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1、部编版语文四年级下册我们家的男子汉教案(推荐3篇)部编版语文四年级下册我们家的男子汉教案【第1篇】K-3教学目标1、认识“徽、谜”等15个生字，读准“强、吭” 2个多音字。2、用较快的速度默读课文，结合小标题理解课文内容。3、从作者刻画的活灵活现、纯真可爱的小“男子汉”形象中， 体会作者对其深深的喜爱之情。K二U教学重点：学会生字新词，结合小标题理解课文内容。教学难点：感受小“男子汉”形象，体会作者对其深深的喜爱之 情。K三U教学设计一、导入揭题，提出问题1、导入新课。(1)理解“男子汉”的含义。板书“男子汉”。课件出示“男子汉”在词典中的含义。男子汉：指男人，强调男性的健壮或刚强。师引导生联
2、系自己的生活经验和学过的知识理解“男子汉”。a、师引导：想一想，你认为男子汉应该具备哪些品质？b、示例：刚强、沉着、独立、果敢、顶天立地、正直无私、胸怀宽广二、解决字词。1、提出读书要求：尝试用较快的速度默读课文，勾画出不认识 的字，查字典读一读。2、指名读生字新词。着重指导：倔强多音字“强人才济济 多音字济三、整体感知。1、解题：题目中“男子汉”指的是谁？(1)简介作者：先让学生介绍，教师再进行补充。(2) “男子汉”是指姐姐家的孩子，即“我”的侄子。(3)作者写了侄子哪一段时间的生活经历？(从出生到四岁)2、再读课文，品味语言，体会人物形象。(学生分小组讨论，师 生互动。)预设：你觉得文中
3、所写的小男孩可爱吗？你最喜欢课文哪一部分? 请简要说一说你的理由。(1)开头部分：写作对象，写孩子出生、留在外婆家的原因及 与“我”的关系。(2)他对食物的兴趣。量很多，范围很广，极有滋味，“叫人看了不由得也会嘴馋起 来”。写吃青菜一事，写出了他的天真可爱。“为了吃一客小笼包子，他可以耐心地等上三刻钟。”对一个 孩子来说是极难安静“三刻钟”的，但“他”却很有“耐心”，可见 其对吃的兴趣之浓厚。他为了去少林寺，愿意在吃上做出一些牺牲(对于一个孩子来 说，已经不简单了)，但最终还是吃的诱惑力更大。这一段通过具体事例写小“男子汉”非常贪吃。(3)他对独立的要求。走路时，他挣扎着不愿让人牵手，可见他想
4、要独立的愿望很强 烈0去买山楂片时，“我”本想帮他的，却使他失去了一次锻炼自 己的机会，因而他显得“沮丧”。对去换橘子水的狂热，表现出他对独立做事的狂热。在柜台外等候的细节，可拓展一些内容。引导：每个人在走向独立的过程中，不可能一帆风顺。不经历风 雨，怎么见彩虹？不接受风雨的洗礼，怎么能在社会上独当一面？(4)他面对生活挑战的沉着。只是觉得应该哭才哭的，符合一个孩子的性格。“可是他明白了自己不得不去不作任何无效的挣扎。”表 现出他作为一个“男子汉”的刚强和成熟。回安徽时的勇敢，也是细节描写，表现了他的沉着。(5)结尾部分。开头一句总结点题。一个“这”字，指代了上文主体部分所写的 内容，抒发自己
5、从“我们家的男子汉”身上引发的感受，体现了作者 对这一个孩子的关爱。（从其观察细致、长期可看出。）四、总结全文。本文运用生动、幽默的语言，对人物的各方面特点进行细致描写， 表现了 一个天真可爱的小小男子汉形象。我们在日后的写作中也要善 于从人物的不同方面（外貌、行为、语言、心理、神态等）去进行细 致描写。五、拓展延伸。生活中，你觉得什么样的人才是真正的男子汉呢？能举出一些相 关事例吗？板书设计我们家的男子汉性格：对食物有极大兴趣处处要求独立沉着面对挑战描写：动作描写语言描写心理描写外貌描写语言：生动风趣幽默教学反思1、讲课时，引导学生首先熟悉课文内容，然后抓住关键语句具 体复述文中的人和事，深
6、入研究文章主体部分安排材料的顺序和特点, 进而了解文章主旨。2、文章故事性强，语言幽默，刻画人物生动形象，因此把分析 人物形象、品味精彩语言作为本课的教学重点。部编版语文四年级下册我们家的男子汉教案【第3篇】 我们家的男子汉教案设计 设计说明这篇文章生动有趣，描写了一个小男孩的成长经历，他的成长过程正 是男子汉的成长过程。本文按照人物性格特征来组织材料，在行文过 程中我们徜徉在幽默的语言中，感受着一个男孩的男子汉魅力。在一 课时内，引导学生学会对人物性格特点的分析与概括，同时理解男子 汉的含义，培养争做男子汉的信心、勇气和敢于面对挑战的意识。教 学理念既体现语文课程标准通过多种形式朗读、小组讨
7、论等手段 充分实现学生的参与和体验目标，又结合四年级学生的实际，让学生 初步学会分析人物性格特点。课前准备教师准备：1.课件（挂图、幻灯片等）。2.生字、多音字、新词卡片。学生准备：搜集作者有关资料。课时安排1课时。教学过程一、揭题导入，激趣阅读1 .（板书：男子汉）你们印象中的“男子汉”是怎样的？生1:顶天立地，敢做敢当。生2:正直无私，心胸宽广。2 .看来每个人心中的男子汉都是不同的。今天，我们就来看一看王 安忆笔下的男子汉又是什么样子的吧！3 .师补全课题，生齐读。了解作者笔下的男子汉是作者姐姐家的小 男孩。4 .课前老师让你们搜集有关作者的资料。谁愿意介绍一下作者？（生简介作者）设计意
8、图：对“男子汉”的理解，词典中的表述较为抽象，对已有一 定生活经验的四年级学生来说，应引导他们联系生活实际发表自己的 见解。教师可从学生的交流中，初步掌握学生的情感起点，为下面对 文本的解读做铺垫。介绍作者王安忆，主要是让学生了解她是上海人, 以及她在文坛的地位，激起学生学习课文的兴趣，并为学生感受王安 忆对姐姐的孩子的殷切期盼做铺垫。二、借助标题，把握内容1 .尝试用较快的速度默读课文，读准字音，读通句子。2 .思考：这篇文章和我们以前接触过的课文有什么不同？引导学生通过观察发现这篇课文有三个小标题，进一步了解小标题的 作用。（有小标题）3 .教师相机板书3个小标题。那么小标题的作用是什么？
9、回忆以前 学过的有小标题的文章，想一想。4 .师小结：作者运用3个小标题使文章条理清晰，眉目分明。小标 题具有概括、提示段落主要内容的作用，便于读者把握长文章的主要 内容。设计意图：作家根据人物性格特点列小标题的形式在教材中是第一次 出现，教师应有意识地帮助学生理解小标题的作用（即概括、提示段 落主要内容，体现作者的写作思路），让学生了解通过列小标题来组 织材料是写作中常用的一种方法。三、品味语言，感受性格（一）他对食物的兴趣。出示：“他吃饭很爽气。”以至前边的嘴唇都有些翘了起来。1 .快速地阅读这部分，能用一个词语来形象地概括他对食物的兴趣 吗？（板书：浓厚）2 .在课文中画出体现这个男子汉
10、对食物的兴趣的语句，读一读。说 一说：从哪里可以看出他对食物的兴趣很浓？（概括三个事例并板书：耐心等编谜语吃拇指）3 .引读这段内容。4 .根据提示简单地说说他对食物的兴趣。出示：他对所有的滋味都很有兴趣，5 .出示：当少林寺风靡全国时我们感到非常抱歉。出示：虽然他对食物的兴趣很浓，但是 06 .现在就让我们回到课文中，细细地品味一下这段内容。可以通过理解文中的关键词语，理解概括文中的主要事例。理解“风靡” “向往解师引读。（3）小结：他为了实现自己的理想多么执着啊！（板书：执着）（二）他对独立的要求。1 .自由读，找出表现男子汉“独立”的语句。2 .交流：不愿让人牵他的手、自己去换橘子水喝、
11、满头大汗地等待 换橘子水。根据课件出示的内容，用“/”来划分三个阶段。（2）自己读第一个阶段，用“不要要”试着概括。3 .以第一个阶段为例，用“不要要”试着概括第二个和第 三个阶段。4 .用“不要要”连起来说说这三个阶段。5 .这三个阶段的顺序能不能颠倒？6 .圈出表现小男孩心情变化的词语：胆怯紧张沮丧高 涨狂热耐心。7 .理解“胆怯”“沮丧” “狂热解8 .引读这一部分：把男子汉的独立的个性表现出来。（三）他面对生活挑战的沉着。1 .自由读，思考：事情发生在什么时候？2 .同桌讨论：男子汉面对什么情况表现出“沉着”？交流：（1）两周岁送幼儿园不哭。四岁回安徽时：虽不愿意但觉得非回不可。抓住最
12、得力的手蹿进车厢。3 .朗读这段内容。设计意图：此环节意在引导学生通过文中的几个其他事例，学习把握 长文章的主要内容。学习按一定顺序把事情经过写清楚的方法。四、小结拓展1 .作者所选取的材料都能体现他是一个男子汉，这些材料的顺序能 不能颠倒？2 .出示：这就是我们家的男子汉。3 .引读最后一个自然段。4 .其实不论年龄大小，只要勇敢、乐观地拼搏，积极地面对人生， 那就是男子汉或女强人。请同学们回忆一下：你小时候有称得上男子 汉的壮举吗？请用生动、幽默的话语写出来。设计意图：在对相对独立的三个方面进行学习之后，帮助学生对全文 进行梳理。对于四年级的学生来说，教师除了要让他们学习作者的表 达外，还
13、应在阅读学习中慢慢渗透对作者的选材与组材的关注。因此, 在本课的教学设计中，让学生感受一下作者所列的三个小标题顺序能 否颠倒，让学生体会如何按一定顺序把事情的过程写清楚。通过教师 的引读学习课文最后一个自然段，引导学生明白作者发出的感慨是观 察小男孩成长过程中的点滴之后而产生的理解和爱，更寄寓了作者对 小男孩的期望和祝愿。板书设计我们家的男子汉教学反思本堂课把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中，让学生领悟 到学习语文的快乐，同时他们的快乐又改变着获取知识的方式和方法, 在自主、合作、探究中得到一种新的学习体验。学习把握长文章的主 要内容，分析人物形象是叙事类文章教学的重要环节，也是一项极
14、具 个性的精神活动。解读过程中首先应引导学生认真品味语言，整体感 知课文，概括人物的性格特点；在此基础上，鼓励学生结合自己的生 活体验说出自己的见解，与文本对话，理解“男子汉”的内涵。从课堂情况看，师生互动始终贯穿整个课堂，学生的参与意识强，小 组互助合作交流得好，组间竞争意识强。课堂因学生的积极参与而富 有生机和活力。学生真正成为课堂学习的主体，教师是一位组织者、 引导者、参与者和评论者。注意培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，将“情感、态度、 价值观”的准确导向贯穿于整个教学过程之中，做至U 了“润物细无声(2)师指导读好“男子汉”这个词语。师指导：看来“男子汉”是个褒义词，一般用于称
15、呼那些顶天 立地、光明磊落的男性。你能读好“男子汉”这个词语吗？师指名读；全班齐读。2、揭示课题。(1)师引导：今天我们要学的这篇文章里的小男孩具备男子汉 的品质了吗？他能不能被称为“男子汉”呢？让我们一起学习我们 家的男子汉。(2)课件出示：我们家的男子汉。(3)师引读课题。3、作者简介。(1)课件出示作者相关资料。(2)师读简介；生齐读。【设计意图】词典中对“男子汉”的解释较为抽象，因此，教学 重在引导学生根据所学知识及联系生活经验去理解它。通过引出课题, 提出问题，强调课文解读过程中的焦点所在，为下面解读课文做铺垫。二、初读课文，整体感知1、初读课文。(1)师：请同学们用自己喜欢的方式读
16、课文。(课件出示阅读要 求)I用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通句子。I能用准确的词语或短语概括小男孩的特征。I结合小标题，想想作者是从哪些方面写“我们家的男子汉”的。(2)生自由读课文。2、检查字词预习。(1)课件出示本课生字词语。(2)读准字音。师指名认读，相机正音，强调：“唇、尚、嘱读翘舌音；不 要读成了平舌音。“尚”单独读“shdng”，在“和尚” 一词中读轻声“sh a ng生开火车认读；全班齐读。认识多音字。a、课件出示“强、吭” 2个字。b、师指名认读。c、师引导：你知道这两个字的其他读音吗？d、生交流。(出示“强、吭”的读音)3、整体感知。(1)知晓主人公。师引导：作者
17、笔下的男子汉指的是谁？预设：姐姐的孩子，一个三四岁的小男孩。(板书：小男孩)概括小男孩的性格特点。a、师引导：谁能用准确的词语或短语概括小男孩的性格特点？b、示例：天真、幼稚、可爱、沉着、勇敢、刚强(2)感知主要内容。师引导：作者是从哪些方面写“我们家的男子汉”的？生交流。(师相机出示课件)课件出示：I他对食物的兴趣。I他对独立的要求。I他面对生活挑战的沉着。体会小标题的作用。a、师指名读小标题，引导：你认为小标题有什么作用？b、生交流。c、师小结：作者运用3个小标题使文章条理清晰，层次分明。 小标题有概括、提示段落主要内容的作用，一般要求字数、结构相同。(3)探究作者的行文思路和文章结构。师
18、引导：你发现这篇文章的行文思路和文章结构与一般文章有 什么不同？生交流。示例1:文章由开头语、主体部分、结束语三部分组成。示例2:主体部分按人物性格特点用小标题形式呈现。4、再读课文，明确主要内容。(1)师引导：课文篇幅较长，请再读读课文，把各个部分的内 容连起来想一想，这篇文章主要写了什么？(2)生读课文，边读边思考。(3)师指名交流。(示例：课文主要记叙了一个小男孩成长的过程，刻画了一个逐步成长的小“男子汉”的形象)【设计意图】借助列小标题的独特表达方式，了解作者的写作思 路，使学生理解小标题的作用概括、提示段落主要内容；知道用 列小标题的方式组织材料是写作中常用的一种方法，并借助列小标题
19、 提高学生的概括能力。三、回顾复习，引入新课1、回顾复习。(1)师引导：上节课我们初读了课文，谁能说说课文主要写了 什么？作者是从哪些方面写“我们家的男子汉”的？(2)生交流。2、师导入新课：这节课我们继续学习课文。【设计意图】检查并巩固上节课的内容，让学生回顾旧知识，导 入新课，从而提高这节课的学习效率。四、合作探究，体会情感1、生自学主体部分。(1)师：下面请同学们用较快的速度阅读课文主体部分，思考 下面两个问题。I作者为什么称这个孩子为“男子汉”？I作者对他有着怎样的感情？(2)生用较快的速度阅读课文，边读边思考课件中的问题。(3)生读完后分成四人小组讨论交流。(4)全班交流。师指导交流
20、第一部分：他对食物的兴趣。（课件出示段落）示例：“爽气”写出了他的男子汉性格。“量很多，范围很广”“极有滋味”“叫人看了不由得也会嘴馋起来”，从侧面写出他吃饭吃得极 有滋味，同时写出了作为小“男子汉”的爽气。（课件出示关键词句）a、（课件出示段落）指导朗读。（读出小“男子汉”的豪气）师：“等上三刻钟”足见小“男子汉”的“耐心”；“以至前边的 嘴唇都有些翘了起来”可见他的专心与执着。b、（课件出示段落）生自由练习朗读，读出小“男子汉”的执着、 率真。（板书：执着率真）师引导：“小心”刻画了 “男子汉”既想到少林寺去当和尚又舍 不得不吃冷饮的心理。为了去少林寺，他已经决定忍痛割爱不吃冰激 凌、雪糕
21、了，但连棒冰都不能吃，他就不能忍受了。“小心”表现了 “他”在提问时希望得到肯定答复的心理。师指导交流第二部分：他对独立的要求。a、师引读：小男孩渐渐长大，和他出去，他生：一只胖胖的小手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎 着。师：小男孩开始渴望生：独立。b、师引导生概括文中描述小男孩追求独立的两件事：这一部分 作者主要选取了哪两件具体的事例来描写小男孩追求独立的？示例：要求自己买东西和自个儿到小店换橘子水。C、生默读课文，师引导生找出表示他情绪变化的词语，并引导 生说说从中体会到了什么。生默读课文后交流。师引导生从“胆怯、沮丧、高涨、狂热、而寸心”这些词中感受小 男孩的情感变化及变化的原因
22、，体会小男孩渴望学会独立的热情。（相 机板书：独立）师引导生抓住“我”心情的变化，体会家长对孩子成长的关爱。师指导交流第三部分：他面对生活挑战的沉着。师引导：这一部分具体写了几件事来突出小男孩作为“男子汉” 的什么性格？预设：上托儿所和回安徽两件事，这两件事都是他不想做却又不 得不做的事，从中可以看出他的沉着、刚强、成熟。（板书：沉着刚 强）师指导：从“坦然接受”“不作任何无效的挣扎”可以看出他遇 事能勇敢去面对的态度，使一个“男子汉”的形象更加鲜明。2、体会作者的情感。（1）师引导：通过学习三部分的内容，我们感受到小男孩具有 爽气、执着、向往独立、沉着、刚强的性格特点。你们喜欢这位小小 “男
23、子汉”吗？（生交流）（2）课件出示最后一个自然段。师指名读，引导：你从字里行间读出了什么？示例：作者对小“男子汉”深深的喜爱之情。3、课堂总结。(1)生大声读课题。(2)师引导：学了这篇课文，你有什么收获？(生自由交流)(3)师述：这不仅是一个男子汉的长大，更是一个生命的成长， 作者不仅是在介绍他们家中的一个小小男子汉，更是在歌颂一个健康 生命的成长。健康的生命，成长的生命，是最美丽的！【设计意图】这个板块的设计主要是为了引导学生对课文中相对 独立的三个部分进行品味学习，同时，拓宽对“男子汉”一词的理解， 它是作者观察小男孩成长过程中的点滴之后产生的“理解”和“爱”。 “男子汉”这个词语的运用
24、使课文增加了童趣和幽默感，更是寄托了 作者对小男孩的期望和祝愿。板书设计教学反思我们家的男子汉一课结构比较特殊以小标题的形式出现。 在整体感知这一环节时，我要求学生说出本课与一般课文的不同，让 学生认识小标题，并告诉学生小标题能帮助我们更快地了解每部分的 内容。教学中，结合小标题引发学生进行深层次的思考，引导学生去 发现，去关注作者怎样选材，怎样围绕中心组织材料。2、以读促悟，培养语感。朗读是培养语感的最佳方式。在教学过程中，我采取各种方式读 书，让学生自读自悟，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体 验，从而有所感悟。如自学第一部分时先让学生自由读，想一想从哪 里能看出他对食物的兴趣很大，
25、再结合学生的交流进行朗读指导，读 出他对食物浓厚的兴趣，体会小男孩说话的语气、当时的心情，感悟 他执着的性格特点。3、学会概括，积累语言。类文链接本文作者运用了小标题的独特的表达方式，使文章结构 清晰。学习各个部分时，我通过不同方式，让学生概括各部分的主要 内容，将课文中的语言转化为自身语言，达到了感悟、积累、运用的 良好效果。部编版语文四年级下册我们家的男子汉教案【第2篇】教学目标1、认识“徽、谜”等13个生字，读准多音字“强、济”。2、尝试用较快的速度默读课文。3、结合课文中的小标题，说说为什么称这个孩子是个“男子汉”， 作者对他有着怎样的情感。4、尝试给每一部分换个小标题。教学过程一、导入新课。1、同学们，你们知道“男子汉”的含义吗？2、你们认为什么样的人才能称为男子汉？3、今天，我们一起来学习王安忆写的我们家的男子汉，看一 看她笔下的男子汉和我们印象中的男子汉有何不同。（板书课题）4、齐读课题。