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1、部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐导学案（推荐3篇） 部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐导学案【第1篇】 教材简析这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁（今 南京市）丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北 上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共 两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。设计理念语文课程标准中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感 强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词 则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传” 的意境美，因此在本课的教学中，透过学生自主诵读，教师范读，材 料补充，教师引
2、导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生 跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并 尊重学生的自主学习和学生个性化理解。教学目标1 .知识与技能正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。2 .过程与方法感悟诗歌的资料，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。3 .情感态度与价值观 西送友人 晓出净慈寺送林子方师引导：读了这些诗题，你发现了什么？生自由读诗题。示例：这些诗从题目上就可以看出写的是朋友将要远行，诗人在为 朋友送行。师引导：你还知道哪些送别诗吗？(师相机出示课件)课件出示：别董大 赠汪伦山中送别(3)引导关注诗题中的人物、地点辛渐、芙蓉楼。师引导生再读诗题
3、，尝试用完整的句子说说诗题的意思。示例：作者是在芙蓉楼这个地方送别友人辛渐的。简介芙蓉楼、辛渐及写作背景。(4)关注诗人王昌龄。师弓】导：这是一首很有名的送别诗。诗人王昌龄为什么会写出这么 伟大的传世之作呢？课件出示王昌龄资料。生默看课件出示资料，快速地从中提取主要信息。2.品读诗文，入境入情。(1)课件出示古诗，生自由朗读。(2)师引导：王昌龄的这首送别诗表达出了朋友间的深情厚谊与依 依不舍之情吗？它与其他送别诗有什么相同点和不同点？(3)体会情感。师引导：静下心来看看注释，仔细读读，我们可以从诗中体会到诗 人怎样的情感呢？生交流。示例1:我从第1、2句诗中体会到诗人凄凉、伤感、孤独的心情。
4、示例2:我从第3、4句诗中体会到作者高尚、坚定的品格。(4)学习诗句“寒雨连江夜入吴”。生自由朗读这句诗，师引导：对于这句诗，你读出了怎样的感觉？ 诗中哪个词向你传达出这种情感？(相机出示课件)师：什么样的雨能称为“寒雨”呢？诗人为什么要提到“夜”？ 示例：俗话说“一场秋雨一场寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作 者与友人惜别的黯淡气氛。(课件出示)师引导想象：你的脑海中浮现了怎样的画面？ 示例：秋雨蒙蒙，绵绵不绝，夜色渐浓。王昌龄和辛渐来到江边，抬 眼望去，江面雨雾弥漫，凄清静谧。师小结：迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，那寒意不仅弥漫在满江烟雨 之中，更沁透在两个离人的心头。师指名朗读诗句，引导读出
5、自己的体会。(5)学习诗句“平明送客楚山孤”。师指名读诗句，引导：你又从这句诗中读出了什么？示例：从“平明”，即天刚刚亮，可以看出诗人和朋友很早就出门了， 也许他们彻夜未眠。“孤”字直接写出了作者的心情。(板书：楚山孤)师指名读，要求读出自己的理解。师引导生继续看图：这又是一幅怎样的画面？示例：诗人和朋友来到江边，依依惜别。远处的山，好像也见证着这 惜别的情景。师相机引导：在作者的眼里，孤独的不仅仅是楚山，孤独的还有诗 人的内心。（板书：孤独）师指导：让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。（师指名读后 全班齐读）（6）学习诗句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。师引导：王昌龄会和朋友说些什么呢
6、？师指名读第3、4句诗。师引导朗读：诗人特意从江宁送朋友到吴地润州，然而送君千里， 终有一别。此时，诗人站在江边，只觉一夜秋雨，寒意连连，江中远 山，孤傲耸峙，离愁别绪，溢满心头。诗人想到朋友马上就会到洛阳， 会见到自己洛阳的亲友，诗人就想让朋友告诉亲友 生齐读第3、4句诗。师引导想象：好友辛渐就要回去，即将见到家乡的亲友，猜想一下， 王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？这些亲友见到辛渐后可能会问些 什么？生交流。师引导朗读：王昌龄想让友人告诉亲友什么？这些王昌龄都想到了, 但是他在送别辛渐时只有一句嘱托的话生齐读：“一片冰心在玉壶”。（课件出示：一片冰心在玉壶）师生合作朗读。（师）当友人问起时，王
7、昌龄会豪迈地说（生）“一片冰心在玉 壶。”（师）当结发的妻子问起时，王昌龄还会深情地说（生）“一片 冰心在玉壶。”（师）当年迈的双亲问起时，王昌龄依旧坚定地说（生）“一片 冰心在玉壶。”师引导理解：冰、玉有什么特点？王昌龄一遍又一遍地在心底呐喊, 是想表明什么？示例：尽管两次被贬，可诗人仍然坚定自己的信念，仍然不改变自己冰清玉洁的商尚品质。（板书：顽强纯洁清廉正直）部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐导学案【第3篇】芙蓉楼送辛渐精品教案教学目标1 .认识“芙、蓉”等6个生字，读准1个多音字“单”，会写“芙、 蓉”等8个字。2 .有感情地朗读课文，背诵古诗三首，默写芙蓉楼送辛渐。3 .读懂诗意，感悟
8、诗情，读出画面，体会诗句表现的精神品格。教学重难点1 .理解古诗内容，体会诗句表现的精神品格。2 .积累古诗。教学策略1 .字词教学用学过的方法认识本课6个生字，重点指导多音字“单”的读音，注 意不要读错“芙”的声调，指导“雁、壶”的书写，如“壶”字不要 多笔少画。2 .阅读理解以读促悟，悟中想象，引导学生采用“自读自品自悟”的学习方式, 通过自主阅读、合理想象、补白情境、充分朗读等方式，感悟诗人表 达的意境，体会诗句中蕴含的深意及诗人高尚纯洁的精神品格。3 .表达运用学习作者借物抒怀、借景抒情的方法。教学准备准备资料：多媒体课件。教学课时：3课时课时目标1 .认识“芙、蓉、洛”3个生字，会写
9、“芙、蓉、洛、壶4个字。2 .有感情地朗读芙蓉楼送辛渐，背诵并默写芙蓉楼送辛渐。3 .体会诗意，感悟诗情，读出画面。感受诗人不会因横遭谤议贬谪而 改变志气的决心，激发学生从小立志做品质高洁的人的决心。教学过程板块一 激趣导入，渐入诗境1 .激趣导入。(1)出示课题：古诗三首。(2)师引导：我们学过很多古诗，你记得最熟的是哪首古诗？可以 背诵给大家听听吗？(3)生交流，师适时点评。(4)师导入：中国，是诗歌的国度，尤其是唐诗，是古典文学中的 璀璨明珠。今天这节课，我们就来学习三首古诗，看看这些诗又告诉 了我们什么道理，诗中蕴含了诗人怎样的情感、情怀，带给了我们怎 样的感受。2 .生自由朗读课文，
10、在不懂的地方标注自己的疑问。【设计意图】新课标将兴趣的培养贯穿始终，古诗的教学对学生兴趣 的培养尤为重视。因此，教学时，从学生熟悉的诗句入手，让学生不 畏惧，乐纳新。同时，通过老师的简要点评，向学生传达古诗句之所 以有着无穷的魅力，是因为其中有情有理、有韵有味的理念，同时也 紧扣本课教学重难点“体会诗意，领会诗情”。这些都在“润物细无 声”中流淌。板块二初读古诗，识记生字1 .初读古诗。(1)课件出示芙蓉楼送辛渐。(2)生自由朗读诗歌，要求：借助课文注音读准字音，借助课文注 释读懂诗句。难读的诗句多读几遍。(3)师指名开火车读诗句，相机纠正字音；小组比赛朗读，读通、 读顺每句诗；同桌互读，边读
11、边互相指正；师指三名生读，引导读出 诗的节奏。2 .学习要求会认、会写的字。(1)课件出示要求会认的生字组成的词语。(2)师指名读带拼音的词语；全班齐读。(3)师指名读去掉拼音的词语；全班齐读。(4)课件出示要求会写的字。(5)生小声认读，师引导：从字形的角度观察，这四个字要记住， 难吗？你有什么好方法？(6)师指名交流，相机讲解。讲解示例：“壶”，上下结构，由“士、业”组成。注意上面是 “士工不是“十”或“土播放“壶”字的演变视频。看完视频后，师引导：“壶”字在书写时要注意什么？(提示：上 面的“士”要写正确)师指导书写“壶”，引导学生观察“壶”字在田字格里的占位，指 导学生描红、书写。【设
12、计意图】正确书写汉字的基础是理解汉字的意思o视频演示“壶” 字的演变，生动直观地让学生记住“壶”上面是土字头，从而做到正 确识记、正确书写。板块三品读诗文，入情入境1 .诗题入手，了解背景。(1)课件出示诗题芙蓉楼送辛渐。(2)关注诗题中的事件“送师引导：读诗先读题，你从诗题中的“送”字了解到了哪些信息呢？ 还有哪些疑问呢？在提出疑问之前，可以看看文中的注释，看看能解 决你的哪些疑问。生交流。师相机出示课件。黄鹤楼送孟浩然之广陵送杜少府之任蜀州送元二使安西送友人 晓出净慈寺送林子方师引导：读了这些诗题，你发现了什么？生自由读诗题。示例：这些诗从题目上就可以看出写的是朋友将要远行，诗人在为 朋友
13、送行。师引导：你还知道哪些送别诗吗？(师相机出示课件)别董大赠汪伦山中送别(3)引导关注诗题中的人物、地点辛渐、芙蓉楼。师引导生再读诗题，尝试用完整的句子说说诗题的意思。示例：作者是在芙蓉楼这个地方送别友人辛渐的。简介芙蓉楼、辛渐及写作背景。(4)关注诗人王昌龄。师引导：这是一首很有名的送别诗。诗人王昌龄为什么会写出这么伟大的传世之作呢？课件出示王昌龄资料。生默看课件出示资料，快速地从中提取主要信息。2 .品读诗文，入境入情。(1)课件出示古诗，生自由朗读。(2)师引导：王昌龄的这首送别诗表达出了朋友间的深情厚谊与依 依不舍之情吗？它与其他送别诗有什么相同点和不同点？(3)体会情感。师引导：静
14、下心来看看注释，仔细读读，我们可以从诗中体会到诗 人怎样的情感呢？生交流。示例1:我从第1、2句诗中体会到诗人凄凉、伤感、孤独的心情。示例2:我从第3、4句诗中体会到作者高尚、坚定的品格。(4)学习诗句“寒雨连江夜入吴”。生自由朗读这句诗，师引导：对于这句诗，你读出了怎样的感觉？ 诗中哪个词向你传达出这种情感？(相机出示课件)师：什么样的雨能称为“寒雨”呢？诗人为什么要提到“夜”？ 示例：俗话说“一场秋雨一场寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作 者与友人惜别的黯淡气氛。(课件出示)师引导想象：你的脑海中浮现了怎样的画面？ 示例：秋雨蒙蒙，绵绵不绝，夜色渐浓。王昌龄和辛渐来到江边，抬 眼望去，江面
15、雨雾弥漫，凄清静谧。师小结：迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，那寒意不仅弥漫在满江烟雨 之中，更沁透在两个离人的心头。师指名朗读诗句，引导读出自己的体会。（5）学习诗句“平明送客楚山孤”。师指名读诗句，引导：你又从这句诗中读出了什么？示例：从“平明”，即天刚刚亮，可以看出诗人和朋友很早就出门了， 也许他们彻夜未眠。“孤”字直接写出了作者的心情。（板书：楚山孤） 师指名读，要求读出自己的理解。师引导生继续看图：这又是一幅怎样的画面？示例：诗人和朋友来到江边，依依惜别。远处的山，好像也见证着这 惜别的情景。师相机引导：在作者的眼里，孤独的不仅仅是楚山，孤独的还有诗 人的内心。（板书：孤独）师指导：让我们带
16、着无限的离愁再来齐读这两句诗。（师指名读后 全班齐读）（6）学习诗句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。师引导：王昌龄会和朋友说些什么呢？师指名读第3、4句诗。师引导朗读：诗人特意从江宁送朋友到吴地润州，然而送君千里, 终有一别。此时，诗人站在江边，只觉一夜秋雨，寒意连连，江中远 山，孤傲耸峙，离愁别绪，溢满心头。诗人想到朋友马上就会到洛阳， 会见到自己洛阳的亲友，诗人就想让朋友告诉亲友抓住“冰心” “玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气 的决心。教学重点能透过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描述的意境。教学难点能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质。教学时间一课
17、时教学过程一、情境导入（播放歌曲相见时难别亦难）1 .谈话：相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了 一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外， 这节课就让我们一齐来学习他的一首送别诗芙蓉楼送辛渐。请同 学们自读课题，并说说透过诗题你明白了什么？（设计意图：课堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗的一个课 外积累，同时是为整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别 绪，为感悟作者的情感奠定基础，以到达“未成曲调先有情”的目的。）2 .学生谈感受。资料补充：辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的 故乡去，这
18、一送就是一百多里啊！（设计意图：在此处做资料的补充，能够帮忙学生走进作者内心，生齐读第3、4句诗。师引导想象：好友辛渐就要回去，即将见到家乡的亲友，猜想一下， 王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？这些亲友见到辛渐后可能会问些 什么？生交流。师引导朗读：王昌龄想让友人告诉亲友什么？这些王昌龄都想到了,但是他在送别辛渐时只有一嘱托的话生齐读：“一片冰心在玉壶”。（一片冰心在玉壶）师生合作朗读。（师）当友人问起时，王昌龄会豪迈地说（生）“一片冰心在玉壶。”（师）当结发的妻子问起时，王昌龄还会深情地说（生）“一片 冰心在玉壶。”（师）当年迈的双亲问起时，王昌龄依旧坚定地说（生）“一片 冰心在玉壶。”师引导理
19、解：冰、玉有什么特点？王昌龄一遍又一遍地在心底口内喊， 是想表明什么？示例：尽管两次被贬，可诗人仍然坚定自己的信念，仍然不改变自己 冰清玉洁的高尚品质。（板书：顽强纯洁清廉正直）3 .总结全诗，领悟写法。（1）（课件出示全诗）师引导：让我们再次走进这首诗，走进王昌龄，齐读整首诗。(2)有感情地朗读。送别诗，送别的是朋友，表达的是真情，表白 的是自己，这也是送别诗的魅力。越读越能看出诗中的别样的意境, 越读越能感受到诗人的情谊深远。(生再自由读)(3)生自由读后师指名读。(4)师小结：秋雨绵绵，江水悠悠，寒意阵阵，两个夜行的人，他 们是即将分别的朋友。天还未明，早起的两人依依惜别，远处的楚山 见
20、证着一切。这寒雨，这孤山，是分别的离愁，更是诗人的心声呀一 一无论多少凄风冷雨，诗人内心都坚如磐石，纵然孤身一人，也冰清 玉洁。果真是寓情于景，情景交融，别具匠心啊。4 .默写古诗。5 .拓展练习。收集送别诗，体会诗中表达的情感。【设计意图】古诗教学是训练学生语言、活跃学生思维的有效方式。 在教学中，要始终做到：诵读是原则，理解是基础，感悟是目标。从 读诗题知作者到读诗句知诗意，再到读诗境知诗情，从整体感知，创 设情境，体会诗意，渲染意境，从而体会诗情画意，感受古诗魅力。 板书设计感受朋友之间真挚的友情及那种难舍难分。）二、初读古诗，整体感知1 .打开课本，请同学们自由读诗。（点拨：注意读诗要
21、强调字与字之间的停顿，读出它的节奏来。）2 .指名朗读，教师点评，并进行范读。指导读法：我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出 自己的体会与感受来。（再次练习朗读）3 .借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么影 响和感受。（设计意图：透过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充， 使学生脑海中构成必须的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗 歌的空灵之美。）三、精读古诗，重点品悟（学习前两句）师：同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌，你是从什么地方 感受到的呢？（借学生的回答随机点拨总结。）1.学习体会“寒”感悟“孤”。（课件出示古诗的前两句）（1）自然的“寒”与楚山的“
22、孤师：“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒 意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一齐读出这场雨的 寒意与楚山的孤寂寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。（齐读）（2）离别的“寒”内心的“孤（点拨：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的？）学生谈体会。师：是啊，那寒意不仅仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人 的心头啊，这场雨使作者平添了几份孤独！该怎样读出那种寒意呢？ （指导激情诵读前两句。）总结：除此之外，你明白作者还会为什么感到寒心吗？那里还暗 含着同学们所不了解的一些历史背景。（课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为 官清廉，却屡遭奸佞小人
23、诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬 为江宁丞，开元二十九年，又被贬到十分偏僻的龙标作县尉，但始终 不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到最后“安史之乱”时被濠州刺史 闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他第二次 遭贬时所作。）随机提问：你认为这个寒，我们还能怎样理解？（学生谈体会） （3）对世态心寒，更觉孤立无援。引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒 心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一齐读读这两句，一 齐去感受作者那种复杂的内心。（齐读）（设计意图：此环节重在引导学生透过找含义深刻的字切入，品 读感悟，从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解，
24、是一 个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程，同时在此基础上进行朗读 指导，可谓水到渠成。）四、走进作者内心，感悟人物品质（学习后两句）。1 .小练笔，走进作者内心。（1）（播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白）过渡: 应对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜 雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想:“ ， O（设计意图：此环节是透过一个情境的创设，再次拉近学生与当 时环境、文本、作者之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体 会作者内心，能与作者对话，同时也为感悟人物品质奠定基础。）（2）指名发言。（3）情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。师：于是
25、，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话（生）:“（师）那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊！师：在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话（生）：”（师）那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊！师：在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话（生）：（师）那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊！（设计意图：此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，描 绘出一幅幅生动的画面这样能够充分调动学生想象与朗读的欲望，而 且这一个个脑海中不断变换的场景，和朗读后老师及时的补充，也会 使学生明白，作者那种对家人，对朋友，对朝廷矢志不渝的爱无论何 时何地都未曾改变。与此同时对“冰心”、“玉壶”
26、这两个抽象的词语 也已经形象化，学生对此已经有了个性化的理解。因此，此时的朗读， 已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。）2 .感悟人物品质。（1）师：没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟 句酌的牵挂，千言万语化作临别时的一句叮咛：“。”学生再次激情补白。（古诗后两句。）（2）引导：望着朋友远去的背影，王昌龄决绝的转身，再也没 有回头，难道是他不想回家吗？（想）但是他能回家吗？（3）学生自由发表见解。总结：是的，他要让那些恶势力明白，即使遭遇再多的坎坷与磨 难，他都不会屈服，自己依然冰清玉洁，持续着自己的信念。（设计意图：透过层层递进的方式，引导学生感受作者想要回家 但又不能
27、回去的内心，从而体会他刚正不阿，不畏强暴，不因横遭谤 议贬谪而改变志气的决心。此环节是本课的一个点睛之笔。）五、课后拓展如果你是王昌龄的家人或朋友，听到辛渐的一番描述，你会对他 说些什么，能够以书信的形式，也可用诗歌的形式。六、板书设计芙蓉楼送辛渐唐王昌龄（送别诗）寒-孤 冰心-玉壶 部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐导学案【第2篇】芙蓉楼送辛渐教案【教学目标】1 .认识“芙、蓉、洛” 3个生字，会写“芙、蓉、洛、壶 4个字。2 .有感情地朗读芙蓉楼送辛渐，背诵并默写芙蓉楼送辛渐。3 .体会诗意，感悟诗情，读出画面。感受诗人不会因横遭谤议贬谪 而改变志气的决心，激发学生从小立志做品质高洁的人的决
28、心。【教学重难点】1 .理解古诗内容，体会诗句表现的精神品格。2 .积累古诗。【教学过程】板块一激趣导入，渐入诗境3 .激趣导入。(1)出示课题：古诗三首。(2)师引导：我们学过很多古诗，你记得最熟的是哪首古诗？可以 背诵给大家听听吗？(3)生交流，师适时点评。(4)师导入：中国，是诗歌的国度，尤其是唐诗，是古典文学中的 璀璨明珠。今天这节课，我们就来学习古诗，看看这首诗又告诉了我 们什么道理，诗中蕴含了诗人怎样的情感、情怀，带给了我们怎样的 感受。4 .生自由朗读课文，在不懂的地方标注自己的疑问。【设计意图】新课标将兴趣的培养贯穿始终，古诗的教学对学生兴趣 的培养尤为重视。因此，教学时，从学
29、生熟悉的诗句入手，让学生不 畏惧，乐纳新。同时，通过老师的简要点评，向学生传达古诗句之所 以有着无穷的魅力，是因为其中有情有理、有韵有味的理念，同时也 紧扣本课教学重难点“体会诗意，领会诗情”。这些都在“涧物细无 声”中流淌。板块二初读古诗，识记生字1 .初读古诗。(1)课件出示芙蓉楼送辛渐。(2)生自由朗读诗歌，要求：借助课文注音读准字音，借助课文注 释读懂诗句。难读的诗句多读几遍。(3)师指名开火车读诗句，相机纠正字音；小组比赛朗读，读通、 读顺每句诗；同桌互读，边读边互相指正；师指三名生读，引导读出 诗的节奏。2 .学习要求会认、会写的字。(1)课件出示要求会认的生字组成的词语。(2)师
30、指名读带拼音的词语；全班齐读。(3)师指名读去掉拼音的词语；全班齐读。(4)课件出示要求会写的字。(5)生小声认读，师引导：从字形的角度观察，这四个字要记住，难吗？你有什么好方法?(6)师指名交流，相机讲解。讲解示例：“壶”，上下结构，由“士、业”组成。注意上面是“士”,不是“十”或“土播放“壶”字的演变视频。看完视频后，师引导：“壶”字在书写时要注意什么？(提示：上 面的“士”要写正确)师指导书写“壶”，引导学生观察“壶”字在田字格里的占位，指 导学生描红、书写。【设计意图】正确书写汉字的基础是理解汉字的意思o视频演示“壶” 字的演变，生动直观地让学生记住“壶”上面是土字头，从而做到正 确识记、正确书写。板块三品读诗文，入情入境1.诗题入手，了解背景。(D课件出示诗题芙蓉楼送辛渐。(2)关注诗题中的事件“送师引导：读诗先读题，你从诗题中的“送”字了解至V 了哪些信息呢？ 还有哪些疑问呢？在提出疑问之前，可以看看文中的注释，看看能解 决你的哪些疑问。生交流。师相机出示课件。课件出示：黄鹤楼送孟浩然之广陵送杜少府之任蜀州 送元二使安