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1、部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思（推荐3篇）部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思【第1篇】 一、教材分析（一）、教材简析清平乐村居是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是 本册的最后一课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以 及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村恬淡平静生 活的思想感情。（二）、教学目标1、学会本课3个生字，正确认读“翁媪”、“卧剥”、“莲蓬”等 三个词语。2、能根据课本插图和联系上下文理解“翁媪”、“无赖”、“相媚 好”的意思。借助课本插图，把握词的大体意思。3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。4、想象词描写的田园风光
2、的情境，感受乡村生活的静谧美好。 体会词人的感情。（三）、教学重点1、有感情诵读诗文，读出诗的韵味。2、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安宁美好。（四）、教学难点 于（）。7、当看到最小的儿子的时候，翁媪会是怎样的神情？出示“最 喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。“（学生交流，指答。板书最喜）小儿子 是“无赖”，翁媪怎么会“最喜”呢？（学生交流）理解“无赖”。当父母看到你顽皮的时候会怎么说？小儿子为什么最让人喜爱呢？（学生交流）哪一个字表现了小儿 的活泼可爱？指名说一说。8、俗话说：皇帝中长子，百姓爱幺儿。前者想到的是责任，后 者让人欣慰。小儿子偷偷地躲到溪边，躺在那里尝新莲子，可真
3、是个 精灵鬼。你看，他一边津津有味地剥着莲蓬，一边还津津有味地数着 “一颗，两颗”，让我们好好地端详他剥莲蓬的样子。（学生交流， 理解“卧”）这个字用得好在哪里？推敲一下。一个“卧，字，不仅让我们想象到有趣的画面，还引发了大家的 感慨：“动”的时候是那么的随心所欲、无拘无束；“静”的时候是这 样的专心致志，全神贯注。一动一静竟然融合在一个字上，真是“一 字千金”啊！此情此景，你羡慕“小儿”吗？为什么？9、看到“莲蓬”，你会想到哪些诗？1）小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。小儿可能就是刚刚“偷采白莲回”，正在美美地分享自己的劳动成果呢!10、此情
4、此景，让人“沉醉不知归路”。词人醉了：他陶醉在乡 村生活的淳朴之中，陶醉在一家普通老百姓的安居乐业之中。让我们 也一起来陶醉一番，陶醉在乡村的美景中，陶醉在一家人的相亲相爱 之中。（齐声诵读，然后背诵。）11、我们再来看这一家老小，居住在这样矮小的茅屋里，“八月 秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更别说了。如此清贫 的日子，他们却其乐融融。因为即使是这样简单的幸福，在当时，许 多人是“可望而不可即”的。12、词人闲居在上饶老家二十多年，写了许多词，形成了 “稼轩 体”。可是看似居安的他却一直充满忧虑，忧虑着北方战场，真是“此 生谁料，心在战场身老村居他多么希望这种安居乐业不 仅仅是一家
5、两家，多么渴望不再有“遗民泪尽胡尘里”的凄惨。所以 说这样的农村剪影在词人的心中只是“别调”。他心忧天下，在破 阵子为陈同甫赋壮词以寄之中淋漓尽致地表现了他的这一情怀。四、将“醉”字进行到底赏析破阵子为陈同甫赋壮词以寄之（一）、初读悟“醉”1、那么深深地刻在诗人辛弃疾心中的基调是什么？（媒体出示）2、想一想，“破阵子”这一词牌表达得意境是怎样的？（慷慨激 昂）你听到了什么？（指名回答）3、整首词表达了词人怎样的思想感情？（洋溢着爱国、报国的 激情。）哪一句写出了理想与现实的尖锐对立，壮志未酬？（“可怜白发生”。）（二）、探询“醉”的缘由1、这首词开就“醉”，它和清平乐村居里的“醉”一样吗？2、
6、“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。俗话说“酒后吐真言。” 醉酒之后，诗人念念不忘的是什么？学生交流，指名读一读。（配上激昂的音乐）3、词人由看到一家人的安居乐业，想到了天下：老百姓多么渴 望过上和平安居的生活啊！词人多么希望天下所有人都能“醉在村居” 啊！（出示村居图）“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不 动安如山。”（齐读）4、让我们再一次走进“村居”，享受一下一家人的其乐融融。“蓦 然回首”，却发现咱们和这幸福的一家人，还是半个老乡呢。（出示吴 方言分布图）让我们用我们的“吴侬软语”来读一读这首词，相信大 家一定会别有一番滋味在心头。（配乐，学生用吴方言读词，体会。）五、作业。同
7、学们，诗词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽 的奇葩。其中，描写儿童的古诗词更是脍炙人口，别有韵味：一个“卧” 字，精彩纷呈。在课外阅读积累中，睁大你的慧眼，你一定能采撷到 其中亮丽的一枚。试试看，怎么样？部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思【第3篇】 教学目标：1、学生能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。2、学生通过品味咀嚼“无赖”、“醉”等词语，深入理解诗词的意思体会作者的思想感情。3、学生借助朗读、析词、想象，感悟词中田园生活意境，从中 受到美的熏陶。教学过程：一、创设情景，剖题切入。1、师导语：同学们，我们中华民族历来被称为“诗词国度”。从 小到大我们学了许多诗词
8、，从这些优秀的诗词中，我们领略了大自然 的神奇秀丽，感悟到人物的志趣情操。今天，让我们再次走进诗词的 殿堂，去感受南宋词人辛弃疾的清平乐。村居。2、请同学们看看老师写课题。教师边板书边说“清平乐”是词牌名，真正的题目是“村居”， 所以中间要空一格3、谁能把题目读好？（清平乐注意“乐”的读音，词牌与词题中间要略有停顿）4、师：一眼看到“村居”，大家有什么感受？（引导学生展开想 象，体会农村恬静和谐的生活）师：题目是文章的眼睛，我们的想象让题目有了意义，让阅读更 有趣味，一起再来读课题。过渡：你们的描述已经让我陶醉了，在大词人笔下，又给我们展示出一幅怎样的风景画呢？让我们打开书，走进词人所营造的田
9、园世界吧！二、理解字词，疏通语言，初步感知词意。1、读书要求：请同学们自读课文，要求做到八个字：字字响亮， 字正腔圆。2、生自由读词。3、师从读准字音读准节奏、理解字词等方面、检查学生自读的 情况。a、注意读好字音：茅檐、醉相媚好、翁媪、锄豆、卧剥莲蓬。“媚”读去声，“媪”读“ d。”，“剥”读“ b G o ” .b、相机理解“翁媪” 一词的词义。看图，谁是翁？我们学过“孤舟蓑笠翁”、“家祭无忘告乃翁”, “翁”是什么意思？ “翁”就是指年老的男子。那“媪”有“女”字旁，想一想是什么意思？看图理解，指的是 年老的妇女。c、相机理解“吴音”一词。吴音：吴地的方言。作者写这首词， 在江西上饶地区
10、，这里春秋时代属于吴国。现在那里的人还在使用“吴 音”。师小结：刚才通过联系旧知、观察画面、分析字理等方法，理解 了一些词语的意思。今后，大家在学习古文时，也可采取这样的方法 去学习。4、初步感知全词大意。交流：能说说这首词的大意吗？你感觉哪个句子意思不好理解？（教师对学生不理解的词句指导）5、生分组说词意，读诗句。三、整体感知、想象画面，品味诗词情趣。1、师：人们常说，诗中有画，画中有诗。同学们，词读到这儿 为止，你看到了几幅画面？生交流：a、看到池塘上泛着的绿意，溪中流水淙淙。硕大的荷叶托着水 上芙蓉一荷花，还泛着青春的红晕。弓I读：这就是一“茅檐低小，溪 上青青草。”b、“溪上”：看到一
11、对老夫妇坐在家门前聊家常。引读：这就是 一醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？c、看到二儿子心灵手巧，正用薄竹片专心致志地纺织精致的鸡 笼。引读：这就是一“中儿正织鸡笼。”d、“溪东”：看到一亩见方的豆田上，大儿子正辛苦地锄苗。引 读：“大儿锄豆溪东。”e、“溪头”：看到调皮可爱的小儿子正趴在池塘边，剥开莲藕吃 莲子，不时咂着小嘴。弓I读：这就是一“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲 蓬。”2、师：“茅檐、小溪、青草、老翁媪，这一切巧妙的组合成了 一幅美丽的图画，给我们留下了深刻的印象。让我们一起美美地诵读 全词吧！四、引导发现，品析词眼，提挈全篇，深化情感。1、师过渡：俗话说：“书读百遍，其义自见。”我们已
12、经读了这么多遍，再通过自己的想象，一定理解了很多。但古诗词创作年代毕 竟离我们遥远，所以有些字词背后蕴涵着丰富的内涵，需要我们细细2、师：你读懂了哪些字的内涵？有什么问题？品读、交流：a、品味“无赖(1)仔细读读最后两行，想一想。“无赖”在这里应该取什么意 思？(2)引导学生从“喜”字感受到诗人对小儿子不是讨厌，而是 喜欢；从“卧”字感受小儿子在溪边剥莲蓬吃的天真烂漫、调皮可爱； 引导学生仔细观察插图，从小儿子的姿态、吃相等方面来理解。(3) “最喜”和“卧”字让同学们推敲出了无赖的应取之意感受 到小儿子的活泼顽皮，那怎么读呢？指名读，读出小孩子的可爱、淘 气、活泼的童趣。b、品味“醉(1)读
13、“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ ”(2)醉可以组什么词？(陶醉、洒醉、沉醉)研究：在词中你认为哪种醉更为恰当？预设：美好的风光、孩子们的勤劳可爱、夫妻的恩爱让老两口陶 醉。除了陶醉，老两口闲暇之余喝喝洒，聊聊天，因此还有些酒杯之 意。有感情的朗读，想象老两口心理，他们会说些什么？学生畅谈后再读，读出温馨的情景。小结：老人为风景的迷人而醉，为夫妻的亲密而醉，为孩子们的 懂事而醉。（感情诵读）d、理解诗人之“醉二（1）多么美好的景色，多么和睦的家庭啊！课文里除了老夫妻 之醉，还有谁在醉？（诗人）（2）想象诗人喝了一点酒来到这里看到和平安宁的情景，情不 自禁地吟出了：（生读）醉里吴音相媚好，白发谁
14、家翁媪？（3）诗人因为什么而醉？仅仅是因为喝酒了吗？（诗人因美丽 的田园风光而醉，因安宁的田园生活而醉）（4）师：这样的情境怎能不让人陶醉，怎能不让人向往呢？让 我们把这种感觉读出来。（学生有感情诵读全诗）四、吟诵积累，引读明意，拓展延伸。1、师：如此醉人的词，能不能像吟诵古诗那样把它吟诵于心呢？ 把书合上试一试。（自由背诵）2、师生全作背整首词。3、师生对白。师说词意，生说词句。4、指名背诵。5、师：今天我们跟随着辛弃疾来到了宋代的乡村，和他一起感 爱恬静的田园风光，一起领略了安乐的田园生活。相信在这次旅途中， 我们的心灵同样也得到了陶冶，得到了净化。在古词中还有许多描写田园生活的，同学们可
15、以继续查阅，也可 以了解辛弃疾的其他词。“学无止境，举一反三”才能带着我们走 向更广阔的学习空间。五、板书设计 清平乐-村居 辛弃疾景一美人一美 醉理解“相媚好”、“无赖”、“卧剥”等词语的意思，能想象词所描 绘的情景。（五）、教学时间一课时二、设计理念1、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意 境美。2、把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。3、实施多元评价，学生是评价的对象也是评价的主体。三、教学过程：（一）、了解词人板书：辛弃疾。了解辛弃疾吗？（小结学生回答并适度补充：辛 弃疾不仅是位著名的词人，他还是位勇敢的将军。在辛弃疾生活的年 代，金兵占领了国家的北方，辛弃疾参加
16、了抵抗金兵的军队。但后来， 他被投降派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首 描写农村风光的词，今天我们要学习的这课文就是写在那个时候。）（设计理念：课堂是向两头开放的，学生带着问题或者带着信息 走进课堂，这既可以检测学生的预习，又可以为全词的教学提供必要 的背景介绍。）（二）、导入课题1、板书课题，学生书空。2、简介词的标题，并指名学生朗读课文标题。（归纳朗读好词的标题要点：词牌和题目之间有适当的停顿；语速不要太快。）3、看到“村居”这个题目，你会想到什么？（学生交流自己印象或想象中的村居。）4、过渡：那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们自由 读诗，要求：读准字音、读通句子
17、。（三）、读准字音、读通句子1、学生自由读全词。（要求：读准字音、读通句子。）2、交流几个难读的词语的读音。读准词语读音后将词语带进句 子读。翁媪重在读好后鼻音；卧剥重点读好多音字；莲蓬重在了解为 押韵的需要而改变声调。）3、指名学生读全词。（设计理念：把词的每个字的字音读正确，是诗词诵读的前提条 件。字音教学要有所侧重，懂得因“字”施教。字音教学不是孤立的， 要体现字不离词，词不离句的原则。）（四）、读好词的节奏1、句子“醉里吴音相媚好”划分正确和错误的两种节奏，让学 生在比较中初步了解诗词节奏划分的一把规律。2、出示划分好节奏的词，教师范读，引导学生评价老师的朗读。 （重点指向节奏的把握。
18、）3、师生合作读。老师读标题，男生读一句，女生接读一句。4、学生个别展示读。（设计理念：课堂教学的目标之一是知识与技能，让学生在比较中鉴别从而初步掌握诗词节奏划分的技能。这一教学过程是在老师引导下学生自主学习的结果。)(五)、读出感悟，体验词境1、默读全词，圈画出能看出翁媪感情的字词。在学生交流的基 础上小结词眼“醉2、齐读带“醉”所在的词句，引导学生理解翁媪的意思。3、提出主问题：翁媪为什么会陶醉呢？4、学生读、思、交流。(1)、大儿子在小溪的东边除豆苗里的草，体会大儿子的勤劳。(2)、二儿子在编织鸡笼，体会二儿子的能干。(3)、引导学生看插图，想象小儿子剥莲蓬的样子，体会小儿子 的可爱与顽
19、皮。联系语境了解词语“无赖”的感*彩。(4)、分角色扮演，翁媪对话，体会翁媪内心的快乐与幸福。小结：读出了一个怎样的五口之家。(板书：一醉人和睦。)(设计理念：诗词教学其实就是“还原“，将抽象的文字还原为 生动的形象，引导学生把文字还原为“画“，或者是“话”(人物的 对话)。还原的过程就是大体理解诗意的过程，就是形象思维训练的 过程。)(5)、品读因风景优美而陶醉。引导学生将写景的文字还原为画 面，感悟村居的风景宁静而优美。在感悟的基础上指导读出风景的美。 (板书：二醉风景美。)(6)、给村居图取名字。(7)、思考：作者作为一个曾经上马杀敌的将领，为什么不去描写抗金的将士，而要去描写这样一个静
20、谧美好的村居生活呢？（引导学生理解作者感情，向往宁静恬淡的村居生活。）（设计理念：诗歌重形象，没有形象就没有审美。诗歌重情感, 没有情感，就没有艺术。沟通想象和情感的是想象，想象把把形象还 原为画面，从而“入境”，入境才能体会诗歌蕴含的感情，所谓入境 入情。）（六）、吟诵、背诵1、过渡：看到这么美的村居图，陶醉的不仅是翁媪，是作者， 还有我们，大家想不想把这首词读得更好？2、回忆电视中吟诵的镜头，师生小结吟诵的特点：有节奏，有 韵味，摇头晃脑。3、学生吟诵展示并进行吟诵接力。4、学生自由背诵。5、古人说，诗中有画画中有诗，指名让学生看着插图，将插图 还原为词。（背诵）6、全班一起背诵。（设计理
21、念：由于古诗词的语言非常讲究声音快慢缓急、抑扬顿 挫，吟诵就是根据作品音节安排的特点来读，这种形式能充分显示出 作品原有的音乐性特点。）（七）、小结全文，拓展迁移1、小结：今天我们一起认识了一个和谐幸福的五口之间，一道欣赏了 一幅静谧美好的村居图。2、宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，辛弃疾的词更是宋词中的精品，下课后我们要从网上找辛弃疾的词来读。推荐词作：永遇乐京口北固亭怀古水龙吟登建康赏心亭3、作业设计：(可以根据自己的教学选择)(1)、改写清平乐村居，要求把词中所描绘的画面写具体， 写出词的意境美，题目自拟。(2)、欣赏辛弃疾的其他词作，欣赏作者词的魅力，走进作者内 心，体悟作者的
22、思想感情。(设计理念：延伸诗人其他作品，这样做的目的一可增加学生对 不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者 写作风格的把握。一堂课上好后，学生带着许多新的问题或者新的任 务离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式，省略号式，这不仅仅是任 务的延伸，更是情感的延续，也是学习的延续。)部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思【第2篇】【教材简介】清平乐村居是南宋词人辛弃疾在江西上饶带湖闲居时，写的 一首表现农村生活的词作。全词不用“人在图画中”的咏叹来直接抒 发主观感受，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客观摹状，摄取 了特具画意诗情的人物活动镜头。词中以“溪”萦回映带，意脉
23、连绵， 情思不断，组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画，字里行间 表达了词人对安宁平静的农村田园生活的喜爱，抒发了对安居乐业的 生活的陶醉之情。【目标预设】1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课的3 个生字，理解有生字组成的词语。2、凭借朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，说一说这首词 所描绘的情景，并写下来。体会作者的思想感情。3、感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。【重点、难点】通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感 情，同时达到熟读成诵是本课的重点。【教学过程】一、话题引入，初读感知。1、板书“居”，组词。想到了什么？然后板书“村居”。指名
24、背 诵高鼎的村居。2、今天我们将学习一首题名也叫村居的诗，不过，它的前 面还有三个字“清平乐”（板书）。（播放舒缓悠扬的音乐）“清平乐” 是词牌名，又名“醉东风”，它相当歌曲的谱子。看，咱们的语言真 有意思，三个字就能定下曲子的意境。3、这首词的作者是南宋的爱国词人辛弃疾。（屏幕出示辛弃疾的 生平，学生看之后提取关键词，譬如：字幼安，号稼轩。文武双全的 传奇英雄。词作的风格：农村词，英雄词。）4、放声诵读，争取在最短的时间里把它读通读顺，读正确。（学 生读词，教师做手势进行指挥。）二、检查自学情况。1、出示生字新词：翁媪锄莲相媚好剥2、指名学生读一读，一边正音，一边加以渗透。锄锄禾（指名背诗）
25、锄豆（种豆南山下，草盛豆苗稀。 指导读“青青草”。）莲莲花莲蓬（为了读起来响亮点，读第二声）3、齐读。4、人们常说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前出现 了几个人物？他们在哪儿呢？（指名说，相机板书：翁媪大儿中儿小 儿）5、这么多人和景，词人巧妙地运用了一处景，将它们像珍珠一 样串了起来，找找看，看看谁是火眼金睛？（学生交流，指名回答。 板书：溪）这个字和大家的感情肯定很深，因为咱们是桃溪小学的一 员。如果，把这个“溪”换成提足旁的“蹊二 你有什么发现？（齐 读：桃李不言，下自成蹊。）6、现在大家看，这是怎样的一幅村居图？（出示课文插图，指 名回答。）（幸福的一家子相亲相爱的一家人安居
26、乐业的一家人）三、走进村居，在诗意中徜徉。1、是啊，多么幸福的一家人。其中，你认为谁是最幸福的？说一说你的理由。2、在这里，“醉”可以理解成什么？（沉醉）从哪儿可以看出他 们是沉醉？（学生交流）景美，心情舒畅，或许也会喝点老酒，微带 醉意。“醉里吴音相媚好”，诗人先声夺人，突出翁媪亲热聊天，用吴 方言说着贴心话的样子。如果在作文中你能掌握先声夺人的“法宝”， 你的作文定会锦上添花。想象一下，他们会说些什么？3、句式训练读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听见翁（媪）夸赞媪（翁）说:O4、学生自由交流。指名谈一谈。（男女同桌之间扮演翁媪，自由 畅谈。）5、其实，儿女一直是父母口中永恒的话题。听1）翁喝了一口酒，喜笑颜开地对媪说：“大儿子可是咱家的壮劳 力，地里的活都让他承包了。”2）媪笑着说：“这呀，是幸亏没有战争，大儿子才能在地里干活。 你看他干得多么认真啊！他也老大不小了，该帮他娶个媳妇了。”3）老太婆，你瞧咱家的二儿子，简直和你一样的心灵手巧。6、出示“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”（齐读）大儿幸福吗？中儿呢？（指名回答）句式训练：大儿的幸福，在于（）；中儿的幸福，在于（）；翁媪的幸福，在