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1、部编版语文六年级下册竹石教案与反思（推荐3篇）部编版语文六年级下册竹石教案与反思【第1篇】教学目标：1、认识3个生字，会写4个字。2、理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。3、有感情地朗读诗句，并背诵古诗。教学重点：理解古诗意思，背诵积累古诗。教学难点体会作者所表达的思想感情。教学准备：1、查找有关李贺的资料。2、课件。教学过程：一、激趣导入1、出示同学们，看！这是什么？马。你们都知道哪些有关马的知识呢？马可以骑，可以运粮食同学们说的真好，那你们喜欢马吗？欢。3）我从“任尔”的高音里能体会到竹子对“东西南北风”的不屑与 蔑视，无论你从哪个方向吹来，无论你是寒冷的还是炎热的，无论有 多大多小
2、，我竹子永远不屈不挠。4、坚韧刚劲、铁骨铮铮的竹子多么让人钦敬！怪不得能和“梅、兰、 菊” 一起成为“花中四君子”呢！孩子们，让我们一起来吟咏三、四 句，倾吐一下我们的理解吧！五、知诗人1、孩子们，“诗言志，歌咏言”，诗歌永远是诗人心底最真的声音。郑燮歌咏的是竹子，更渴望自己成为一个拥有竹子刚直不阿的铮铮铁 骨啊！2、请孩子们读一读郑燮的生平资料（读师编选的郑板桥资料）， 小组说一说你眼中的郑燮和竹子的相似之处。（指名读，生讨论，师 生明确）3、孩子们，了解了竹子一样刚直不阿、不屈不挠的郑板桥，我们能 把这首诗读得更好了。六、总结咏物诗1、孩子们，这是古诗三首的最后一首诗歌，让我们一起用这个
3、问题来回顾一下三首诗歌。2、出示课后第三题。师：请孩子们复习之前学习的内容，小组讨论， 三首古诗分别表达了诗人怎样的志向？表达的方法有什么共同特占?/八、学生复习、讨论、反馈，师生补充、明确。七、作业1、吟咏背记竹石部编版语文六年级下册竹石教案与反思【第3篇】目标1.自主学习字词，会写“络、锤、凿、焚” 4个生字。2 .有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写竹石。3 .通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。4 .了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。 教学重点1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写竹石。2 .通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。教学难点了解三首古诗中表达的
4、诗人志向，学习“托物言志”的表达方 法。第一课时教学目标1.有感情地朗读，背诵马诗。3 .通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。4 .体会诗人在诗歌中寄托的渴望及立功报国的赤子之心，了解托物言 志的表达方法。教具 准备课件教学设计设计意图导入（）分钟一、成语导入，激发兴趣。【出示课件2】一（）当先（）到成功老（）识途千军万（）万（）奔腾快（）加鞭马是人类忠实的朋友！日行千里是高效的象征，负重不言是坚韧不拔、 吃苦耐劳的象征，温和、易接近是善良谦逊的象征，早在远古时代， 马就和人类结下了不解之缘。中国人喜欢以“千里马”喻良才。今天 我们就来学习一首描写马的诗，看一看唐朝的李贺赋予了马怎样的形
5、 象。【出示课件3-5】（板书：马诗）趣味导入，增加课堂吸引力。学生感触深受世人爱戴的马，在李贺的 笔下又是如何呢使学生兴趣盎然地进入教学情境。新课教学（）分钟二、初读诗文，初步感知。【出示课件6】自学要求，4分钟1 .自由朗读，注意节奏2 .找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。3 .朗读后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中 你最想知道什么，组织好语言快速提问，其他同学认真听。四、大概了解古诗。1 .学习古诗的方法。一看诗题明对象，二看作者知背景，三看诗文解大意，四看资料悟诗情，插图注释也要看，反复诵读入诗境。2 .【出示课件7】简介作者，酝酿情感。李贺
6、（790816）,唐代诗人。字长吉，福昌（今河南宜阳）人。他是 唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。他才华横溢，壮志凌云，满腹 傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋” “进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进土， 使得他终不得登第。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷 悲苦中去逝。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。 这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳 神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。通过对李贺生平的阅读你有什么感受？他像一匹怎样的马？3 .写作背景。【出示课件8】作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。
7、而“燕山”一带 又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗正是当时所写。4 .诗文大意。【出示课件972】 大漠：广阔无边的大沙漠。燕山：燕然山，今蒙古国境内杭爱山。这里借指边塞。钩：是古代的一种兵器。形似月牙。何当：什么时候才能够。金络脑：用黄金装饰的马笼头，说明马具的华贵。快走：迅速地跑，痛快地跑。清秋：金秋，天气凉爽的秋天。五、体察诗蕴，品悟诗情。1、【出示课件1374】自读第一句，思考4分钟(1)写了什么景物？各有什么特点？充分发挥你的调动你的所有感 觉，想一想，这首诗中的景物构成了一幅怎样的图画？(景物、色彩、 环境、气氛等)大漠、沙、燕山、月；一、二句展现出一片富于特色的战场景色。
8、(2)这是一句什么描写？有什么作用？环境描写，描写这幅悲凉肃杀战场景色，也代表有志之士报国的决心O(3)作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有 什么特别的意义呢？“大漠”“燕山”等地方，平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用 武之地。也是战马奔驰之地。赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴，这 是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想 象，肯定学生富有创意的个性化理解。(板书：环境 沙如雪月似钩) 诗意：广阔的沙漠在月的映照下如铺上了一层霜雪，燕山之上悬挂着 一轮如银钩（兵器）的弯月。（5）师生共同在音乐中想象，感受“大漠、燕山”空阔寂寥、清
9、冷 大气的场面。师相机点拨：这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮 志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。（板书：空旷冷峻）2、自读第二句，思考4分钟比较“何当金络脑，快走踏清秋”和“何当金络脑，快走踏清秋”你 从中读出了什么不同？联系李贺的生平，你感受到李贺怎样的心境？（板书：慨叹何）（1） “金络脑”是指什么？为什么不是铁、木、竹呢？（“金络脑” ，锦檐，金鞭，统属贵重鞍具，都是象征马受重用）（2）为什么是“踏清秋”？不是“踏春风”？有什么情绪的差别呢？ 踏之中你能读出什么？用“踩”好不好？为什么？（“踏清秋”声调 铿锵，词语搭配新奇，盖“清秋”草黄马肥，正好驰驱所以字句的锻 炼，也是此诗艺术表
10、现上不可忽略的成功因素。）（3）你从“快走”读出了作者怎样的心境？，“快走”二字，形象地 暗示出骏马轻捷矫健的风姿。（4）读“何当金络脑，快走踏清秋”。这是一匹怎样的马？（引导学 生抓住“金络脑”“快走”，形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）表 达了诗人怎样的心情（作者希望建功立业而又不被赏识所发出的嘶 鸣。）诗意：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建 树功勋呢? 作者多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场，建功立业, 为国家的繁荣昌盛、国泰民安献上自己的一点力量。可是昏庸腐败的 朝廷不认同他的才华，英雄无用武之地，他无法施展自己的抱负。想到这些，诗人怎能不焦急？ 读“何
11、当金络脑，快走踏清秋”想到这些，诗人怎能不忧虑？ 读“何当金络脑，快走踏清秋”想到这些，诗人怎能不愤慨？ 读“何当金络脑，快走踏清秋”（板书：渴望、感慨、愤懑、矛盾 借物喻人）六、题目是马诗，却不见一个马字，是否离题了？为什么？ 生：因为诗人是借马来抒发自己的壮志情怀及怀才不遇的感叹。【出示课件15有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现 理想的迫切心情。给出自学要求，学生学会运用注释学习古诗。加深对课文的理解， 为下文做好准备。学生初步了解古诗之后，思考写了哪些景物，各有什么特点，发挥自 主学习的意识去挖掘诗歌中的意味。增强学生的诗歌鉴赏能力。板书内容环境沙如雪月似钩空旷冷峻马诗 借物喻
12、人慨叹何渴望、感慨、愤懑、矛盾课堂作业新设计阅读下面一首诗，完成第12题。马诗李贺大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。【注释】钩古代一种兵器，形似月牙。何当金络脑意谓企盼把良马当作良马对待，以效大用。1 .这是一首边塞诗，由哪些事物景象可看出？2 .这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句表达更为明显？【答案】1 .由大漠、燕山、钩、马等景象可看。2 .这首诗表达了作者渴望早日建功立业的思想感情，“何当金络脑, 快走踏清秋”这两句表达更为明显。是呀，不但同学们喜欢马，古代人也很喜欢马，他们通过不同的方式 歌咏马，赞美马。其中在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜, 千古流传，表达了许
13、多人的共同愿望，你们想知道是哪首诗吗？ 想。好，今天,我们今天就来学习这首诗。板书课题马诗，齐读课题。二、学习新课（一）回忆一下，学习古诗的方法有哪些？学生汇报：1、看诗题明对象，2、看作者知背景3、看诗文解大意4、看资料（注释）、悟诗情5、反复诵读入诗境。师：好，我们就用这些方法来学习马诗。我们再次齐读诗题 马诗。同学们，通过看诗题，我们知道，这首诗，诗人描写的对象是什么？ 马师：同学们回答的非常好，那这首诗的作者是谁呢？李贺。课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有 关李贺的资料？4、学生汇报。（出示幻灯片）教师补充（二）初读古诗，读准字音。1、师：我们已经明确了这首诗
14、的描写对象，又知道了诗人的背景， 现在，让我们一起走进古诗，一起看看诗文写了什么。首先请同学们 听老师范读古诗，注意听清每个字的读音。2、下面，请同学们自由读古诗，边读边把本课的生字圈出来，加上 拼音，不熟的地方多读几遍。3、圈好生字了吗？请用自己喜欢的方法记一记这些生字，然后把你 的识字方法和同桌说一兑。4、本课的生字你都认识了吗？老师把这些生字请到大屏幕上来，你 们还能认识他们吗？（课件出示）燕、钩、络、踏、漠指名读，齐读。“燕”除了 yGn这个读音，还读什么？读（y a n）在这些字中，燕”最容易写错。同学们请看，“燕”的部首是草字头 吗？不是。那是什么？对了，这个字nidn,指二十，但
15、廿不是燕的部首，谁知 道，燕的部首是什么呢？我们一定要记住，燕的部首是四点底。现在， 请同学们仔细观察燕字各笔画在虚宫格中的位置，然后工工整整的写 一个燕字，五言古诗，朗读时怎样停顿比较好呢？学生汇报。大漠/沙如雪，燕山/月似钩。何当/金络脑，快走/踏清秋。品读第一、二句。理解：大漠：广阔无边的大沙漠。燕山：指燕然山，一说燕山。古代一直是边疆征战之地。钩：战场上用的武器。这两句诗中，哪些词语两两相对？这样写，看起来怎样？读起来呢？在这里，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？用自己的话说说诗句意思。漠漠旷野，沙石像雪一样晶莹洁白，燕山顶挂着一弯金钩似的新月。 指导朗读。赏析前两句的含义，师
16、生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这 是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想 象，肯定学生富有创意的个性化理解。是呀，一弯冷月下，大漠闪现出如雪般的清辉，是那么清冷，悲凉， 气氛是何其肃杀，此时此刻，你仿佛听到了什么？你心里在想什么？ 你马上要做什么？边关战事一触即发的形势下，本是良马驰骋关山的时刻，可是，情况 却是如此吗？ 不是。所以，诗人情不自禁的发出这样的呼喊：何当金络脑，快走踏清秋。这两句诗是什么意思？平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。连绵的燕山山岭上, 一弯明月当空，如弯钩一般。品读三、四句。何当：什么时候才能，安得，希翼之意。络脑：马络头。金络脑：
17、说明这是一匹被人看重的骏马。走：跑。清秋：金秋，取自秋高气爽之意。这是一匹怎样的马？引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。这两句诗是什么意思？表达了诗人怎样的心情？什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？ 谁能用自己的话说说这首诗的内容？是呀，一匹千里之驹，纵有广阔天地，但不能肆意纵横，驰骋关山； 一个虽有一腔抱负之人，但不能施展宏才，为国立功，有所作为。 这其中的壮志未酬，怀才不遇，异常愤懑的心境又能与谁人说？ 联想到自己的身世，境遇，人、马何其相像！这真是，马即是人，人 即是马，马和人早已浑然一体！好一首马诗，写的分明就是诗人自己呀！ 一个“何
18、”字，包含了 诗人多少渴望，让我们齐读这首诗；一个“何”字，包含了诗人多少 企盼，让我们齐读这首诗；一个“何”字，包含了诗人多少愤懑，让 我们再次齐读这首诗！马诗这首诗表达了作者怎样的感情呢？诗人渴望建功立业，但壮志未酬的思想感情。总结：李贺的这首诗，既是写马，也是写人。马，希望纵横大漠、快踏清秋， 在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。 板书设计：马诗大漠沙如雪，燕山月似钩。写景何当金络脑，抒情施展才华快走踏清秋。为国立功部编版语文六年级下册竹石教案与反思【第2篇】【教学内容】竹石是部编语文教材六年级下册第四单元古诗三首的第三首 诗歌。这是一首七言绝句。【学情分析】本
19、次教学设计基于点拨式吟诵教学基础上的替换式吟诵教学。【教学目标】1、通过诵读，读准每个字的字音，读出四个入声字“不、立、击、 北”的短促，读出平长仄短，韵字拉长。2、对照注释，理解诗歌字面意思。3、通过吟咏，感悟高音强调的内容和长音延展的画面等，尤其感悟入声字“击”的铿锵有力。4、吟诵积累诗歌。【教学重点】理解诗歌含义。【教学难点】对咏物诗的总体理解。【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、复习引入1、出示苏轼题画诗惠崇春江晚景，请孩子们吟咏一下这首惠 崇春江晚景。2、这是苏轼题写在北宋初年著名和尚惠崇留下的一幅画春江 晚景上的一首诗，这种诗歌叫作题画诗。二、解诗题1、师：今天我们要学习的竹石也
20、是一首题画诗，这首题画诗是 诗人郑燮题写在自己的画作上的一首诗歌。2、出示郑燮三幅竹石图。孩子们看，这三幅画都是郑燮的竹 石图，根据最后一幅收藏者吉林省博物馆介绍，郑燮画了好几幅竹 石图，每幅图题写的都是这首诗，但个别字有差异。总体来说，占 大面积的、墨色较重的是一丛竹子，右边是一块岩石，左边竖行题写 的就是我们今天要学习的诗句，落款是作者“板桥郑燮”和他的印章。3、古人有作画题诗以明心志的传统，我们今天就走进郑燮的竹石,去感受诗人的内心。二、读诵诗歌1、出示标出平仄符号的诗歌。请孩子们自己读诗歌，读准每个字的 字音，特别注意读准作者的名字“燮”（xi4），读出入短韵长，也读 出每句诗第二、四
21、、六字的平长仄短。2、指名读，师生集体正音。3、全班齐诵。三、理解文意1、请对照注释，四人小组说一说每句诗歌的意思。2、小组反馈，师生补充明确。3、全班再读诵诗歌。四、理解音义（一）学习第一、二句1、从字面意思理解中，孩子们知道了郑燮画中的竹子生长环境只是 青山上一处破碎的山崖。然而竹子的生长状态如何呢？请听老师吟咏 第一、二句，说说你仿佛看到了什么样的画面？你从哪些字词的声音 里感受到的？学生倾听，反馈并吟咏表达，师生补充并吟咏表达。预设1）我从“咬定”“不放”这两处高音读出了竹子顽强生长的样子。2）我从“根” “岩”的两处延展的长音，仿佛看到青山上，破岩中, 竹子用强大的根系扎进岩石每一处
22、缝隙的贫瘠土壤里，努力吸取营养、 坚韧成长的情景。2、请孩子们反复吟咏一、二句，思考一下，从构思上来说，第一句 和第二句有什么不一羊？学生吟诵、思考，指名回答，师生补充。预设：第一句说的是竹子整体的样子。第二句主要说的是竹子的根，展现的 是一个局部的、最重要的镜头。3、这样的竹子，目标明确、意志坚定，多么让人欣赏。让我们再次 吟咏第一、二句，表达出自己的理解。（二）学习诗歌第三、四句1、生长在这样环境里的竹子，面对着大自然的风雷雨雪，就更加艰 难了。然而，郑燮说教师示范吟咏三、四句（或播放吟咏录音）。2、孩子们再仔细听一听，这一次，你又感受到了这是一丛怎样的竹 子？从哪些字词的吟咏声里感受到的？3、教师示范吟咏三、四句（或播放吟咏录音），学生倾听感受、反馈。预设：1）我从“千磨”二字的长音里体会到竹子受到的磨难很多，我能想 象到可能有狂风刮来，暴雨打来，霜雪冷冻等，这样的情景下，竹子 的成长是极为艰难的。2）我从“万击”二字的高音，尤其是“击”字入声的顿挫里，体会 到了竹子承受着各种各样的击打，非常痛苦。