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1、部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思（推荐3篇）部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思【第1篇】【教学目标】：1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。2、理解古诗的意思，感受诗的意境，想象诗句描写的画面，体会诗 人的感情。【教学的重点、难点】：1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。2、想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。【教学准备儿1、教师准备：多媒体课件。2、学生准备：预习课文，搜集相关的资料。【课时安排】：一课时【教学过程】：一、激情导入：西湖十景导入，这就是美丽的西湖。从古至今，西湖吸引了许多文人 在这里饮酒赏景，吟诗作对留下了许多脍炙人口的诗篇。今天我们就 来学习北宋大诗人苏轼的饮湖上
2、初晴后雨。二、知诗人，解诗题。对于苏轼大家知道多少？课件展示苏轼资料，学生读。现在就让我们 蒙”，通过意象和意景的重叠，感受西湖特有的神韵。教学难点：从文字中读出画面，实现诗情画意的融合。教学目标：1、熟读成诵。读百遍，意自现。课堂上留足时间让学生读诗， 使他们在和文本的直接对话中理解诗歌意思。2、口诵心为。让学生一边读一边想诗词中的画面，在意境中浮 想联翩，获得读诗的愉悦。3、诗画相融。能端正抄写诗歌，并配上相应的插图。课件说明：本课件着力于以乐抒情，以画达意。望天门山辅以民乐合奏 奔腾风格雄浑粗犷以引导高亢之声朗读；饮湖上初晴后雨辅 以柔婉清丽的古筝平湖秋月以浸润柔美之音吟诵。“激能” 一
3、词 比较生僻，若直接用课件传递实景，过实必有过死之弊端。课件只呈 现波光粼粼，介乎虚实之间，引而不发，留给学生较大的想象空间。课前准备：将两诗以墨迹形式呈现于课堂上。望天门山书以魏碑风格， 线条遒劲刚硬；饮湖上初晴后雨则书以褚体，风格清丽，线条柔 美。精装裱，悬于黑板前。教学流程：一、承接中引发期待1、师：望天门山让我们感受到了山的挺拔险峻，水的湍急汹 涌，更让我们感受到25岁的李白那血气方刚的满腔豪情。谁愿意为 大家再现一番。指名读。全班读。2、师引：我们姑且告别这雄壮的天门，随着宋朝诗人苏轼去领 略杭州西湖的景致。二、初读中略有所感1、自由读。特别注意“激趟”“空蒙”两词的发音。2、指名反
4、馈读。指导断题。3、齐读师：感觉这山、水和天门山一带一样吗？【设计意图】“怎样的山，怎样的水？ ”这一问题贯穿课堂始终。随着学习 的深入孩子们逐渐展开属于自己的山水画卷。此处一问不要求做具体 回答。4、再读这又是怎样的山，怎样的水呢？我们继续感受诗句。自个儿含在 嘴里轻轻地多念几次，想象着那山，那水。饮湖上初晴后雨教学 设计 相关内容：西门豹教学设计美丽的小兴安岭说课稿（第 二课时）可贵的沉默第一课时教案路旁的橡树教学设计翠鸟 片断赏析矛和盾的结合可贵的沉默教学设计31、给予树查看更 多 小学三年级语文教案【设计意图】“含在嘴里轻声地念”，此举旨在让学生潜心会诗，潜心首先需 要静场。三、细品中
5、清晰画面1 看具象画打开书，看着插图，再将诗句读几次，读不懂的地方看看注释。 你觉得这是怎样的山，怎样的水？【设计意图】诗句传递的画面是万千的，插图只是其中一幅。在插图和注释 的辅助下读诗，能帮助学生理解诗句。由具象画面引领学生走近诗句 意景，有助于打开学生的想象之窗。2、听音乐（平湖秋月）闭上眼睛。让音乐带着我们走得更近些。听。这儿的山。这儿的水。感觉。生读，师范读，生读。（音乐中的诵读使朦胧的感觉清晰起来）【设计意图】音乐是流动的画，平湖秋月之优雅柔婉非常接近诗句意境。 诗句在音乐中的再现，无疑引领学生感受到了带着情感的画面。四、重叠中感受意境1、“西施”弓I路（音乐继续）（预设）师：音乐
6、声中，仿佛美女西施向我们款款走来。了解西施吗？生：注释4告诉我们，西施是春秋时代越国的美女。生：我读过东施效颦的故事，知道西施任何时候都很美丽。故事 中她在犯痛心病的时候也是很美很美的。生：西施是四大美女之首位。据说她在河边洗纱时，小鱼见了她 的美貌，羞得沉到了河底。0、 O师：如果西施带上心爱的首饰，穿上华丽的衣裳，浓浓地装扮一 番，看上去很美；如果西施施着薄薄的粉黛，抹着淡淡的胭脂，穿着 素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妆。浓抹总相宜（生接）师引读：看着眼前西湖的山山水水，人们情不自禁地说。生轻柔舒缓地念道：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜【设计意图】”西施”是诗中的意象，苏轼借西施以喻
7、西湖。此处重墨渲染 意象之美，旨在下环节借意象和意景的重叠，感受西湖独特的美丽， 更感受文字之传神。2、入诗细读。带着你自己的感觉再读诗句，“浓抹”时的西湖展现出怎样的风 姿，“淡妆”时的西湖又呈现出怎样的容颜呢？哪些诗句给你带来这 样的想象呢？重叠一 “设施”和“浓抹”(1)你脑海中出现了怎样的画面？课件出示波光粼粼的画面。想象说话，你仿佛看到了什么？(晴天的西湖水平如镜，在艳阳照射之下，波光粼粼，联想到美 女西施带上了珠宝首饰，穿上了华丽的衣裳，浓浓地装扮，艳丽得让 人炫目!)(2)你会怎样抒发自己的赞叹呢？(鼓励学生读出自己的感觉)重叠二“空蒙”和“淡妆”(1)你脑海中出现了怎样的画面。
8、湖面上起雾了，一切显得朦朦胧胧。远山近水、亭台小谢变得空 蒙，恍然间，若西施蒙上了面纱，显得神秘淡雅，。这何尝不是一种 动人心扉的美丽呢！(2)你又会怎样赞叹眼前的景色呢？(鼓励学生读出自己的感 觉)【设计意图】此处也可做另一种重叠一一将“激游”与“淡妆” “空蒙”与 “浓抹”，并不影响诗意解读。重叠本身就是诗意的再现，不求结果 人人同一，但求过程人人涉足。“总相宜”：（1） “晴雨相宜”重叠于“浓淡相宜”西湖晴时激涌，雨时空蒙，时而浓抹，忽而淡妆，真让人分辨不 出这是西湖还是西施啊。看得人如痴如醉，欲把。情境中诵读：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（2） “晴雨相宜”继而想象“总（时时处处）
9、相宜”西湖之美又何止晴雨，看。烟柳画桥，风帘翠幕。四时不同， 晨昏各异。让人情不自禁地想起这句。（课件出示西湖十景）饮湖上 初晴后雨教学设计 相关内容：西门豹教学设计美丽的小兴安 岭说课稿（第二课时）可贵的沉默第一课时教案路旁的橡树教 学设计翠鸟片断赏析矛和盾的结合可贵的沉默教学设计31、 给予树查看更多 小学三年级语文教案引生反复吟诵：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。【设计意图】强调重叠，借诗句中的比喻，铺呈西湖和西施之神似，使想象 到的不仅仅是画面，理解的不仅仅是文字。重叠中西湖独有的艳丽淡 雅，温柔清丽犹如西施之美呼之欲出。3、出诗回味。关注题目中的“饮湖上”三字，联想到。一条美丽的画舫
10、上，苏轼与几位好友闲聚。他们或小酌佳酿，或 细品龙井。看着西湖晴时激流，雨时空蒙，情不自禁地赞叹“水光激 流晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”在音乐中齐背全诗。五、对比中丰富深化1、现在你能说出对这山水的感觉了吗？板书“柔”如果说西湖如温柔美丽的女子，那么天门山则是。刚强的将军。板书“刚”同是二十八个字却给我们带来了两种截然不同的美感，不知同学 们是否留意了这两幅书法。2、书法作品中感受造型笔触之刚柔引导学生感受望天门山的线条要硬一些，正如长江一带的山 水充满了力量感。而饮湖上初晴后雨显得柔和，如西湖水一般。书法也以他自己的方式向我们诠释着刚柔之美。音乐更是如此。3、音
11、乐中感受“刚” “柔”（音乐1:民乐合奏奔腾）师引男生诵读：你感觉到什么？（生：豪情力量阳刚）想到的 是哪首诗。男孩子起立，站得如那天门一般，我们一起读！（音乐2：古筝曲一平湖秋月）师缓缓的：听。我们的心也便柔软了起来。一种柔情，在我们心 中荡漾。女孩子起立，轻轻地向大家诉说这泓多情的西湖水。小结：诗书琴画各种艺术之间都是相通的，多种形式来体验美感, 能让我们获得的更丰厚。【设计意图】不止于得景之具象美，更求得景之气神。从文字到音乐到书法 线条，诗书琴画传统艺术手法的相交相融，不断锤炼着孩子们的艺术 通感，在无所不在的对比中强烈感受到诗的神韵。4、诗配画：根据自己的喜好选择一首诗端正抄写，并配
12、上相应的插图。【教学反思】：“（古诗教学）讲意思是很没意思的。”如绕口令般的话语，是特 级教师钱正权老师在全国第二届经典诗文诵读研讨会上做的风趣而 又精辟的论述。如何才能有意思呢？钱老说：“诗歌教学应是教师携学生之手共 进的一次审美旅行。”诗歌平仄相对的音律美，丰富灵动的形象美， 深邃悠远的意境美决定了它较其他阅读课而言更具艺术性，承载着更 多的美学因素。望天门山饮湖上初晴后雨两诗分别写了天门山 和西湖两处山水，一阳刚一阴柔，极具美学特质。引领孩子们读这两 首诗，如何强化这种特质呢？如果用“知诗意，入诗境，悟诗情”的 路子来套的话，似乎要经历一个得景悟情的过程。但诗人之“情”又 如何能简而悟之
13、，其背后种种又岂是9岁小孩儿所能明晰的呢？我不 想赶着他们去悟！ “情”之美暂不论，得美景即可。但不止于得景之 具象美，更求得景之气神。教学时，紧扣“淡妆浓抹”铺呈画卷，让 西湖美景始终带着恍惚的西施影像，画面便美得有了神采，读诗时恍 若随同苏轼荡舟碧波轻叹激艳空蒙，迷茫淡妆浓抹，真正感同身受地 感慨“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜课堂上，从文字到音 乐到书法线条到绘画技巧，诗书琴画传统艺术手法的相交相融，不断 锤炼着孩子们的艺术通感，在无所不在的对比中强烈感受到两诗的神 韵。一同走进诗中，跟老师齐读诗题，饮湖上初晴后雨。通过诗题你知道 了那些信息？老师可以给你个小提示看一看谁、在哪里、干什么
14、、天 气怎么样。三、初读感知：1、自读课文两遍，要求读准字音，读通诗句。2、检查本首诗中的重点词语，范写妆字，学生学写。3.检查一名学生的朗读4、师范读古诗。5、再次检查学生的朗读。6、学生默读课文找出描写晴天西湖与雨天西湖的诗句。（教师板书晴、 雨）四、精读诗歌：1、学习诗歌的第一句。（课件出示第一句）（1 ）这句诗中你有哪个词语不理解。学生提出激流，请另一位同学帮助。注释中就有。咱们直观的感受一下激流。(出示水光激流的图片)你还能用其它的词来形容水光激流的湖面吗？(波光闪闪、波光粼粼、银光闪闪)把这句诗出激流的感觉。(2 )晴方好的方是什么意思？老师在字典中找出了三种解释你们看 看是哪一种
15、？(3)晴天的西湖水光激流，诗人用一个字发出了赞叹是哪个字？好(4)晴天的西湖美的恰到好处。请同学们读出它的美丽。2、学习诗歌的第二句。(过渡：西湖真会打扮自己啊，在阳光下，她是那样婀娜多姿。正当 苏轼陶醉其中，忽然，雨雾迷蒙，眼前的西湖又变成了另外一幅景象。)(1)课件展示山色迷蒙的图片。远处的山怎么样了？朦胧、模糊、若隐若现、像披了一层轻纱。诗人用一个词就写出了这 种朦胧与神秘。是哪个词？空蒙。读空蒙，云雾缭绕的样子。你能读出这种空蒙的感觉吗？(3)诗人用了一个什么字来概括雨中西湖的特点？奇(4)“亦”又是什么意思呢？提示：水光激流的晴天很美丽，山色空蒙的雨天()很美丽(5)短短一天之中，
16、就让苏轼看到如此不同的西湖，这短短的14个 字，仿佛汇成了一幅画。看看谁能把这晴雨的变化读出来？(6)这两句诗不仅写出了西湖晴天与雨天的美景，还很有特点。上 下两句，每个词甚至每个字都相互对应，老师先说晴对雨？3、学习古诗的三、四句。(过渡：晴天的西湖是那样的娇媚，雨天的西湖又是那样的温柔，诗 人触景生情，发出了这样的感慨齐读三四句。)(课件出示：诗歌 三、四句。)(1)诗人想到了谁？(2)你了解“西子”吗？课件出示西施图片及资料学生读。讲西施“沉鱼”的故事。淡妆的西施很美，浓妆的西施也很美。(出示淡妆西施与浓抹西施图 片。)诗人赞叹：淡妆浓抹总相宜。(3)诗人在这里仅仅是赞叹西施美的吗？诗人
17、借西施之美来赞叹西湖的美。晴天的西湖如西施浓妆、雨天的西 湖如西施淡妆。晴天的西湖美丽，雨天的西湖也很美丽，诗人不禁赞叹： 淡妆浓抹总相宜。4、请同学们闭上眼睛，伴随着音乐再次感受西湖的美。(播放配乐 朗诵)5、带着这种意境再次读诗。6、指名读诗，配乐齐读诗歌。7、齐背诗歌。五、拓展延伸：1、赏析杨万里的晓出净慈寺送林子方。(1 )诗人描绘了什么时候的西湖？(2)你仿佛看到了哪些美景？六、课堂小结：1、那就请同学们课下搜集有关西湖的诗，并读一读与同学交流，再 次感受西湖的美。2、同学们，中国五千年的悠久历史孕育了灿烂的文化，古诗就是其 中一颗璀璨的明珠，老师希望你们在课外多读古诗，感受古诗的魅
18、力， 感受中国文化的魅力。这节课就上到这里，谢谢孩子们，下课。【板书设计】：饮湖上初晴后雨宋、苏轼晴好浓妆雨奇淡妆部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思【第2篇】学习目标：1、学习生字，理解诗句2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句3、感受诗中美景学习过程：一导入1、学生背诵游园不值师：我们上节课学了游园不值，这首诗写的是（春天的景色）， 现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的？（读全诗）二、学习新课1、解决生字（学生自己解决）激艳：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜: 合适。2、介绍作者3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首 诗的意思说一下，然后小组之
19、间互相说。4、举手发言（大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽; 下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。）5、引导学生理解题目（饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天 晴）雨过天晴在西湖上喝酒（看到的景色）6、师：这首诗是写（作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色）， 这四句诗都写了西湖的美景（学生纠正：不是）师：同学们怎么说不是呢？（前两句是写景色，后两句不是）师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是；现在小组交 流，每句诗各写了什么？为什么这样写呢？（后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很 合适。西湖的景色很美，西施也很美。）师：
20、作者每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较, 那作者怎么对他们进行比较呢？（通过发挥自己的想象，并且比喻恰当）这样想象和比喻，西湖就（显得更美了）师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么 美的景色，我们一起来体验。（学生根据自己想象的美来读诗句，体 验美。老师指导和范读。）7、背诵全诗部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思【第3篇】 教材依据:望天门山和饮湖上初晴后雨两诗为人教版小学语文教材 三年级上册第21课，两诗同写山水却一阳刚一阴柔。课堂上充分利 用这种对比：以两诗文字的对比为主，辅之音乐、书法、绘画等手段， 利用通感将“美”体验深刻。本教材分两课时完成。本
21、课为第二课时， 以饮湖上初晴后雨一诗的感悟为主。设计思想：饮湖上初晴后雨的设计着力于重叠，意象和意景的重叠，文 字和音乐的重叠，意境和书法的重叠。其中，尤以西施和西湖这意象 和意景的重叠为主要。苏轼用一个奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖 的神韵。拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西” 字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的 姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风致。 西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约的；西湖不管晴姿雨 态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。其次着力点在对比，本诗 在教学中力图和望天门山形成对比，在对比中凸现两种截然不同 的美。风格上两诗有着明显的不同，望为唐诗，直抒胸臆，饮 为宋诗，含蓄清丽。一直一含，让学生在朗读对比中感受，在山水画 面的对比中感受，在音乐节奏的对比中感受，在书法线条的对比中感 受。汇聚所有的感受最终成了对诗文的感受，而这感受就是我们孜孜 以求的语感。教学重点：紧扣“总相宜”想象西施的“淡妆浓抹”和西湖的“激流”“空