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1、部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教学设计（推荐3篇） 部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教学设计【第1篇】 教材分析：古诗饮湖上初晴后雨是义务教育课程标准实验教科书（人教 版）三年级上册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题绝 句中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈 现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。 同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。学生分析：三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学 诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表 现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设
2、计。设计理念：以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设 情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的 实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发 展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学 习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的 热爱，进而提高学生的语文综合素养。教学目标：1 .认识“亦、妆”两个字；2 .有感情地朗读、背诵诗句;五、自主小结，自主作业。1、这节课，你有什么收获呢？（引导学生从多方面进行总结）2、你认为这堂课应做什么作业。（引导学生结合自身的特出息行 巩固或延伸，如配乐诗朗诵，画画情境图，
3、改写散文或现代小诗等等）3、在下面这幅画上，善写古诗。看看谁的“古诗配画”最美。3 .用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国 山河的感情；4 .在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识；5 .巩固学习方法，丰富学习经验，激发学生对祖国传统文化的 热爱；教学设计：一、谈话切入，创设情境，欣赏画面，引出新诗。同学们，你们去过西湖吗？请同学说说自己的体会，没去过的同 学也关系，今天我们随着摄影师的镜头一起去西湖看看吧！（播放西 湖的幻灯片）二、组织合作，自主探究，小组汇报，相互补充，理解内容， 突出重点1 .理解诗题意思，介绍作者；2 .自由读诗句，读准字音；3 .出示诗句中的
4、词语，开火车读词语；4 .将词语带入诗句，自由读诗；5 .小组分工合作，出示学习方法：读提出疑问借助注 释解疑再读；6 .小组汇报诗意，指名补充；7 .师说诗意，生说对应的诗句；三、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力。1 .师指导有感情朗读，注意诗句的重音和停顿；2 .师介绍西湖与美女西施的相通之处，加深对诗句的理解;3 .配乐有感情朗读；4 .师范读，生想象情境；四、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展。1 .在有感情朗读的基础上指导背诵；2.鼓励学生在课外搜集描写祖国风光的古诗，读给大家听，激 发学生对祖国大好河山的热爱；教学反思：本课是一首写景的古诗，在授课时，
5、老师在课前搜集了大量有关 西湖的图片，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，创设了教学 氛围，调动了学生的学习热情，实现自然过渡。对于课题的解释深入 浅出，本首诗有一些字音较难，所以我设计了比赛的方式赛读词语, 体现了扎实有效的教学风格，在小组合作学习中，极大限度地突出学 生的主体地位，明确学习方法，让学生全身心地投入语文学习实践当 中，促进学生合作技能的提高。教师深入学习组中，及时了解学生学 习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。对于诗意 的理解在学生互相帮助、补充的基础上，教师再进一步适时点拨。在 师范读生想象画面这一环节，激发了学生的想像力，丰富学生的情感 体验，加深了学生
6、对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语 言积累，使学生受到美的熏陶。通过背诵其它描写风景的诗句，唤起 学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多 的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。不足之处：三年级的学生对于小组合作学习还处于培养阶段，小 组合作学习的汇报这一环节应更加扎实，学生的合作意识还有待进一 步提高。另外，从本首诗还可以进行拓展，布置研究性作业，由课内 指向课外。如果教师把古诗板书在黑板上就更好了 ！部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教学设计【第2篇】【学习目标】1、学习生字，理解诗句。2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句。3、感受诗中美景。【学习过程
7、】一、导入学生背诵游园不值师：我们上节课学了游园不值，这首诗写的是（春天的景色）， 现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的？（读全诗）二、学习新课1、解决生字（学生自己解决）设施：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜: 合适。2、介绍作者。3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首 诗的意思说一下，然后小组之间互相说。4、举手发言（大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡 妆还是浓抹都很合适。）5、引导学生理解题目（饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过 天晴）雨过天晴在西湖上喝酒（看到的景色）6、师：这首
8、诗是写（作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色）， 这四句诗都写了西湖的美景（学生纠正：不是）师：同学们怎么说不是呢？（前两句是写景色，后两句不是）师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是；现在小组交 流，每句诗各写了什么？为什么这样写呢？（后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很 合适。西湖的景色很美，西施也很美。）师：作者每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较, 那作者怎么对他们进行比较呢？（通过发挥自己的想象，并且比喻恰当）这样想象和比喻，西湖就（显得更美了）师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么 美的景色，我们一起来体验。（学生根据自己想象的“美
9、”来读诗句， 体验美。老师指导和范读。）三、背诵全诗自由背诵然后检查K课后反思H饮湖上初晴后雨这首诗是写西湖的景色，作者通过大胆的想 象，用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。学习这首诗，主 要是让学生通过读来体验作者的感情，通过对诗中“美”的理解来有 感情地朗读课文，把“美”用读的形式表达出来。在理解古诗的字、词时，我几乎把诗中所有的字、词都拿来和学 生分析了，在学生理解字词的基础上，很快就领会诗句的意思了。学 生懂得诗句的意思后，就让他们讨论这首诗表达了作者怎样的感情？ 然后一起分析，最后通过对作者感情的理解，有感情朗读这首诗，体 验这首诗中的“美”。在理解题目时，我用提出质疑的办法，
10、来激发 学生思考的积极性，加深了学生的印象。我觉得我再让学生体会作者感情和体验诗中的“美”之一环节做 得不好，我只是通过让学生思考和提问的方式还解决这一问题；而 学生体验的机会就少，主要是听我讲和听其他学生讲，很多同学都没 有自己感受到，只懂得有这么一回事。所以他们读诗句时，没有融入 感情。如果能让学生多读几遍写景物的诗句，让学生自己在读中体验 诗句的“美”和领悟作者的感情，然后再有感情朗读全诗，效果会更 好。部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教学设计【第3篇】教学目标1、通过自学，大体理解诗意； 2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。3、使学生感受到大自然的美，体会作者对雄伟自
11、然的赞美之情。4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的 语感。教学重点、难点理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。教学过程一、知诗人，解诗题。1、直接揭题：浪淘沙2、理解诗题，学生结合课前预习自由说说。(1)浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七 言绝句。后又用为词牌名。(2)浪淘：波浪淘洗。3、了解诗人。学生交流有关刘禹锡的资料，教师相机引导学生背背积累的刘禹 锡的诗，并适时提示学生注意作者与当地的关系，了解当时的创作背 景。刘禹锡(772-842),唐代诗人，字梦得，洛阳(今河南洛阳)人。是柳宗元的好友，人称刘柳，因参与永贞革新而被流放，性格豪迈, 决不向恶势力低
12、头。他的诗也写得很有豪气，白居易因而称他“诗豪”。 他的七律和七绝都有许多名篇，而用民歌体裁来写七绝更是他引人注 目的特点，为唐诗中别具一格之作。二、读通读顺。浪淘沙刘禹锡 三、抓字眼，明诗意。1、初读，理解词义。浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。九曲：自古相传黄河有九道弯。形容弯弯曲曲的地方很多。浪淘：波浪淘洗。簸：掀翻。牵牛织女：银河系的两个星座名。自古相传，织女为天上仙女, 下凡到人间，和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上天，西 王母罚他们隔河相望，只准每年七月七日的夜晚相会一次。2、再读，理解诗意。想一想，为什么这么读？查字典，联系上下文解
13、决。(1)理解第一、二句。(事物的形状、状态。)借助简笔画 理解。(2)理解第三、四句。(景物的雄伟壮观，作者的夸张方法。)引导学生联想进行理解。(3) 学生连起来说说诗意。万里黄河弯弯曲曲挟带着泥沙， 波涛滚滚如巨风掀簸来自天涯。现在可以沿着黄河直上银河去，我们 一起去寻访牛郎织女的家。借用图片理解。3、品读，深化理解。名句赏析“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”这首绝句用淘金者的口吻，标明他们以美好生活的向往。同是在 河边生活，牛郎织女生活的天河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天 在风浪泥沙中奔走。直上银河，同去牛郎织家，寄托了他们心底对宁 静的田园牧歌生活的神往。这种浪漫的理想，以豪迈的口
14、语倾吐出来, 是一种朴实无华直白的美（1）读读诗句，想想意思，是否有新的疑问发生？引导学生发现问题：（2）引导学生释疑，在此过程中体会诗人内心的豁达与豪迈。三、想意境，熟读成诵。四、品用词，练语感。（一）品评“上”字1、诗的每个字都要经过仔细推敲，你知道诗中哪个字作者反复 推敲才决定用它的吗？2、猜猜他曾用过哪些字？（到、过、去、）把这些字填进去读读，与“上”字比一比，“上”字好在什么地 方？小结：是啊！ 一个“上”字，引发了我们学生多少联想（二）尝试推敲。现在，老师让你们也来当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，该 用哪个字合适？并说说为什么。1、姑苏城外寒山寺，夜半钟声客船。（来、去、至人见、2、风乍起，吹一池春水。（动、皱、翻、起）