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1、部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐教学设计（推荐3篇）部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐教学设计【第1篇】芙蓉楼送辛渐教学设计教学目标：1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。2、通过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“孤”揣摩作者内心 情感，理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。教学重难点：走进诗人内心，揣摩情感变化。教学过程：一, 导入1 .大屏幕送杜少府之任蜀州（王勃）你读出了什么？送元二使安西王维别董大高适赠汪伦李白黄鹤楼送孟浩然之广陵白雪歌送武判官归京岑参赋得古原草送别白居易2 .汇总离别诗里的名句，读，你读出来什么？自古离别多惆怅，有辛酸，有无奈，有思念，有嘱托有这样一位
2、 诗人，他也提笔写下了一首离别诗，他一改以往离别时悲怅的笔调, 补充：辛渐可不是诗人一般朋友，他既是诗人同乡，更是知音，面对 知己的分别，别是一般滋味在心头，再读诗题。三、初读古诗，整体感知诗人在芙蓉楼送辛渐这个知音，这一个“送”字送出了送出了真情, 也送出了秘密，这些秘密的答案就藏在诗句中，请同学们轻轻翻开课 本102页，自由读诗，想一想完成课堂作业第一题。1 .根据课堂作业第一题，逐句完成朗读训练。2 .观察课本插图理解“连江”3 .理解“连江”的基础上，再读第一句，读出“连江”插图的意境。4 .指名读、换角色读、根据节奏师生合作读。四、学习古诗前两句，感悟诗人内心的“寒”意1.再读古诗，
3、小组合作讨论完成课堂作业第二题。追问：是什么让诗人感到心寒？补充资料：王昌龄(698756),字少伯，盛唐著名边塞诗人，他的诗以七言绝 句见长，被后人誉为“七绝圣手”。才华横溢的王昌龄，曾在朝廷为 官，为人刚正不阿，为官清廉，遭奸臣诬陷。两次被贬于蛮荒之地, 但他始终不向恶势力屈服，顽强斗争，直到“安史之乱”时被濠州刺 史所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬。这首诗就是诗人被贬时 所作。师总结：所以这个“寒”字是作者心寒，世态炎凉。朝廷的不公，仕 途的坎坷，朋友的离去，诗人感到心寒，再读诗前两句。五、学习三四句，感悟诗人精神品质1 .创造意境，反复读古诗三四句，在读中感悟诗人的“冰清玉洁”的
4、高尚追求。你听你听你再听在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话一2 .通过引导孩子吟诵王昌龄出塞从军行李白的闻王昌龄左 迁龙标遥有此寄再次感受诗人的“一片冰心在玉壶”的高贵品质。3 .再次吟诵整首诗，让是人的这片冰心永照人间！六、作业如果你是王昌龄家人或朋友，听到辛渐一番描述，你想对诗人王昌龄 说什么，请你以书信形式或诗歌形式表达的心中所想。七、板书芙蓉楼送辛渐寒雨楚山孤玉壶冰心“寄情于景”部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐教学设计【第3篇】芙蓉楼送辛渐教案（总8页）芙蓉楼送辛渐教案芙蓉楼送辛渐教案芙蓉楼送辛渐是唐代诗人王昌龄创作的一首送别诗，是作者 被贬为江宁县丞时所写。此诗构思新颖，
5、淡写朋友的离情别绪，重写 自己的高风亮节。教材简析这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁（今 南京市）丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北 上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共 两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。设计理念语文课程标准中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感 强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词 则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传” 的意境美，因此在本课的教学中，通过学生自主诵读，教师范读，材 料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生 跨越时空，捕
6、捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并 尊重学生的自主学习和学生个性化理解。教学目标1 .知识与技能正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。2 .过程与方法感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情 谊。3 .情感态度与价值观抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气 的决心。教学重点能通过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的意境。教学难点能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质。教学时间一课时教学过程一、情境导入（播放歌曲相见时难别亦难）1 .谈话：相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客
7、曾一度泼墨挥毫，成就了 一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外， 这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗芙蓉楼送辛渐。请同 学们自读课题，并说说通过诗题你知道了什么（设计意图：课堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗的一个课 外积累，同时是为整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别 绪，为感悟作者的情感奠定基础，以达到“未成曲调先有情”的目的。）2 .学生谈感受。资料补充：辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的 故乡去，这一送就是一百多里啊！（设计意图：在此处做资料的补充，可以帮助学生走进作者内心， 感受朋友之间真挚的友情及那种难舍难分。）二、初读古诗，整体感知1
8、 .打开课本，请同学们自由读诗。（点拨：注意读诗要强调字与字之间的停顿，读出它的节奏来。）2 .指名朗读，教师点评，并进行范读。指导读法：我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出 自己的体会与感受来。（再次练习朗读）3 .借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么影 响和感受。（设计意图：通过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充， 使学生脑海中形成一定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗 歌的空灵之美。）三、精读古诗，重点品悟（学习前两句）师：同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌，你是从什么地方 感受到的呢（借学生的回答随机点拨总结。）1.学习体会“寒”感悟“孤二（课件
9、出示古诗的前两句）（1）自然的“寒”与楚山的“孤”。师：“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒 意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一起读出这场雨的 寒意与楚山的孤寂寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。（齐读）（2）离别的“寒”内心的“孤（点拨：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与 孤独的）学生谈体会。师：是啊，那寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的 心头啊，这场雨使作者平添了几份孤独！该怎样读出那种寒意呢（ 指导激情诵读前两句。）总结：除此之外，你知道作者还会为什么感到寒心吗这里还暗含 着同学们所不了解的一些历史背景。（课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为
10、官，为人刚正不阿，为 官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬 为江宁丞，开元二十九年，又被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但始终 不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到最后“安史之乱”时被濠州刺史 闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他第二次 遭贬时所作。）随机提问：你认为这个寒，我们还能怎么理解（学生谈体会）（3）对世态心寒，更觉孤立无援。引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一起读读这两句，一 起去感受作者那种复杂的内心。（齐读）（设计意图：此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入，品 读感悟，从最初的含
11、糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解，是一 个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程，同时在此基础上进行朗读 指导，可谓水到渠成。）四、走进作者内心，感悟人物品质（学习后两句）。1 .小练笔，走进作者内心。（1）（播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白）过渡：面 对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨 声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想: a ， O（设计意图：此环节是通过一个情境的创设，再次拉近学生与当 时环境、文本、作者之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体 会作者内心，能与作者对话，同时也为感悟人物品质奠定基础。）（2）指名发言。（3）情
12、境创设，引导激情朗诵古诗后两句。师：于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话（生）：“（师）那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊！师：在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话（生）：” o ”（师）那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊！师：在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话（生）： 。”（师）那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊！（设计意图：此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，描 绘出一幅幅生动的画面这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望，而 且这一个个脑海中不断变换的场景，和朗读后老师及时的补充，也会 使学生明白，作者那种对家人，对朋友，对朝廷矢志不渝的爱
13、无论 何时何地都未曾改变。与此同时对“冰心”、“玉壶”这两个抽象的词 语也已经形象化，学生对此已经有了个性化的理解。因此，此时的朗 读，已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。）2 .感悟人物品质。（1）师：没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟句 酌的牵挂，千言万语化作临别时的一句叮咛：“。”学生再次激情补白。（古诗后两句。）（2）引导：望着朋友远去的背影，王昌龄决绝的转身，再也没有 回头，难道是他不想回家吗（想）可是他能回家吗（3）学生自由发表见解。总结：是的，他要让那些恶势力知道，即使遭遇再多的坎坷与磨 难，他都不会屈服，自己依然冰清玉洁，保持着自己的信念。（设计意图：通过
14、层层递进的方式，引导学生感受作者想要回家 但又不能回去的内心，从而体会他刚正不阿，不畏强权，不因横遭谤 议贬谪而改变志气的决心。此环节是本课的一个点睛之笔。）五、课后拓展如果你是王昌龄的家人或朋友，听到辛渐的一番描述，你会对他说些什么，可以以书信的形式，也可用诗歌的形式。拓展阅读：芙蓉楼送辛渐赏析“寒雨连江夜入吴”，迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天（今南京一带, 此地是三国孙吴故地。）,织成了一张无边无际的愁网。夜雨增添了 萧瑟的秋意，也渲染出了离别的黯淡气氛。那寒意不仅弥漫在满江烟 雨之中，更沁透在两个离别友人的心头上。“连“字和“入“字写出 雨势的平稳连绵，江雨悄然而来的动态能为人分明地感知，则诗
15、人因 离情萦怀而一夜未眠的情景也自可想见。但是，这一幅水天相连、浩 渺迷茫的吴江夜雨图，正好展现了一种极其高远壮阔的境界。中晚唐 诗和婉约派宋词往往将雨声写在窗下梧桐、檐前铁马、池中残荷等等 琐物上，而王昌龄却并不实写如何感知秋雨来临的细节，他只是将听 觉、视觉和想象概括成连江入吴的雨势，以大片淡墨染出满纸烟雨， 这就用浩大的气魄烘托了“平明送客楚山孤”的开阔意境。清晨，天 色已明，辛渐即将登舟北归。诗人遥望江北的远山，想到友人不久便 将隐没在楚山之外，孤寂之感油然而生。在辽阔的江面上，进入诗人视野的当然不止是孤峙的楚山，浩荡 的江水本来是最易引起别情似水的联想的，唐人由此而得到的名句也 多得
16、不可胜数。然而王昌龄没有将别愁寄予随友人远去的江水，却将 离情凝注在矗立于苍莽平野的楚山之上。因为友人回到洛阳，即可与 亲友相聚，而留在吴地的诗人，却只能像这孤零零的楚山一样，伫立 在江畔空望着流水逝去。一个“孤”字如同感情的引线，自然而然牵 出了后两句临别叮咛之辞：”洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”诗 人从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友 人，这就比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳亲友的深情。早在六朝刘宋时期，诗人鲍照就用清如玉壶冰”（代白头吟） 来比喻高洁清白的品格。自从开元宰相姚崇作冰壶诫以来，盛唐 诗人如王维、崔颖、李白等都曾以冰壶自励，推崇光明磊落、表里澄
17、澈的品格。王昌龄托辛渐给洛阳亲友带去的口信不是通常的平安竹报, 而是传达自己依然冰清玉洁、坚持操守的信念，是大有深意的。诗人在这以晶莹透明的冰心玉壶自喻，正是基于他与洛阳诗友亲 朋之间的真正了解和信任，这决不是洗刷谗名的表白，而是蔑视谤议 的自誉。因此诗人从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁 的冰心以告慰友人，这就比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳亲友 的深情。即景生情，情蕴景中，本是盛唐诗的共同特点，而深厚有余、优 柔舒缓、“尽谢炉锤之迹”（胡应麟诗薮）又是王诗的独特风格。 本诗那苍茫的江雨和孤峙的楚山，不仅烘托出诗人送别时的凄寒孤寂 之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格。屹立在
18、江天之中的孤 山与冰心置于玉壶的比象之间又形成一种有意无意的照应，令人自然 联想到诗人孤介傲岸、冰清玉洁的形象，使精巧的构思和深婉的用意 融化在一片清空明澈的意境之中，所以天然浑成，不着痕迹，含蓄蕴 藉，余韵无穷。让我们一起走进诗中去品味个中滋味。3 .老师板书芙蓉，强调写法，“芙蓉”即木芙蓉，一种植物，本是荷花的别称，李白的诗句“清 水出芙蓉，天然去雕饰”里指的解释即为荷花，不过宋代以后，很少 有人将荷花唤作芙蓉了。4 .生齐读课题，出示全诗。用一句话说题目的意思。谁送谁？哪儿送？ 芙蓉楼在哪儿？二、初步感知诗歌，熟读诗歌，把握韵律。1 .提示“壶”，部首：士2 .自由读诗3遍。读准字音，诗
19、句读通顺。抽生读，师点评。A：（微笑）嗯，读得好！字字落实，比如“平明”的“两个后鼻韵”， 她读准了，再比如“夜入吴”“如相问”的“如“翘舌音的，她也读 准了，读得真好！谁再来读一读？不但读得字字落实，而且要读出古 诗特有的那种味道。尤其是前后鼻韵读得好。B：送你四个字，声情并茂。他不但用嘴巴在读，更用眼神在读，用 表情在读，更用整个生命在读，真好！我们一起来读，怎么读呢，听 清楚要求，每一句诗的前四个字你们读，后面三个字冯老师来读，明 白吗？好，准备。题目和作者也由冯老师来读。把头抬起来，深深吸 上一口气。交换读3.这首诗，我们反反复复读了好几遍，读诗不但要读出它的节奏和味 道，更要关注和体
20、会它带给我们的那一份情绪和那一种感觉。这是一首送别诗，朴实平淡的送，饱含了作者几多深情和惆怅呢？三、品诗意1.从诗的前两行，仿佛看到了什么样的画面？用自己的话说一说。此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受？提示学生把词语写在 黑板上，师点评想一想：诗中的哪个字或词向你传递着这样的感觉和情绪？好的，不 着急，我们就带着这个问题，静静地默读诗。想一想这首诗哪些地方， 哪些字眼向你传递着这样的情绪，你在这些地方做一做记号，明白吗？ 有些同学不用老师提示，已经把笔拿起来了，好习惯，这就是我们多 年来养成的默契。2生反馈，寒：A山行 杜牧 远上寒山石径斜。意思为，由下而上，写一条石头小路蜿 蜒曲折地伸向
21、充满秋意的山峦。寒字点明深秋季节。什么样的雨称为“寒雨”呢？ “寒雨”怎么样呢？板书：雨“秋风秋雨秋煞人”，“寒雨”不仅增添了萧瑟的秋意，也渲染出离 别的暗淡气氛。B江，板书江此时江面感觉如何？迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，夜雨更增添了萧瑟的秋意。C吴地 今江苏镇江一带，三国里的孙吴故地，称吴。这里用了连和入，字面 上写雨势的平稳连绵，将于悄然而来的动态能为人感知。这雨何时来 的？诗人感知到了吗？D这寒意仅弥漫在满江烟雨之中吗？对，更浸透在两个离别的友人心 头上。3 .透过诗句，我们也仿佛和王昌龄站在芙蓉楼上看到了什么？ 这样的一幅画面，那就是（师指着板书，学生说，吴江夜雨图） 此刻有这样的一幅画
22、面在你脑海定格，你看到了寒气笼罩的江面 上此画面在你脑海定格你看到了纷纷扬扬的秋雨此画面在你脑海定格雨点滴落在你身上，寒意侵入了你的（心）此时你的感觉是，你心里泛起的情绪是师：这就是诗人，而你眼前出现的是生：师：又一个诗人，是的，孤独，因为一想到朋友即将离我而去，一片 估计油然而生4 .初解孤师：因为孤独，诗人在满江烟雨中，又看到了什么生：楚山。师：怎样的楚山？ 生：孤独的，孤寂的。孤傲的，用孤说词语从哪个字看出来的？谁“孤”呢？仅仅是“楚山孤”吗？还有谁是孤零零的？师：诗中有一对表示时间的词语，“夜和平明”，什么时候感受到寒雨？ 什么时候看到楚山？王昌龄一共写了两首芙蓉楼送辛渐，此为其 一，
23、是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首是描绘前一天夜里 两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情形。出示另一首芙蓉楼送辛渐，指名学生读。师：窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，他们会说些 什么？抽3-5人说此情此景，给你一种什么感觉？（凄凉，忧愁）师：这种情感凝聚在诗中哪个字中？（孤）带着这种感觉，谁想读前 2行。5 .走进作者，品读文字师：猜猜看，这王昌龄何以孤独至此，中晚唐的诗和婉约派宋词往往 将雨声写在窗下的梧桐，檐前铁马，池中残荷等琐碎的事物上，夜雨寄北春夜喜雨（唐）杜甫好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处, 花重锦官城。（唐）李商隐君问归
24、期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当 共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。浪淘沙李煜帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。声声慢李清照梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。而王昌龄却将听觉、视觉、想象概括成连江入吴的气势，如若让你给这幅吴江夜雨图着色，你会用什么色调？为什么？想映衬作者的心境？什么境遇?生： 师：你查过资料？什么叫贬谪？可能是因为屡遭被贬，现在的我们谁也不清楚当时的王昌龄，送别辛 渐的王昌龄到底是因为什么而感到孤独，孤寂，孤僻，但我们分明感 受到那种满江烟雨的寒意，冷意，孤意，抬头看黑板，大家看，在王 昌龄严重，寒意的秋雨是景，浩渺的江面是景，孤寂的楚山是景，这 样的景层层包围着谁？生：王昌龄师：
25、听，王昌龄在吟诵生跟着诵读四、悟诗情，再品孤。师：好友辛渐要走了，即将见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家 乡可能会有哪些亲友？生：年迈的双亲，结发妻子，兄弟姐妹，友人师：这些亲友见到信件后可能会问些什么？生：他为什么不回来？他是否吃饱穿暖？他究竟犯了什么错？ 为什么屡遭被贬？师：是啊，洛阳亲友的问题，疑惑，王昌龄都想到了，但他在送别辛 渐时只有一句嘱托的话语，那就是（一片冰心在玉壶）师引读：当友人问起时，王昌龄会豪迈地说当结发妻子问起时，王昌龄会深情地说当年迈的双亲问起，王昌龄依旧坚定地说师：冰，玉有什么特点？（纯洁、透明、洁白无瑕）师：王昌龄一遍又一遍的在心底呐喊，是想表白自己的什么？（不
26、因 两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质）师：早在六朝刘宋时期，诗人 鲍照就用“清如玉壶冰”来比喻高洁清白的品格，唐开元宰相姚崇自 写下冰壶诫“冰壶者，清洁之至也，君子对之，示不忘乎清也。” 以来，盛唐诗人如王维李白也曾用冰壶自我鼓励。倘若你离家多年未归，会给亲友带去的口信是什么？生：报平安师：“玉壶”比喻什么？王昌龄的真心那为什么王昌龄却不是通常的平安竹报，而是传达自己依然冰清玉洁, 保持操守的信念？师：王昌龄从清澈无暇，澄空见底的玉壶中捧出一颗精亮纯洁的冰心 以告慰洛阳亲友，这比任何相似的言辞都更能表达他对亲友的深情。 师：寒气漫天的夜雨，打湿了他冰洁的真心没有？烟波浩渺的吴江，隔断了他对亲友
27、的倾诉没有？此刻，那孤独的楚山呢？在这吴江夜雨图中，又是怎样的气势？生：雄浑，豪迈，孤傲，师：王昌龄，盛唐时期著名的边塞诗人，出寒，从军行，他同情，写 了宫怨诗，这是怎样的王昌龄？积极向上，忧国忧民，壮志雄心师：这样的诗家天子王昌龄，在屡遭被贬后，仍壮志雄心，在他被贬期间，许多好友纷纷做事来表达对他的同情和安慰，李白闻王昌龄 左迁龙标遥有此寄指名读但不管世事如何变迁，王昌龄依然是“一片冰心在玉壶”师：尽管友人已离我而去，但作者的内心更加孤傲坚定，从孤独到孤 傲，让我们走进冰清玉洁的王昌龄，齐读全诗即景生情，情蕴景中，那苍茫的江雨，孤峙的楚山，不仅烘托了诗人 送别诗的凄寒孤寂之情，更展现了诗人开
28、朗的胸怀和坚强的性格。孩 子们，这就是诗歌的魅力。五.拓展这首诗写了一种情绪，人人都会有的情绪，一个大写的孤子，这是人 类共同的情感，所以古今中外表达此情的诗歌不计其数。大屏幕展示孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪 柳宗元孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 李白姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船 张继众鸟高飞尽，孤云独去闲独坐敬亭山 李白大漠孤烟直，长河落日圆 使至塞上王维师：正所谓烟雨迷蒙吴江寒，孤傲寂寥望楚山，但孩子们，你们想过 吗？人有悲欢离合，若没有了那场送别，这满腹的豪情壮志又与谁诉 说呢？所以王昌龄这样写道：洛阳亲友如相问从此，送别诗成了传递情义，表达惆怅诉说衷情的上好方式。于是王 勃写下了：与君离
29、别意，同是宦游人王维在送别朋友去西北边疆时作诗：劝君更尽一杯酒高适作别董庭兰寄语：莫愁前路无知己，李白对自己粉丝王伦赠言：桃花潭水深千尺，它送别故人孟浩然留下千古名句：孤帆远影碧空尽，这就是经典的魅力，这就是文化的力量。这节课就上到这儿！部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐教学设计【第2篇】【教学目标】1 .有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思， 培养学生自学能力。2 .借助插图理解整首诗的意思。3 .体会诗人怎样的精神品质。【教学重难点】抓住关键词体会诗人精神品质。【课前准备】课堂作业一页【教学过程】一、导入古诗从千年历史长河走来，久远而醇香。这节课继续走近古诗殿堂, 一起学习唐代诗人王昌龄芙蓉楼送辛渐强调“芙蓉”书写二、解诗题学习一首古诗，应从题目入手，从诗题中你知道了什么？