位置的物体，并让学生在教学过程中进行识别、处理和 排列，就可以增强他们对学科知识的理解。在教学过程中，老师也可以邀请学生使用不同的方案进行探究和思考，以便更好 地理解和应用知识。四、结论基于以上所述的思路，教师如果能够在实际教学中巧妙地把握学生思维发展的最 近区域，提供适合不同个体的课堂知识生成策略，就能够更好地提高教学实效性， 并促进学生对知识的深度理解和应用。