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1、八年级下册语文灯笼说课稿（评职称获奖作品）一、说教材灯笼是人教版初中语文八年级下册第一单元的第四课。本单元课 文内容体现的是民间习俗和风尚，展现的是一幅幅民俗风情画，是民 间文化的个体再现。“语文是人类文化的重要组成部分”，这篇文章 的教学除了教会学生使用语文工具外，还要注意培养学生对文化生活 和文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力,体现语文学科“工具性和人文性 的统一”的这一特点。灯笼是著名散文作家吴伯箫先生的作品， 他以散文的自由笔法，抒写了对灯笼的一些记忆，从不同方面表达了 灯笼对于他乃至民族的重要意义。文章既有文化上的具体再现，也有 历史的况味，更融入了家国情怀，体现了作者与时代同呼吸、共命运
2、 的担当精神。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引 导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验, 有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 灯笼是作者20世纪30年代中期的作品，尽管字里行间渗透着岁 月的沧桑和时代的烙印，但在对往昔经历的回顾中处处荡溢着孩童的 心性。所以要注意优化课堂结构，摒弃烦琐的分析，还给学生阅读的 时间，让学生“带着一颗空白的心”去读文本，以学定教，并运用多 媒体激发学生的阅读兴趣，提高课堂学习效率，使学生真正感受到文 本生活和文化的内涵。二、说学情村中呵狗的老头、社戏台下闹嚷嚷的观众、摇着尾巴的大狗，一 路数着
3、牵牛织女星谈些进京赶考掌故的祖父,接过灯笼递来消夜食品 的慈母这些美景、情事会让学生觉得特别亲切，所以要引导学生 联系生活实际，唤起他们的生活体验，让他们带着兴趣入文入情，进 而更好地把握文章的写作思路和内在情感。但作者愿做“灯笼下的马 前卒”，在时代洪流下的担当精神是学生不容易理解的地方，因此, 要结合文章的写作背景和作者的个人经历加以启发，同时也是对学生 的德育渗透，可以据此触发学生的民族自豪感和爱国之情。三、说教学目标根据语文课程标准对阅读和写作的要求,将本课教学目标制订为： 知识与能力：1 .积累课后“读读写写”中的词语。2 .有感情地朗读课文，结合课下注释加深对课文内容的理解。3品味
4、文章传神的语言及细节描写。过程与方法品读描写“乡情”和“国恋”的典型段落，从温婉和悲壮的角度去体 会作者的家国情怀。情感态度与价值观体会作者的故园情思和勇于担当的爱国情怀。吴伯箫散文的特色之一，是从“一枝一叶”的普通事物中深入挖 掘，以小见大，从平凡中引申出深刻的内涵。这篇课文亦是以“灯笼” 为小的突破口，体现出作者的家国情思。文章语言平淡隽永，但蕴藏 着丰富的情感。因此,我把本课的教学重点定为:1.理清作者的写作思 路。2.品味文章传神的语言及细节描写。把教学难点定为:感受作者 的情感变化，体会蕴含在“灯笼”中的家国情怀。四、说教法、学法教法：本文是一幅引人情思的民俗风情画，也是一篇绽放青春
5、、保家卫 国的壮词，综合运用了多种表达方式,语言平淡而隽永、温情而豪迈， 因此，教学本文，要以多种形式的美读为主，以美读代讲，以美读启 悟；同时要“以学为主”，于疑问处设计，于忽略处导读，争取达到 “有趣、有味、有为”的境地。基于此，我采用以下方法，解决重点， 突破难点。1 .朗读体味法。采用多种朗读方式，激发学生的阅读兴趣，发现文中 的美点。2 .圈点评注法。指导学生圈点课文中的美词佳句，加强体会，做好批 注。3 .自主合作探究法。引导学生主动阅读，走进文本,积极主动地探索。 学法：1 .充分预习，搜集有关民俗风情的诗歌美文，加大阅读量，培养搜集 信息、处理信息的能力。2 .运用自主、合作、
6、探究的学习模式，注重个性体验，触摸语言。五、说教学过程（一）创设情境导入通过煽情性的导语，创设教学情境，引导学生进入特定的学习氛围中, 迅速激发学生的学习兴趣。导入语：同学们，一个灯笼的光晕下，仿佛能让我们看到那晃荡 着的身影，听到村落间的犬吠，闻到花生篮里的馨香倘若没有一 种深沉的故乡情结和庄重的历史责任感,是写不出这样温存而隽永的 散文的。下面就让我们起走进吴伯箫的灯笼，看看文章字里行间 渗透着他怎样的家国情怀！（二）整体威知1 .范读或播放课文录音，要求学生在听读过程中标出文中自己难以读 准、难以理解的字词，以此解决字词障碍，夯实学生基础。主要检查强化“读读写写”中的字词，引导学生注意形
7、似字的联系与 区别。如：怅惘/欺罔燎原/噫亮 马前卒/猝不及防2 .顺着“灯笼”这条线索，和学生一起分享阅读发现，初步感知作者 渗透在文中的情感。既培养学生的认读能力和概括能力，又能让学生 快速感知文章的写作思路和作者的情感学生自由诵读，并概括课文内 容。(1)文章抒写了关于灯笼的哪些记忆？字里行间渗透着作者的哪些情感？(三)美读析通过整体感知，我们初步从文中感受到了这篇文章“家酷”的味 道，既有家人的温情，也有故园的思恋，更有爱国的情怀。因此，运 用不同的训练方式，加强美读和圈点评注，引导学生具体体会。环节一：感受家乡风俗一一故园思恋语文课程标准强调，要让学生“能主动进行探究性学习，激发想
8、象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”。因此,这一环节我的 设计是，让学生自由选择勾起自己生活体验的风俗细节，谈出个人感 受。引导学生对所选读的美句、美词进行品味、交流，让他们以自主、 合作、探究的学习方式主动阅读，受到美的熏陶。引语：围绕灯笼，作者写了家乡的哪些风俗？你感受最深的是哪些？ 要求学生快速阅读课文，从中找到有关家乡风俗的描写段落，并大声 朗读，品味作者在文字中蕴含的情感。随后启发，适当拓展，触发共 鸣，激发兴趣。“一方水土养一方人”，家乡风俗很容易触发人的真 挚乡思，你对自己家乡的民俗有哪些印象？学生的阅读兴趣可能会只集中在乡俗轶事上，而忽略优美的细节描写。因此,在这一环节，采
9、用自选展示读的方式，激发学生的朗读兴趣，并领会融情于景和事的写作方法。环节二:感受家人音容一一亲人温情引语:文中作者写了自己的哪些亲人？最让人动情的是哪些描写?学生自读文章，圈画典型词句，旁注自己的体会。课堂交流：祖父：“祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛 织女星谈些进京赶考的掌故一一雪夜驰马,荒郊店宿,每每令人忘路 之远近。村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾 巴。”引导学生补白祖父的神态举止，进而体会祖父的慈爱和博学以 及灯笼笼罩下的温馨月夜。语文课程标准提倡“要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的 思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和
10、解决问题 的能力，提高语文综合应用能力”，所以这个环节能充分发挥学生的 想象力。学生在仔细研读文本的基础上，结合个人生活体验，进行拓 展想象，不仅提高分析语言、揣摩人物特点的能力，而且有助于发挥 想象力，激发探究兴趣。母亲:“路上黑，打了灯笼去吧。”“母亲给留着的消夜食品便都 是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。”引导学生从描写方法的角度 （语言、动作）加以体会，感受母亲的慈爱和关心，明白小小的灯笼就 是母爱的光的闪射。语文课程标准指出“要让学生在朗读中通过品味 语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读, 表达自己对作者及其作品情感态度的理解” O这里注重有感情的朗读, 有助
11、于增强学生体验，丰富学生情感，让学生更好地领会人物的特点。环节三:感受历史况味一一爱国情怀齐声朗读最后三个段落，感受：“灯笼”最能引发作者感受的一个词 是什么？从哪里看出来的？哪句话最能体现作者的时代宏愿？ 小组探究交流：1 .壮一一汉献帝的幽怨，将军的壮怀，“我的宏愿。（将军的壮怀，引 导学生回顾抒发“保家卫国”豪情的古诗词。）2 .“我愿就是那灯笼下的马前卒”一一悲壮激越，敢于担当，舍身革 命洪流的豪情。3 .“应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！ ”结合20世纪30 年代的社会历史，帮助学生体会“星星之火，可以燎原”的革命前景 领会作者愿投身抗击日寇、保家卫国的革命大业中，与时代同呼
12、吸、 共命运的担当精神和积极向上、对未来充满信心的昂扬姿态。（四）主旨把擢记一辆纺车中，从“农村用的手摇纺车”引申出“与困难斗 争，其乐无穷”的延安精神；灯笼，从家乡夜路上的灯晕写起, 引出历史的灯火和革命的洪流。足见吴伯箫散文从“一枝一叶”的普 通事物中深入挖掘，以小见大，从平凡中引申出深刻内涵的特点。 这样写成的作品，经过一番回味、洗练之后，“浮光掠影”就变得清 晰明确，“片面感受”便汇成了完整的印象。在对一盏盏“灯笼”的追忆中，文章既有文化的底蕴，那纱灯上的描红是那么雅致;也有历 史的况味，那流苏的宫灯，是一脉幽悄;更有情感上的，长幼情笃、 母子情深、卫国情怀，更是壮怀激烈。这一环节，在
13、发挥学生主体作 用的同时，还要充分发挥教师的主导作用，灵活运用各种手段去激发、 引导学生，让学生积极主动地去思去想，然后引起共鸣，充分感受这 篇散文虽意绪纷繁，但情感丰富，陡然有高潮的特点。六、说板书设计灯笼通过抒写关于灯笼的一些记忆，从不同方面展示了灯笼 对于“我”乃至民族的意义，以小见大，体现了作者对亲情、乡情的 感念和愿做“灯笼下的马前卒”的担当精神和爱国情怀。因此，我把 板书设计为：家乡民俗 情人柔情以小见大壮士豪情 民族担当七、说开发语文课程标准强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文 的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”在本课课程资源开发 方面我主要做了以下工作首先，布置学生查询资料，了解吴伯箫的生 平经历和其作品特点。其次,引导学生课前阅读吴伯箫的记一辆纺 车和菜园小记，加深学生对吴伯箫作品的了解。第三，请学生 进一步阅读端午的鸭蛋云南的歌会春酒等作品，摘录有 关民俗和亲情、故乡的情感文字，形成丰富的阅读积累。