《部编版语文六年级下册学弈教案(3篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版语文六年级下册学弈教案(3篇).docx（14页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、部编版语文六年级下册学弈教案（推荐3篇）部编版语文六年级下册学弈教案【第1篇】教学目标：1、借助拼音，读通课文。2、对照注释，了解故事内容。3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。4、联系生活，感悟学习必须专心致志，不可三心三意。教学重点：学生有感情地朗读课文，熟读成诵。理解课文内容，明白课文中 蕴含的道理。教学难点：学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。教学过程：一、激趣揭题1、激趣。谈话交流，导入新课。2、板书课题，学生读课题。3、解题。“弈”字是什么意思，“学弈”又是什么意思？（引导 学生看注释）二、初读课文，感悟文章大意。1、初读激趣。同学们，文言文无论是阅读还是理解都比白话
2、文 难得多，今天，我们比一比，看哪位同学能自己把课文读通，那他一 定是学习文言文的高手。(1)回顾全文，想一想本文作者是如何说明观点的？对，通过具体 事例说明观点。请你试着联系生活、学习中的具体事例来说明“学习、 做事要专心致志，不可三心二意”的观点。(2)感受对比描写突出观点的方法。作者还通过对比两个学生学习 态度的不同，来突出观点。(3)出示学弈原文，找出直接说明观点的句子：不专心致志， 不得也。五、积累背诵经典文章，要熟读成诵。(出示填空式文本，尝试背诵)学弈具体事例：弈秋，。使弈秋诲二人弈，其一人，；一人虽听之，一心以为，思 。虽 ，弗若之矣。说明观点：为是 ？日： 。板书：学弈孟子告
3、子上要专心致志，不可三心二意。用具体事例说明观点部编版语文六年级下册学弈教案【第3篇】第一课时教学目的：1 .学习本课生字，理解词语的意思。2 .练习朗读。熟读课文。教学过程：一、激趣导入1 .同学们，我们祖国的文化博大精深，在1919年以前根本是使 用文言文。今天，我们就来学习一篇文言文学弈。2 .读课题，解题。什么是学弈？请同学们通过阅读预习提示寻找答案。学弈：学习下围棋。3 .本文选自孟子的告子篇，作者是孟子，是他谈到学习态度和 聪明不聪明的问题时举的一个例子。4 .谁能简单地介绍一下孟子的资料？孟子：战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。战 国人，肯定人性本来是善的，都具有仁、
4、义、礼、智等天赋道德意识。 提出了 “富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈等论点，著作有孟 子，是儒家经典之一。二、自读课文，解决疑难。1 .按要求读文。1读准字音。2画出不理解的词语，结合工具书和注释解决。3掌握生字字形。2 .汇报交流1字音：指名读文，纠正字音。hu 1 w e i h u zhu 6 f u yu e诲惟鸿鹄弓缴弗假设日2解释古文词语的意思。三、熟记课文。读正确、流利。1 .老师范读。2 .指导文言文读法。3 .学生练读。四、布置作业1 .读课文。2 .结合注释理解课文内容。第二课时教学目的：1 .理解课文内容，明白课文中蕴含的道理。2 .熟读、背诵课文。教学过程：一、初读
5、课文，整体感知。1.指名读课文，考虑：课文讲了件什么事？两个人向弈秋学 习下围棋，由于学习态度不同，结果也就不同。二、深化理解课文内容。以学生自学为主，同桌合作学习，讨论每句话的意思，老师点拨指导。学生质疑问难，全班讨论解决，老师辅导。1 .逐句理解。弈秋，通国之善弈者也。弈秋，是全国下围棋最好的人。使弈秋诲二人弈。让弈秋教两个人下棋。其一人专致志，惟弈秋之为听。其中一个人听得很专心，只要是弈秋说的，他都听。一个虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。另一个人虽然听弈秋讲着，一心认为有天鹅将要飞过来，想象 着拉开弓用箭射天鹅。虽与之俱学，弟假设之矣。虽然与第一个人一起学，但是不如他了。为是
6、其智弗假设与？曰：非然也。是他的智力不如前一个人吗？我说不是这样的。2 .用自己的话连起来说一说。三、体会文章中心。1 .什么原因使得两个人学习的结果不一样呢？第一个人学习时专心致志，但凡弈秋说的他都记得，比拟用心， 所以比第二个人学得好。2 .请大家谈谈学习本文的体会。做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。3 .你能联络实际说一说吗？让学生充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。四、背诵课文。分组背在熟读、理解的根底上指导背诵。附：板书设计教案点评：学弈讲述的是弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截 然不同这件事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。
7、教学中以谈话激趣，导入新课，这是学生第一次接触古文，简单地介 绍古文的特点和学习它的意义，调动学生学习的积极性。整体感知课 外的主要内容后，以学生自学为主，同桌合作学习，讨论每句话的意 思，老师点拨指导。学生质疑问难，全班讨论解决，老师辅导。最后 在大家谈谈学习本文的体会中感悟文章的中心，在联络自己的实际中 明白做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。使学生真正受到教 育。2、学生练习读，借助汉语拼音把课文读通。3、教师范读。听教师范读，动笔在没有标点却拖长了字音的地方画一条斜线。弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲二人/弈，其一人/专心致 志，惟/弈秋之/为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄
8、/将至，思/ 援弓激/而射之。虽/与之/俱学，弗若/之矣。为/是其智/弗若与？日： 非/然也。4、学生练习朗读。(可自由读，互相读等)三、自主研读，合作探究。1、自读自悟，揣摩句意。师：文言文不仅在朗读上与白话文有很大的区别，就是在理解上 也较白话文困难。谁能在老师不讲的情况下，对照注释，理解文章大 意？试试看，先结合注释把每句话的意思读出来，再连起来说整篇课 文，不理解的地方做上记号，一会儿我们一起来讨论。2、小组交流，取长补短。学生在小组中先交流自己通过自学读 懂了哪些句子，提出自己不能解决的，小组讨论交流。3、全班交流，突破难点。围绕四个问题引导学生深入探究。(1)弈秋是个什么样的人？引
9、导理解“通国之善弈者也”和“者” 的意思。(2)两个学生是如何学习下棋的？借助注释，结合上下文，引 导理解：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为 有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”这句话中出现三个“之”字，前两 个“之”字都是指弈秋说的话，后一个指的是天鹅。(3)这两个学生学习的态度不一样，那他们学习的结果又如何 呢？引导理解：“虽与之俱学，弗若之矣重点引导理解句中两个 “之”字都是指第一个人。(4)造成他们学习结果不一样的原因是什么？理解文末的一问 一答：“为是其智弗若与？日：非然也。”用自己的话把它解释出来。4、试着把每个句子的意思连起来说一说。四、创设情境，悟理熟诵1、师：两
10、人在一起学习下棋，结果却不一样，不是因为智力的 原因，那是什么原因呢？假如我们召开一个“学弈经验总结会”，在 会上师徒三人会说些什么？2、自由练习背诵，最后集体背诵。五、总结学法，课外延伸1、说一说你是怎样学懂这篇课文的？2、通过这篇古文，你学到了一个什么道理？请你结合实际谈谈。(学生结合实际谈道理)部编版语文六年级下册学弈教案【第2篇】教学目标：1.掌握本文重点字的形音义，会写“援、俱、弗”三字；学习宾语前 置句式“惟弈秋之为听”。2 .懂得“学习要专心致志”的道理；学习用具体事例说明观点的方法。3 .学习朗读停顿表达文本内容的方法，达到正确、流利地朗读并背诵课文。教学时数：一课时教学过程：
11、一、了解作者（板书“学弈”，生齐读）（出示孟子及孟子信息资料：学弈选自孟子告子上。孟子，战国时期著名的思想家、政 治家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，世称“亚 圣”，后世以“孔孟”并称。孟子由孟子与弟子合著，书记录了孟 子的言论、政治观点等内容。）二、辨析同音形近字“弈、奕、羿”这三个字都读yi ,同音兼形近，很多人搞错。我们辨析清楚，才能 写正确，并准确理解字义。奕，形声字，从大，亦音。本义是大，引申指精神饱满，如“神采奕 奕”。弈，形声字，亦音，意符“升（gdng）是双手捧物，这里表示双方 用手下棋。弈的本义是围棋，引申作动词指下棋。课题“学弈”，就 是学习下棋。羿，会意字
12、，从羽从开，表示用双手拉弓射出带“羽”的箭。后羿， 传说是夏代有穷国的国君，擅长射箭，“后”不是姓，指国君、帝王， 后指皇后。同样，“弈秋、庖丁、刷子李”这些称呼，后一个字是姓 或名，前面的字指擅长的技能或职业。三、理解故事感受形象（一）学习“弈秋，通国之善弈者也。“句中“通国” “之” “善弈者”各是什么意思？这句话又是什么意 思？（师启发学生结合注释理解）“通国”指全国，“之”是“的”，“善弈者”指擅长下棋的人。整句的意思：弈秋是全国最擅长下棋的 人。可见弈秋的棋艺非常高，作者非常赘赏。（指导朗读）“也”在这儿提示肯定的语气，请同学们试着用肯定的 语气读出这句话。（二）学习“使弈秋诲二人弈
13、”，感受“两人”学习态度之不同1 .出示“诲”读好“诲”,通过组词“谆谆教诲” “诲人不倦”等词语理解“诲” 是教导，这句话的意思是让弈秋教导两个人下棋。请弈秋教下围棋，就好比请超级丹教打羽毛球，请郎平教打排球，学 生怎能学不好？可是，实际上并非如此。请你默读课文，找出描写两 位学生学习过程的句子。2 .理解“其一人专心致志，惟弈秋之为听。”（1）学习“专心致志专心致志这个词，有些同学容易把后面两个 字的顺序写反了。了解这两个字的前世今生，能避免此类错误的发生。（出示“致”）致是什么意思？左右偏旁分别表示什么？（师根据学 生交流反馈小结）左偏旁是“至”，表音兼表“到”的意思。甲骨文“”，上部是
14、箭，最上面是箭尾，下面是箭头，底部一横指地面，表 示箭落到地上，因此，至的本义是到、到达。右偏旁“攵”表示什么 呢？本义是手持棍棒，后来指用手操作，表示手的动作。“致”表示 送达、达到，把情意送到。比如，向抗疫一线的医护人员致敬，开学 典礼上校长致辞。“专心致志”的“致”引申指“集中到，那么是把 注意力集中到什么地方呢？咱们先来看“志二 就可以帮助我们理解 了。（出示“志”）“志”的意思？（从心，表心理活动，士音，本义 是心之所往、意向。）（2）感受“其一人”心愿所往。请结合插图说说“其一人”心里在 想什么？他的心愿所往是什么？（预设：其一人心里在想，老师刚才 讲的是什么意思呢？下一步棋该怎么
15、下呢？他心愿所往的是成为像 老师弈秋样的围棋高手。）（3）学习“宾语前置”句式特点。“惟弈秋之为听”意思是只听弈秋 的教导。（出示句子比较：“惟听弈秋” “惟弈秋之为听“）你们发现 这两个句子有什么不同吗？在文言文中，这叫宾语前置的倒装句。作 者把宾语“弈秋”放到谓语“听”的前面，以起到强调宾语的作用， 即强调其一人“只听弈秋的教导”。“唯之为”是固定搭配， 是宾语前置的标志。如“唯问你”和“唯你是问”，这个句子是为了 强调什么呢？强调问的对象不是我，不是他，而是“你还有“唯 瞻马首”和“唯马首是瞻”等也是这样，同学们在阅读文言文时要多 留意。（4）指名说说本句的意思。（其中一个人专心致志，只
16、听弈秋的教导。） 理解了意思，就容易读好停顿。(5)指导朗读，读好停顿。(出示：“其一人/专心致志，惟/弈秋/ 之为听。”)同学们，注意停顿的斜线，有助于你们读好停顿。有疑问 吗？预设：为什么前面是双斜线，后面是单斜线呢？(师讲解)双斜线处 的停顿比单斜线处停顿时间更长。因为“专心致志，惟/弈秋/之为听” 都是“其一人”的行为，“其一人”是主语，停顿就要稍长，显出后 面的行为是主语做的。(师范读，生跟读)3 .理解“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓激而射之。”(1)学习“之”。“听之”的“之”指“弈秋的教导”。(2)学习“一心”。“一心”就是全身心、全部的注意力。(3)学习“鸿鹄” “思
17、”“之，理解意思，齐读。(师提醒)几年前，有新闻报道，某大学一名教授在一个公开场合把“鸿鹄”读错 了，引发舆论评议。咱们可要读准确哦。“思”是思考、想的意思。 “射之”的“之”指鸿鹄。(4)学习“援” “缴(出示“援”)“援”中有四个表示“手”的 部件，请同学们找一找。提手旁、爪字头、下部“友”是两只手，都 表示手的动作。右部件“爰”的甲骨文写作“”，是上下手抓着棍子 的上下头，表示把人拉上来的意思。所以，“爰”不能写成“爱”。(出 示“缴”)绞丝旁表示丝绳，指带丝绳的箭，射出去后可以拉回来。 这个字还有一个读音ji百。，缴枪投降，被迫交出枪投降的意思。(5)说句子意思。另一人虽然也在听弈秋的
18、教导，但他全部的心思 都在想鸿鹄什么时候能飞来，好拉弓放箭把它射下来。（6）指导朗读，读好停顿。（出示“一人虽听之，一心以为/有鸿 鹄将至，思/援弓缴/而射之。）谁能说说为什么这儿要标双斜线。指 导朗读。（7）你能用不同的词语来形容这两人的学习态度吗？（专心致志、 聚精会神、全神贯注、一心一意；三心二意、心猿意马等。）（三）学习“虽与之俱学，弗若之矣”感受二人学习结果不同1 .学习态度与学习结果学习态度不同，学习效果也不同。请画出文中说明学习结果不同的句 子。2 .解析“俱、弗”（1）具，容易少写一横。（出示小篆小篆“具”的上部是“鼎”， 下部是“升”（双手），“具”的本义是双手捧鼎（食器），
19、表示供设酒 食，引申为具备、完备、全部。到了隶书，羽鼎”写成“目”，并 与双手连在一起，双手也黏合成记号了，因此，“具”的里面是三横， 可别少了一横哦。（师范写，生练写）后来，“具”加意符“彳”，表 示人们共同行动，“俱学”就是一起学习。（2）弗，象形字，像用绳捆束弯曲的两支箭杆，使其直。本义是矫 正。后来，弗假借表示副词“不二弗若的意思是不如，弗许的意思 是不许。书写时要注意第四笔是竖撇，不是撇。（师范写，生练写） 3.学习两个“之”这句话中有两个“之”，是什么意思呢？都指第一个专心致志学习的 人。4.理解整句意思（齐读）虽然两个人在一起学习，但是后一个人的学习效果不如专心 致志学习的人。四
20、、明道理学写法（一）感悟道理文章的最后，孟子提出了自己的观点。1 .理解“为是/其智弗若与？日：非然也。”（齐读）（1）理解“为”和“其为：因为。其，指第二个人。（2）理解整句意思。是因为第二个人的智力不如第一个人吗？当然 不是这样的。2.明白道理同学们，通过学习，我们知道了两人学习的效果不同，不是智力差别，是什么不同呢？（师根据学生交流反馈小结）对，是学习态度不同。（二）体会说明观点的方法1 .体会设问句引发读者思考的作用请你读一读，比一比下面两个句子，想一想用设问句表达的效果。为是其智弗若与？曰：非然也。非其智弗若，乃学之态度不同也。用设问，更能引发读者思考。2 .学习用具体事例说明观点的方法