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1、部编版语文二年级下册23祖先的摇篮说课稿（推荐3篇）部编版语文二年级下册23祖先的摇篮说课稿【第1篇】说教学目标【知识技能】1 .认识5个生字，会写8个生字，认读生字组成的词语。2.继续培养 学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。【过程与方法】2 .充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。2. 运用已有的识字方法识字。【情感态度与价值观】培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。说重点难点【说教学重点】识字、写字，正确。3 .流利地朗读古诗懂得“祖先的摇篮”的含义。【说教学难点】 激发热爱大自然的情感，增强环保意识。第一课时（一）激情导入1 .谈话：同学们，大家知道什么是摇篮吗
2、？摇篮是干什么用的？那 大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪吗？请看录像。2 .这就是原始森林，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这 儿美丽的地方。今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活 的环境吧。3 .说板书课题：祖先的摇篮。4 .作者猜测的依据是什么？我们在森林干什么，就可以推知祖先在森林里干什么。“孩子们也在这里”中的“也”充分证明了作者猜测的依据 是我们。5 .把“我们的祖先”换成“我们”，把“摇篮”换成“森林”,再次读 一读。我们在森林里摘野果；我们在森林里掏鹊蛋；我们在森林里和野兔赛跑；我们在森林里看蘑菇打伞；我们在森林里逗小松鼠；我们在森林里采野蔷薇；我们在森林里捉红蜻
3、蜓；我们在森林里建绿蛔蛔I。6 .你感觉到了什么？我们在森林里生活得无忧无虑、欢乐无比。7 .由此推想，祖先那时候的生活呢？尽管我们不知道，但是我们一定可以推想出来也是无忧无虑、快 乐无比的。8 .再次有感情地朗读二、三两节诗歌。9 .我们还会在森林里做什么呢？那么，由此推想，我们的祖先？10 .仿造课文第二、三两节诗歌说一说。【设计意图：转换角色，把祖先换成我们，这样，孩子们就能更好地 体会祖先在摇篮里生活的快乐、自由。在此基础上，学生仿创诗歌, 非常自然，没有了难度。】四、积累短语，指导写字1 .课件出示课后短语，引导学生发现规律。摘野果采蘑菇挖野菜逗松鼠捉蜻蜓逮蛔蛔看夕阳赏明月数星星2
4、.你还能说一说这样的短语吗？3 .读一读，记一记。4 .课件出示本课生词，学生认读。5 .指导写字。祖、浓、掏、忆、摘：左右结构，注意左小右大。蓝、赛：上中下结构，注意突出主笔、协调结构。啊：左中右结构，注意避让穿插。望：上下结构，注意上部左右穿插。6 .教师示范。7 .学生描红、临写。8 .评议修改，再次临写。【设计意图：积累动宾结构短语，引导发现规律，要把学习主动权教 给学生。由此发散开去，让学生多说几组，巩固认识。写字指导分类 进行。】五、补充文本，升华主题1 .同学们，这首诗后面还有两句呢，我们一起读一读吧！2 .课件补充原诗结尾：但愿地久天长，永远永远不被污染，那是人类文明的起点，那
5、是神圣的天然博物馆！3 .说一说，你觉得诗人想跟我们表达什么？4 .将整首诗连起来读一读。【设计意图：充分利用资源，升华诗歌的主题。】说板书设计：部编版语文二年级下册23祖先的摇篮说课稿【第3篇】祖先的摇篮说课稿一、说教材祖先的摇篮是人教版义务教育新课程标准实验教科书二年级下册 第八单元的第一篇课文。这是一首现代诗。这首诗以儿童的视角，描 写了祖先在她的摇篮原始森林里自由快乐的生活场景，表达了作 者对自由、美好的生活的向往以及保护环境的愿望。二、说教学目标1 .会读“逗、蔷、薇”等7个生字；会写“祖、啊、浓”等9个生字。2 .正确、流利、有感情地朗读这首诗，通过朗读，体会作者的思想感 情。3
6、.在朗读的过程中，感受作者思绪的变化，体会原始森林给作者带来 的震撼。培养热爱自然，与自然和谐相处及热爱生活的美好情感。 对生字词的认识以及对作者思想感情的把握是重点；培养学生热爱自 然，与自然和谐相处及热爱生活的美好情感是本课的难点。三、说学情对于二年级的学生来说，这篇课文的内容不难理解，因为这篇课文所 描绘的场景是学生日常生活常接触的。可是对主旨的把握，对学生来 说有一定的难度。四、说教法1.引入 为了引起学生的兴趣，我用原始森林的引起学生兴趣，同时引入课文 的学习。2 .有感情地朗读这首诗，体会祖先生活的自由及美好。3 .在读中感悟文本，了解祖先生活，培养学生热爱生活的情感。五、说学法自
7、主、合作、探究的学习方法贯穿在课堂教学的始终。在识字教学中， 我让同学们用这种方法学习生字，同学们在掌握自己总结得识字方法 的同时，还能学习别人的识字方法。这样，在学习的同时还培养了能 力。六、说教学过程1 .引入，激发兴趣。用原始森林的引入，激发学生一探究竟的欲望。2 .读诗歌，感知文本。首先，教师范读这首诗，学生边听边思考：祖先生活中哪里？他们的 生活是怎样的？在他们的生活场景里，你感受到了什么？学习了生字 后，我要求学生读这首诗，做到“五不”：不添字、不漏字、不回读、 不读错字音、不读破句子。3 .精读这首诗，体悟文本。抓住第二节和第三节来读，体会祖先生活的快乐，体会诗歌中充满的 童趣。
8、同时，我注意引导学生感受原始森林的美好，激发他们和环境 和谐相处的愿望，激发他们热爱生活的美好情感。4 .总结提升。在总结全诗的基础上，感悟作者写作意图，并以此为课外拓展 的出发点，把学生由课内引向课外，拓展学生的学习空间，体现“大 语文”的教学理念。七、说板书设计。板书设计体现了这首诗的主要内容，同时也体现出作者的主旨。八、说预期效果和教学反思预期效果在这篇课文的教学过程中，我把握住了重点，了难点，培养了学生们 热爱生活的美好情感，达到了预期目的。齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”。(二)借助拼音，练读课文1.自学要求：(出示课件)借助拼音，轻声自由练读课文。读第一遍时，在生字下面做“”记 号
9、。读第二遍时，生字重点拼读。读第三遍时，在难读的句子下面画 “”线。读第四遍时，标上自然段序号。(1)学生根据自学要求自由练读课文。(2)教师巡视指导。1 .检查学生生字字音的拼读掌握情况。出示课件：z u a n 6 ng w a ng zh a i t a o dan y 1祖啊浓望摘掏蛋忆用各种方式指导读生字。2 .检查难读的句子。师：同学们，你认为有没有难读的句子？(学生自由发言)指导读。(1)爷爷说，那/原始森林/是/我们/祖先的/摇篮。(2)那/浓绿的/树阴/一望无边，遮住了/蓝天。(3)啊！苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！3 .请学生分段读课文，检查学生朗读情况。(1)指名分
10、段读课文。(2)分小组比赛读。(3)播放课文录音，范读课文。（4）让学生再读全文，大体了解祖先的生活。（三）识记字形，指导书写。出示生字田字格课件：祖 啊浓 望 摘 掏蛋忆1 .讨论如何识记字形呢？2 .教给学生识记方法：用熟字换偏旁，加偏旁的方法记，比如：“组”与“祖”，“淘”与“掏”,“忆”与“亿”。“滴”与“摘，容易出错的地方重点记，比如：“望”字要注意左上是个“亡”，竖 折变成竖提。感到有困难的地方用记号标出，比如：“蛋”字上面不是“定3 .在习字本上进行描红练习。4 .当堂默写。指名学生上台默写生字，集体纠正。（四）当堂检测，巩固学习。读一读，写一写（出示课件）祖先 浓绿一望无边 摘
11、野果 掏鸟蛋 回忆第二课时资料展示，引入新课：课前布置学生找原始森林的，文字资料，学生 展示自己收集的资料，让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。 今天就让我们继续走进原始森林，捕捉祖先原始的生活。说板书课题：祖先的摇篮。齐读课题。（二）理解课文：1 .师配乐范读课文，生思考：原始森林给了你怎样的感觉？2 .指名回答。指导读句：那苍苍茫茫的原始森林，是祖先的摇篮。3 .再读诗文，找一找有关诗句，说说课文中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？ 照样子，说一说。那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的摇篮。那（），是（）的摇篮。那（），是（）的摇篮。4 .想象一下，我们的祖先在他们的摇篮里干些什么
12、？（狩猎、采摘）5 .同桌互读，说说“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆？（1）说说：诗中写祖先在这里干什么？（摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蛔蛔I）想象一下，你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、建绿蛔蛔，会有怎样的感觉？（自由自在，惊喜连连）（3）练读2、3节。（4）配上欢快的音乐，齐读2、3节。6 .学习课文最后一节。（1）说说：你读懂了什么？（理解：苍苍茫茫、祖先）（2）引读。（3）指导有感情地朗读。（4）说说：“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，永远不被污染？我们不应该滥砍滥伐，不要随便狩猎。森林附近不能开一些工厂，排放废
13、气、废水。7 .选择喜欢的一节有感情地读一读。(1)自由组合练习读。(2)展示个性指名读。8 .有感情地读全诗。(三)说拓展延伸：1 .让我们也展开想象我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么？画一 画吧！(钻木取火、集体狩猎、打造石器、建房搭窝)2 .如果我们站在原始森林我们祖先的摇篮面前，你会有哪些问 题？你们什么时候开始学会生火做饭的？你们什么时候开始学会搭建房屋的？说板书设计部编版语文二年级下册23祖先的摇篮说课稿【第2篇】【教材分析】祖先的摇篮是一首有趣的儿童诗，以儿童的视角表达了作者对原 始森林的歌颂以及对童年生活的赞美。全诗一共有四节，按照总分总的结构布局。第一节是总起, 用“爷爷”的
14、口吻赞美了原始森林,将原始森林比作我们祖先的摇篮。这个比喻多么贴切多么温情啊！因为人类在森林里诞生、在森林里成 长，人类的进化离不开森林，森林是人类赖以生存的资源宝库，所以 将森林比作“我们祖先的摇篮”。至于这个祖先是多少年前的祖先呢？ 我们无从考证，也许应该算到人类出现那一段历史吧！这个对于诗歌 理解而言，不太重要。第二节、第三节是“我”的遐想，“我”根据 经验丰富的爷爷的那个比喻，展开了丰富的联想，想到我们的祖先到 底会在森林里生活、玩耍、嬉戏、成长这两节充满了儿童的天真 和烂漫，把自己最喜欢做的事情或者说最渴望做的事情全部“安”到 祖先头上。第四节回到现实，用风儿吹动树叶的声音将“我”从
15、遐想 中拉了回来，最后以感叹句作结，照应开头，表达了作者对“爷爷” 观点的认可。整首诗很押韵，适合训练学生朗读。第一节的韵有“篮”“边”“天”， 第二节的韵脚有“先” “蛋”“伞”,第四节的韵脚有“远”“篮”，指 导朗读时要注意韵脚的处理。这首诗的第一节和第四节有好几个感叹 号，朗读时要突出赞叹的语气；第二节第三节有好几个问号，用孩子 们的猜测和疑问表现了儿童的天真，朗读时要引导学生读出那种情态。 在第二三小节里，还有很多动宾结构的短语，这些短语的铺排，让诗 歌充满了鲜明的节奏感。朗读时要注意引导学生感受、积累。本课要求会认的字只有七个，但是要求会写的字较多，这些字笔画还 偏多，需要细心指导。
16、另外，这首儿童诗是节选，编入教科书时对原诗进行了删改。我们认 为原诗的结尾更有意义。所以建议大家在教学中将原诗结尾链接进来, 可以深化诗歌的意义。【说教学目标】1 .认识“祖、掏、逗、蔷、薇、逮、忆”等7个生字，会写“祖、啊、浓、望、蓝、摘、掏、赛、忆”等9个生字。2 .朗读课文，读好文中的问句。3 .理解课文内容，体会祖先在摇篮里生活的快乐。展开想象，仿说 一节小诗。4 .积累一组动宾短语。【教学重难点】1 .朗读课文，认字识词。2 .仿说一节小诗。【说教学准备】制作简易课件【说教学过程】一、认识摇篮，导入新课1 .同学们，请大家看看这张，说说这是什么？2 .这是我们小时候睡的摇篮。可是，我
17、们常说，黄河是中华民族的摇 篮，这个摇篮是什么意思？3 .今天，我们学习一首儿童诗祖先的摇篮，这摇篮又指的是什么 呢？【设计意图：通过欣赏进入课文学习，同时注意唤起学生已有的知识 储备。摇篮的本义和引申义，在这里得到明确解释。】二、自读课文，读出味道1 .同学们，赶紧捧起书本读起来吧！不会认的字要想办法解决。2 .学生自由朗读课文3-5遍。3 .谁愿意把课文读给大家听一听？4 .指名朗读，相机正音。5 .着重指导带问号的句子。(1)我们的祖先，可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？(2)(我们的祖先)可曾在那片草地上和野兔赛跑，看蘑菇打伞?(3)那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？(4)(孩
18、子们)也在这里捉红蜻蜓，逮绿蛔蛔吗？6 .教师示范，注意诗歌的押韵，指导读出诗歌的节奏。7 .师生合作朗读。例：师：我想生：我们的祖先，师：可曾在这些大树上生：摘野果，掏鹊蛋？师：可曾在那片草地上生：和野兔赛跑，看蘑菇打伞？8 .同桌合作朗读。9 .尝试背诵。【设计意图：一遍遍朗读，一次次走进文本，由读通读顺到读好问句， 再到读好节奏，最后合作朗读，达到熟读成诵的目的。不知不觉中, 语言就积累下来了。】三、理解诗歌，仿说诗歌1 .请你说一说：我们的祖先在摇篮里2 .学生默读、勾画、组织语言、说话交流。预设：我们的祖先在摇篮里摘野果；我们的祖先在摇篮里掏鹊蛋；我们的祖先在摇篮里和野兔赛跑；我们的祖先在摇篮里看蘑菇打伞；我们的祖先在摇篮里逗小松鼠；我们的祖先在摇篮里采野蔷薇；我们的祖先在摇篮里捉红蜻蜓；我们的祖先在摇篮里建绿蛔蛔I。3 .诗歌为什么不直接这样写？