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1、部编版语文七年级上册雨的四季教学设计（推荐3篇）部编版语文七年级上册雨的四季教学设计【第1篇】雨的四季教学设计第一课时教学目标：1 .整体把握文章内容，感知各种“雨”的形象，获得美的享受。2 .进一步训练朗读，指导学生运用重音和停连，读出文章的感情基调 和层次变化。3 .感受作者对于雨的热爱，对于自然的热爱。教学过程：-、轻松导入，带入“雨”境导入：今天我们要一起学习刘湛秋先生的一篇美文雨的四季。雨 是我们日常生活中常见的自然现象，不知道同学们有没有细心地观察 过雨，老师今天特地带来了 4幅雨景图，请每个同学说说喜欢哪一幅, 并且说明你喜欢的理由。出示关于雨的：学生选择并阐释理由之后，教师总结
2、：原来，雨在摄影师的镜头下是 如此的美丽，雨就像是一支没有音符的乐曲，一点一滴，奏出动听的 旋律。在文学家的笔下，雨又是一个怎样的形象？接下来，我们一起 走进被誉为“中国抒情诗之王”的刘湛秋先生的美文雨的四季， 去感受春、夏、秋、冬不同的雨趣。雨的四季是一篇优美的散文，作者从视觉、听觉、嗅觉等不同的 角度，运用多种手法，运用联想和想象，描绘出了四季的雨不同的特 点，写出了雨无穷的魅力，寄托了作者对雨的赞美和喜爱，表达了对 生命与自然的热爱和赞美。我们通过两节课的学习，感受了作者诗意的语言，学习了作者写景的 方法，还尝试了写作。在我们看似寻常的生活中，珍藏着许多美丽。 让我们学会用我们的眼睛发现
3、生活之美，用我们的笔去描绘生活，让 我们拥有一颗热爱生活的心。作业：1 .课后阅读刘湛秋的诗歌，进一步学习他诗意的语言。2 .课后拽集其他作者描写雨的文章，进行比较阅读。3 .尝试写自己看到的雨，以“ （地点）的雨”为题，写一篇 400字左右的短文。设计意图：课后巩固，让学生进一步了解刘湛秋写作的语言风格。比 较阅读其他作家笔下的雨，可以拓展学生的阅读面，积累写作方法。 再尝试运用学过的方法，写写自己看到的雨，让学生学会用心去观察 生活，用心去描绘生活。部编版语文七年级上册雨的四季教学设计【第2篇】教学目标1、知识与技能：从知人论事角度出发，要简单了解刘湛秋的生平经 历；然后品味抒情散文通过写
4、景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。 2、过程与方法：引导学生分析细节，培养学生通过课文展开联想与 想象的能力；同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。3、情感态度与价值观：由作者对四季雨的不同性格的描绘，感受自然万物的美好；并明确生命的意义与价值。教学重难点1、分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感；赏析 本文的语言特色。2、如何启发学生将展开联想与想象后感受到的自然界的美用形象而 生动的语言表达出来。教学方法1、自读法：将教师点拨与学生自读相结合，体会作者的思想感情。2、诵读法：配乐朗诵，将教师范读与学生诵读结合起来，注意朗诵 的语气、节奏，用诵读加深理解。3、探究法：调动学
5、生积极性，引导他们自己展开联想与想象，并提 出问题，探究问题。教学时间一课时。教学过程一、课前预习自读课文，对课文有初步的了解。二、明确目标，导入新课配乐展示四季不同的雨景，让学生在轻松的氛围下感受雨的气息，提 高学生对赏析本文的兴趣。今天，我们进行一个“联想与想象”的训 练。所谓“联想与想象”是指读者选定了主要的鉴赏切入点后，随着 作者的行文思路，面对文章中的情与景，进行主观的体验与感受，要 么由此及彼，要么由表及里，要善于通过比较，进行发散思维，从而 使阅读内容经过读者自己的再创造而得到拓展与丰富。就让我们利用 这种鉴赏方法来品读刘湛秋先生雨的四季，来感受不同季节雨的 性格吧！三、作者介绍
6、刘湛秋，当代诗人。1935年10月生。安徽省芜湖市人。著有诗集写 在早春的信笺上、温暖的情思、生命的快乐，曾被誉为“当代 抒情诗之王”。四、整体感知，鉴赏文章（一）朗读课文配乐，教师范读25段，要求同学在听的同时注意 文章语气、节奏；并注意四季雨不同的特点，感受作者对雨的思想情 感。学生自读课文，找出体现四季雨不同性格的词语。（二）分小组讨论，分析四季的雨各有什么特点？作者对雨寄托了怎 样的思想情感？参考答案（不必强求一致）：春雨：美丽、娇媚夏雨： 热烈而又粗犷秋雨：端庄而又沉思冬雨：自然、平静作者通过形象化 的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜 爱，表现了作者对生命与
7、大自然的热爱。（三）宋代苏轼曾经称赞王维是“诗中有画，画中有诗”，同样，刘 湛秋先生也用他自然美妙的笔调，饱含深情的笔墨，深刻独到的观察, 为我们描述了四季雨的不同画面。现在，请大家继续以小组为单位, 从文中找出一幅幅画面，交流、讨论，发散思维，展开联想与想象, 用自己的话描述你所体味到的四季的雨。（注：此处可引导学生重点 讨论春雨，但也可根据现场情况灵活操作，不给定答案。教师引导学 生注意几个基本要素是课文原句、修辞方法、画面描述、艺术技巧等。 学生可读、可写、可朗诵自己心目中的雨景，不拘一格。）（四）师生在充分欣赏了四季雨不同的美景后，再来想象，作为一个 能这样细腻地体会身边雨的性格的人，
8、作者该有怎样的一种胸怀？你 觉得象你所知的哪一位作家？（注：此处答案灵活多变，强调发散性 思维，学生可回答如李乐薇、席慕容等人，只要讲出共同点，言之成 理即可。）五、小结通过今天的学习，我们重点训练了通过发散性思维，展开联想与想象, 自己鉴赏散文的方法。在今后的学习中，我们一定要进一步明确，课 本是为我们自己以后能够独立地鉴赏文章服务的。一千个人眼中有一 千个哈姆雷特，我们不必局限于固定的题目、答案，要学会自己去寻 找美文，鉴赏美文。六、作业根据本文所学习的细节描绘的方法，展开联想与想象，描写一幅你所 想象的夏雨过后的情景，不少于300字。部编版语文七年级上册雨的四季教学设计【第3篇】雨的四季
9、教学设计（四稿）【文本简析】雨的四季是部编版语文教材七年级上册第一单元的一篇自读课文。 它不比朱自清的春那么朗朗上口，也不比老舍的冬天那么富 有语言风格。但实际上，本文却是可以多角度教学的范本。它结构清晰，首尾段的抒情前后呼应并有所深入，中间段落的描写生 动而不涩难懂，是学生学习表达的范本。它立意深刻，“雨”中蕴含 着丰富的情感，可以读出多种色彩、读到生命的主题，是散文教学的 范本。教材为它设计了不同角度的批注，有提问，也有赏析。更可以 通过这些内容来指导学生读书的方法。目标预设】1 .感知雨的形象，获得“她”的特点之体验。2 .解读雨的“美”，从熟悉到新奇欣赏散文。3 .浸润雨中情感，情趣到
10、思想收获诗意情怀。【重点难点】重点：解读雨的“美”，从熟悉到新奇欣赏散文。难点：浸润雨中情感，情趣到思想收获诗意情怀。【设计思路】王君老师说过：“教法既是活法。通过教语文，见自我，见天地，见 众生。以语言文字为桥，还原每一个生命的自然状态，为学生呈现生 命的实相，引导他们回到生命的原点，理解生命的复杂性和多面性， 理解一切生命的正常渴望。”这样的语文教学，包含着一种语文特有 的情怀。这篇课文，我渐渐读出了不一样的味道。文章修辞生动，是因为通过 修辞能够让雨中万物“活”起来；文章用细腻的感官描写人的感受。 开头结尾的抒情，更是因此而达到一个生命的高度。原来一切，都在 作者的感悟中进行。思路由此展
11、开，“似曾相识的熟悉，未曾遇见的新奇都源自作者 对生活炽热的爱、细腻的悟、精致的言。”以此为本篇写景散文的阅 读策略，贯穿课堂始终，训练学生的表达能力和对散文阅读的兴趣。【教学过程】一、生活导入小桥流水，烟雨画船的苏州，又迎来了梅雨季节。雨，给你带来的是 什么样的感受？是的，不同的人、不同的时代对雨的感受都是不一样的。就像宋代赵 师秀就有“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”有雨声，有蛙叫， 好不热闹。可是反衬出的却是作者内心的孤寂。今天这节课，我带上“雨”、你带上“心”，一起走进雨的世界。二、引趣为先下面，让我们首先走进作家汪曾祺的下大雨：雨真大。下得屋顶上起了烟。大雨点落在天井的积水里砸出一
12、个一个丁字泡。我用两手捂着耳朵，又放开，听雨声：呜哇；呜哇。下大雨，我常这样听雨玩。雨打得荷花缸里的荷叶东倒西歪0在紫薇花上采蜜的大黑蜂钻进了它的家。它的家是在椽子上用嘴 咬出来的圆洞，很深。大黑蜂是一个“人”过的。紫薇花湿透了，然 而并不被雨打得七零八落。麻雀躲在檐下，歪着小脑袋。蜻蜓倒吊在树叶的背面。哈，你还在呀！ 一只乌龟。这只乌龟是我养的。我在龟甲边上钻了一 个小洞，用麻绳系住了它，拴在柜橱脚上。有一天，不见了。它不知 怎么跑出去了。原来它藏在老墙下面一块断砖的洞里。下大雨，它出 来了。它昂着脑袋看雨，慢慢地爬到天井的水里。4 .读来有什么感觉？5 .是呀，下大雨也勾起了陈老师对儿时下
13、雨天的回忆，你们猜， 哪句话是陈老师经历过的？6 .好文章啊，就有这种感觉，一读就有这种熟悉的味道。这篇文章, 哪个词、哪个字或者是哪句话让你想起了点什么？2.有没有哪里让你有一种从未有过的新奇感？（自由地说，畅所欲言） 预设：1、我用两手捂着耳朵，又放开，听雨声：呜哇；呜 哇。下大雨，我常这样听雨玩。我喜欢“我用两手捂着耳朵，又放开，听雨声：呜哇；呜哇。下大雨，我常这样听雨玩。”这句话，我听到了 “呜哇；呜 哇”的声音，心里觉得特别有趣，有趣到自己也想在下大雨的天气里 这样玩一玩。2.大雨点落在天井的积水里砸出一个一个丁字泡。我喜欢“大雨点落在天井的积水里砸出一个一个丁字泡”这句话，我 看到
14、了许许多多的丁字泡，大大的，像透明水晶球一样，我特别想去 摸摸它。板书：看、听、闻学生畅所欲言，抒发自己的感受。师总结：同学们，我们应该如何读文章？首先去发现似曾相识的熟悉 之处，继而发现未曾遇见的新奇之处，然后从新奇之处发现文章之妙、 作者所想及自身所感。今天，我们就按照这个思路来学习雨的四季。 三、意在文前1 .下大雨短短200字的文章，让我们有这么多感受。它让陈老师 也抑制不住想要诉说一番自己的内心了：确实，雨的四季中描述 的四季不同的雨的形象，让我瞬间有了一种熟悉感：雨声不同，在我 们的心中也形成了不同的形象，留下了不同的感受，这就是雨。齐读：“这就是雨，一支没有音符的乐曲。用心聆听，
15、才能体会它的 深意。它毫不吝（In）啬（se ）灵动的身躯，淅（x T ）淅沥（I 1 ）沥落满人间，时而铁马冰河般粗犷（gudng）,时而润物无声般 静谧（mi ）,它如诗如画，莅（I i ）临人间，滋润万物。”这段话既暗藏着雨的四季的生字词，更是陈老师对雨的感受。你们总结一下，这一段我对雨的感受，从怎么写出来的？对，从生活体验出发到形成了自己独特的认识再到遇见了刘湛秋的 雨的四季。这是、一篇比较长的自读课文，你敢不敢来挑战？文章虽然长，但是对于六年级的同学们来说，整体把握它的内容，应该不难。结构怎样，写了什么，表达了什么？2 .文章中哪句话直接表达了作者刘湛秋对雨的态度：“她给我的形象 和
16、记忆，永远是美的。”现在就让我们走进“她”：快速浏览文章，概 括四季雨的特点。春雨：娇媚美丽（少女）夏雨：热烈粗犷（姑娘）秋雨：端庄沉静（妇人）冬雨：自然平静（老者）归纳总结：原来,这就是那个“她”呀！雨的四季，犹如女子的一生;“她二 也有自己的生命历程。而且，不论哪个阶段的她，都是美的。在作者的心中，雨的四季哪里还只是雨，她已然幻化成生命中不可或缺的亲人。所以，作者用“她”而不是“它”来指代雨。四、熟悉与新奇 接下来让我们走进“她”的美：细读文章，寻找熟悉和新奇。1 .出示：哪里让你有似曾相识的熟悉感？请用波浪线划出来。哪里让你产生未曾相识的新奇感？每个季节只需找一处，用横线划下 来。2 .
17、配乐读文，静心思考。3 .交流分享。师引导语：一字一词之趣，修辞方法之美，多感官运用, 情感表达之美等。C.春雨：（熟悉、新奇）预设：1.“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了， 而那萌发的叶子，简直就像起伏着绿茵茵的波浪。”这句话，我看到 了许多睁开眼睛的树，明亮的像天上的星星。树枝张开柔软的手臂， 像妈妈在亲昵的抚摸着孩子。特别温暖、安详。叶子像绿茵茵的波浪 一样在舞动，让我觉得绿意盎然、生机勃勃。师引导语：拟人的特点是让物人格化，这是和比喻有区别的。比喻重 点关注两个事物的相似度，而拟人关注的是人格化的动作、情态。所 以“每棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”，从“睁开”两
18、字可以看出 是拟人。“仿佛”，并非比喻词，而是说明这句话是虚写，是作者想象 的。你关注到了修辞手法。通过修辞手法我们看到了这句话的美，这 么美的句子当然不能放过要好好品读。齐读。指导朗读。重读“仿佛、顿时、简直”，注意有修辞手法句子的韵律。 再次齐读。3.“小草像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。” 这句话，我看到了正在翻动的小草，在春雨的洗淋之后，焕发出勃勃 的生命力；我听到它在向上生长时发出的沙沙声，让人看到新生的力 量。师引导语：植物像动物，而且用听觉的角度表达出他们的相似之处。 让我们体会到了比喻之精妙。因此，我们了解到：原来比喻可以利用 设计意图：课堂导入，重在激发学
19、生的认识兴趣和情感，启发和引导 学生的思维，让学生在最短的时间进入到课堂教学的最佳状态中去。 为了尽快激发学生的学习兴趣，将学生带入赏“雨”的情景，我们特 地选择了导入。这4幅内容有雨中的，也有雨后的；有全景的，也 有特写的；有人物的，也有动物的，这打开了学生的思维。在引导学 生说喜欢的理由的同时，也为后面的语言赏析和写作环节作好了铺垫。 二、整体感知，初感“雨”趣1 .快速默读文章，完成两个任务。(1)找出你不认识的字词和你认为有必要积累的字词。(2)理清文章的思路。预设：(1)文章需要积累的字词：粗犷、浇灌、静谧、高邈、莅临、吝啬、冷冽、干涩、咄咄逼人、草 垛、池畦(2)文章的思路：第一部
20、分(第1段)：概述，表达作者对雨的喜欢之情。第二部分(第25段)：描写四个季节雨的不同形象和特点。第三部分(第67段)：表达对于四季雨的赞美和喜爱。2 .以自己喜欢的方式朗读文章的第二部分，感受四季雨不同的形象和 特点。要求：一边朗读，一边在文章空白处做好旁批或者在原文中做好圈点 笔记，用几个形容词概括四季雨不同的形象和特点。各种感官而达到如此博大精深、精妙绝伦的高度。B.夏雨：（熟悉、新奇）预设：“而荷叶铺满了河面，迫切地等待着雨点和远方的蝉声、近处的蛙鼓 一起奏起夏天的雨的交响曲。”我看到了铺满河面的荷叶，他们挨挨 挤挤，像张开笑脸的胖娃娃，让人觉得开心难耐；我听到了雨点、蝉、 蛙鼓一起奏
21、响的交响曲，声音温婉动听，像百灵鸟在歌唱，让人觉得 心胸舒畅。师引导语：跟着作者的步伐，我们也开启了奇妙的想象之旅。你关注 到了视觉、听觉，还不忘加上自己的想象：挨挨挤挤的荷叶像张开笑 脸的胖娃娃，蝉和蛙鼓的叫声像百灵鸟在唱歌。你的语言表达已向着 刘湛秋迈步了。C.秋雨和冬雨（熟悉、新奇）师：“如果说，春夏之雨的美是纯粹的感官享受，那么秋雨和冬雨的 美，需要人们潜心静气，细细思考。因为她们更关注人的感受。” 预设：1 .“也许，在人们劳累了一个春夏，收获已经在大门口的时候，多么 需要安静和沉思啊！”这句话，它让我想到了当成功来临的时候，要 保持谦虚和平静，不能因为一次的成功而骄傲放纵，所谓谦虚
22、使人进 步，骄傲诗人落后。师引导语：事实上，雨是自然现象，我们或喜或悲，都是主观感受, 人生遭遇不同，读雨的感受也各异。2 .“在人们受够了冷冽的风的刺激，讨厌那干涩而哭的气息，当雨在 头顶上飘落的时候，似乎又降临了一种特殊的温暖。”这句话，旁边 的批注问“特殊的温暖”怎样理解？我觉得它让我想到对比着冷冽的 风，冬日的雨确实是会显得温暖一些，而且冬日雨后，湿润中漾出花 和树叶的气息，暗中潜藏着的是生命的希望。师引导语：你关注到了批注，真是会学习。我们自读课文，文旁批注 有针对性，课后习题指引方向，都是值得大家自读研究的地方。五、情趣与思想1 .大家思考一个问题：在我们江南孩子的眼中，有没有深切
23、的体验到 作者刘湛秋所说的犹如少女、姑娘、妇人、老者一般美妙的雨的四季 呢？为什么偏偏作者体会到了这种独特的体验：因为他生活的北方少雨, 所以特别的珍惜，他带着感恩的心情写的这篇文章，所以最后才会有 这样的感情喷薄而出。齐读：“啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的 生命带来活跃，你给我的感情带来滋涧，你给我的思想带来流动。只 有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的。啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！”师引导语：只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪 水的。是的，如同我们身边有家人朋友的关照，如若远离家乡，雨的 到来无论绵长还是猛烈，都在连接着家人和朋
24、友的关怀，看到雨，就 感受到了生命的存在。2 .指导，再次朗读：这一段的抒情，和其他段落有何不同？人称转换为你，面对面倾诉，面对面释放。这是一个排比句，我们要 读出节奏和情感的渐强。所以，文章的中心是作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可 爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大 自然的热爱之情。3 .“生活本平淡无奇，然而遇到了一位多情的诗人，就变得灵动而深 情。”现在你从作者身上学到了什么？带着“情趣和思想”，对生活充满美好的期望。对，读文章也一样：要学会将作者异于常人的感受，融进自己的感受。 带着欣赏生活的感受去读文章，你将收获美好。4 .下大雨雨的四季虽然角度不一样
25、，但是对雨有着一个共同 点，那就是：源于对生活炽热的爱，如果没有细腻的悟，精致的言， 就写不出如此独特的文章。如果大家也能带着这样的想法读写景散文 或者其他文章，从熟悉到新奇，从情趣到思想，利用上你的看、听、 闻，就都会不断遇见美，那样的话，每一次的阅读都将是一种难忘的 遇见。六、板书设计雨的四季熟悉 看 情趣思想新奇第四稿教学设计之后，我在自己的班级又上了一次，这次准备充分, 心态平静。印象最深的是下课时很多同学聚到讲台旁说：“陈老师， 我希望这堂课永远不要结束。”接着七嘴八舌的叫道时间过得太 快这说明，这堂课给孩子们带来了颇丰的收获，同时，也给我带 来了莫大的鼓励。他们的话让我深受感动，今
26、后的路，我会因此更加 自信，更加注重课堂上学生的情感体验，期待自己迈向教学探索的更 高境界。(1)学生一边朗读，一边做笔记；教师巡视。(2)在黑板上分出四块区域：春、夏、秋、冬，一个小组负责一个 季节，小组组员上讲台板书某个季节雨的形象和特点，并说明理由。当一个小组完成任务后，其他小组可以适当补充。明确：春雨特点清新、润泽、甜美。夏雨特点热烈、粗犷、奔放。秋雨特点沉静、端庄、深情。冬雨特点自然、平静、纯洁。(学生如果有另外的词语概括，只要言之有理也可)设计意图：这一环节，重点解决了两个问题：一是强调了字词的积累；二是在理清文章思路的同时，重点引导学生关注四季的雨的不同特点。这既训练了学生的综合
27、概括能力，也为下一个环节的品读打好基础。三、赏析朗读，交流“雨”声导入：刚刚我们已经初步领略到刘湛秋笔下的雨在四季中不同的魅力， 这种魅力的呈现离不开作者诗意的语言。接下来，我们要好好品味一 下这篇文章的语言，用自己的语言将这些文字生动地表达出来。1.给例子，学方法。教师示范朗读，学生思考：怎样读才能很好地演绎这句话？重音在表情达意上起重要作用，在朗读时加以特别强调的字、词 或短语。解读：这句话描写的是春雨到来给大地带来的生机，大地变美了，小 草苏醒了，句中运用了拟人的手法和象声词，写出了作者对于春雨到 来的喜悦，所以我们朗读时要做这样的朗读处理：(1)要求每个学生选择四个季节中的一个进行朗读
28、，按照学生的选 择分好小组(四组)。(2)以同桌为单位，从已选的段落中选择一个句子进行朗读处理， 要求用到朗读技巧：重音和停连。按照所给例子中用到的停连和重音 符号，在文章中做好标记。预设(每段一句)：每一棵树/仿佛/都睁开/特别明亮的眼睛，树枝的手臂/也顿时柔软了, 而那萌发的叶子，简直/就像起伏着/一层/绿茵茵的波浪。一切都/毫不掩饰地/敞开了。花朵/怒放着，树叶/鼓着浆汁，数不清 的/杂草/争前恐后地/成长，暑气/被一片绿的海绵/吸收着。成熟的庄稼/等待收割，金灿灿的种子/需要晒干，甚至/红透了的山 果/也希望/最后的晒甜。而近处池畦里的油菜，经这冬雨/一洗，甚至/忘记了/严冬。3.共合
29、作，共朗读。整个小组以朗读者的身份，演绎自己小组所选的段落。朗读可以全组 共同朗读一段，也可以分句子合作朗读或以其他方式呈现，力求有自 己的特色，做到朗读精彩。设计意图：本文是第一单元中的自读课文。自读课重在调动学生的自 学积极性，让学生学会自读的方法，在熟悉方法的过程中，慢慢地提 升学生的语文素养。这个环节给了学生选择的自主性，同时也发挥出 小组的作用，让学生自主朗读，相互促进，主动感悟语言、亲近文本。四、比较朗读，感悟“雨”情教师总结过渡：我们每个小组都用自己的声音演绎了四季的雨的不同 特点，也感悟到作者对于雨的热爱。我们重点研读了文本的第二部分, 接下来，我们读一卖文本的第一分第三部分。
30、1 .自由朗读。每个学生大声、自由地朗读文本的第一和第三部分，要求继续运用朗 读的技巧。2 .个性朗读。邀请学生上台朗读，读出重音和停连。3 .研读分析。(1)这两个部分的抒情和文本第二部分的抒情有什么不同？你更喜 欢哪种？(2)上文写雨，多用“她”或者“它”指称，为何到结尾部分改成 “你” ？明确：文章第一部分和第三部分采用了直接抒情，表达的是作者热情 而奔放的情感；文章第二部分表达的情感亲切而深厚，虽含蓄，但饱 满。两种不同的方式抒发的情感都很充沛。运用第二人称“你”更加 亲切，把雨看作是一个喜欢的对象，将雨拟人化，仿佛面对面地称赞， 是作者情绪饱满到一定程度的宣泄，情感流露更直接。(3)
31、在上面两个问题的基础上，研读：为何文章的题目是“雨的四 季”，而不是“四季的雨” ？明确：“雨的四季”将雨人格化，变得更鲜活，就像一个人经历了春 秋逐渐丰盈的生命历程。设计意图：文章的首尾部分和中间部分的抒情方式是不一样的，所以 这个环节重在引导学生继续运用朗读去体会两种不同的情感流露方 式，进而体会作者对雨的情感的升华。从第一段的“喜欢”到最后一 段的“爱恋”，从一开始称呼雨“她”或“它”到最后称呼雨为“你”， 让学生感受到作者对雨的情感越来越深，越来越强烈。最后分析文章 的题目，进一步体会作者对于雨的热爱。五、布置作业，积累“雨”句总结：今天我们运用朗读的方式，感受到了刘湛秋先生对于雨的那
32、份 深情，也初步感受了文本诗歌一样灵动的语言。作业：请选择雨的四季中你喜欢的描写雨的句子，课后进行背诵 积累。设计意图：课后巩固，积累语言，同时为下节课的语言赏析打好基础。雨的四季教案第二课时教学目标1 .品味文章充满诗意的语言，提高学生的语言鉴赏能力。2 .体会作者热爱大自然的美好情感，引导学生在日常生活中发现“美”。3 .指导学生学习作者在细致观察基础上展开联想和想象的风格，借鉴 并运用于自己的写作。教学过程：一、精读文本，品味语言1 .检查作业，背诵美文。要求学生上台背诵自己积累的雨的四季中描写雨的句子。2 .激发想象，赏析美文。其他学生在欣赏同学背诵的同时，展开想象，赏析同学背诵的句子
33、或 用自己的语言描述同学背诵的句子所描绘的画面。示例：(1)句子：可是只要经过一场春雨的洗淋，那种颜色和神态是难以 想象的。每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔 软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。赏析：这句话运用了比喻和拟人的修辞手法，写出了春雨过后，树从 寒冬苏醒过来，焕发出勃勃生机，给人以想象的空间。表达了作者对 雨的喜爱。(2)句子：小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听 到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着 鼻子和嘴唇。赏析：这句话运用了比喻的修辞手法，从听觉和嗅觉的角度，描写了 春雨到来后，小草复苏、空气清新、一切
34、都变得生机勃勃的景象，营 造出一种优美的意境，给人以无尽的想象。抒发了作者对春雨的喜爱。(3)句子：但是，人们受够了冷冽的风的刺激，讨厌那干淫而苦的 气息，当雨在头顶上飘落的时候，似乎又降临了一种特殊的温暖，仿 佛从那湿润中又漾出花和树叶的气息。赏析：这里运用了先抑后扬的写法，冬天带给人们“冷冽”“刺激”“干 涩而苦的气息”，冬雨却带来了 “温暖”和“湿润”，“漾出花和树叶 的气息”，给人以希望。表达了作者对于冬雨的喜爱。3 .总结方法，指导写作。这是一篇写景散文，为什么作者可以写出如此诗意的画面？除了细心 地观察之外，大家发现还有哪些方法是值得我们学习的？ 在学生讨论的基础上，教师总结：观察
35、的角度（不同角度，正面侧面）景物的特征（不同时间，不同特征）具体的描绘（善用修辞，推敲字词）思维的拓展（展开联想，丰富想象）设计意图：本环节从赏析语句入手，引导学生感悟文章语言之妙，进 而学习本文描写景物的方法，为下个环节的模仿写作打好基础。二、学习方法，模仿创作刘湛秋在愉快的自白中说：“把自己的眼睛投向天空和大地，又 去寻找更美好、欢乐、更富有创造性的生活。”在雨的四季中有 很多富有创造性的想象和表达，请参照示例，展开想象和联想，运用 修辞，选择我们初学本文时老师展示的4幅画中的其中一幅，写一句 话。示例：小草蚯蚓：小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春 天才能听到的沙沙声。学生仿照示例，
36、展开联想和想象，运用修辞，描写画面，师生共同评 价。 设计意图：在上环节句子赏析和方法学习的基础上，让学生体验写作, 为了降低难度，用了课文中的示例，同时继续沿用导入时候用过的, 动用学生的形象思维，从而激发他们的写作兴趣。师生点评，提升写 作的质量。三、想象情景，续写段落1 .引导学生继续采用上面学过的写作方法，以“雨季”为题，想象情 景，为未完成的一段文字续写一个完整的片段。未完成文字：雨季来时，石头上面长了些绿绒似的苔类。雨季一过, 苔已干枯，在一片未干枯的苔上正开着小小的蓝花、白花，有细脚蜘 蛛在旁边爬，河水在石缝间流出方法：(1)四人小组合作，先讨论省略的画面景物(可以采用思维导图)。(2)小组成员分景物描写。(3)将小组成员各自描写的内容组合成一篇短文。(4)组员讨论修改，升格短文。2 .各小组展示成果，师生共同点评。设计意图：此环节进一步加大写作的难度，从写一句话，提升到续写 一段话；从看图写话，提升到续写段落。为了激发学生的写作积极性， 采用了小组合作的方式，小组共同讨论省略的画面景物，小组共同创 作，小组共同修改，小组共同展示成果，在合作交流中碰撞出智慧的 火花。四、总结提升，余钟磬音