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1、部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思（推荐3篇）部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思【第1篇】抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行 教学。语文课程标准指出“要创造性地理解和使用教材，积极开发课程 资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画 面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，具体而形象地 再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生 深入体会古诗的意境之美。基于这一历年，课始我用词人的另一首词破阵子引入本节课的学习，让学生感受到两个不同的词牌的风格, 感受到了诗人不同的
2、心境，为后面的教学做好了铺垫引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过 审美体验，得到心灵的陶冶。语文课程标准要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节 奏等体味作品的内容和情感。”古诗词，不管是何种句式，都平仄有 序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢。 此处我基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验，将此浓厚兴趣迁移至学习 词中来。在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现词不同的语言表 达形式、词牌名与题的关系特点。所有这些，均由学生在朗读比较中 发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在一次又一次饶 有兴味的朗读中，品味词独有的韵律之美，在这一次又一次的
3、朗读中， 在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。没有感情就没有诗。没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心 弦的诗歌。在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中， 创造出情景交融的艺术境界。教学时，我尝试引导学生“从景入手”， 从字词的理解以及再现诗的画面入手；“由曲引情”诗与曲，自 古以来就是相互依存的姊妹艺术。优美的歌曲，能创造特定的情境, 能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感 创造条件。我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。该曲有着优美抒情的 曲调，轻快舒展的节奏，诗一般的音乐语言。学生一听乐曲，仿佛置 身之中，恬静、愉悦、向往的情绪便油然而生。这时，再学古
4、诗，学 生较快进入诗人的情感世界。学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲， 一边展开想象。此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的柔 美的音响，浮想连翩一幅悠闲自在的农家生活图，顿时呈现在学 生眼前。帮助学生“由读引情”。古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言 之中。两首词的对比，有利于使画面立体起来，激起兴趣；有利于让文本走 进学生的心田，展开对话；有利于学生走进作者的心里，产生共鸣； 有利于使学生受到美的熏陶，营造出多彩的课堂！在这样的对比中， 让学生体会到作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情，对 名利的淡薄，对自然真实，恬静有趣的生活之神往，以及其生活追求。 最后有两首词中的“醉”
5、的不同找到了对同样的“安”的向往，把整 节课的教学落实到一个“安居”上。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我在设计教案时把朗 读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段 边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或 摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声 情并茂，方肯罢休。尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于 理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解及 朗读水平）！所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问 题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点 水”之嫌。有些
6、浮于表面，显得程式化了。如果时间安排更好的话， 应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来体现 备课中的“由读引情”的理念。最后，课件设计中也有小小的不足， 安排教师范读是我设计了配乐录音。但教学后发现，教师范读部分始 终还是自己来读比较适合！部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思【第2篇】清平乐村居这首词位于四年级下册的第一单元第一课，本单元 的语文要素是抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，写喜爱 的某个地方，表达自己的感受。本课的设计立足于这两点去锻炼和培 养学生抓住关键字的能力和畅谈感受发散想象的表达力。在课堂伊始, 同学们由于紧张还不敢去发言，课堂一度有些冷场。我已
7、经意识到同 学们的紧张了，因为平时的他们不是这个样子，于是，我从小处开始， 上阙中的“茅檐低小，溪上青青草”是处环境描写，以此为突破口一 步一步引导学生，要抓住文中的关键词来说，说的时候要表达出自己 的感受，边读边想象画面，总结好了方法要给他们充分的时间去研读 下阕的内容。这时候课堂开始慢慢回暖，同学们开始慢慢打开自己， 踊跃表达自己的想法，想象几个儿子的不同场景，尤其小儿部分最为 精彩，生成了很多精彩瞬间，我看到有的女孩子笑起来了，我心里更 有底了，因为我知道孩子们的情绪被调动起来了，会在后面达到一个 小的高潮。果不其然，在讲述白发翁媪相媚好的情景时，同学们发言 积极踊跃，引得课堂笑声串串，
8、此时的课堂就像真正融进了词的意境 美好和谐。词人辛弃疾是个要挖掘的点，我选择把他放在了最后，在抓词眼的最 后一个环节中针对这个醉我们探讨了三个问题，每个问题都跟主题相 关，可是如果只停留在向往乡村的美好未必浪费大词人的才情与抱负。 一个词人的标签是跟他一生的经历相关的，跟时代背景相关的，基于 此我们走进辛弃疾，走进他的村居，走进他的精神寄托，这个醉字便 活脱脱出来了。醉在村居，渴望国泰民安，天下太平，安居乐业作为 板书似乎有了更深刻的含义。我向来不认为人人回答问题的热热闹闹就是一节好课，真正的好课是 让学生切切实实收获些什么，文字是有温度和力量的。一堂课有静静 的思考，有思想的碰撞，有想象的放
9、飞，有情感的熏陶，有畅快淋漓 的表达，有引人动容的回味才是我向往的，我也正在朝着这个方向努 部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思【第3篇】语文课程标准要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节 奏等体味作品的内容和情感。”古诗词，不管是何种句式，都平仄有 序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢。 此处我基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验，将此浓厚兴趣迁移至学习 词中来。在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现词不同的语言表 达形式、词牌名与题的关系特点。所有这些，均由学生在朗读比较中 发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在一次又一次饶 有兴味的朗读中，品味词独有的韵律之美，在这一次又一次的朗读中， 在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。