《部编版语文二年级下册画杨桃教学反思(推荐3篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版语文二年级下册画杨桃教学反思(推荐3篇).docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、部编版语文二年级下册画杨桃教学反思（推荐3篇）部编版语文二年级下册画杨桃教学反思【第1篇】一妙用反复质疑。在我画出了一张像五角星的杨桃后，先是有几个同 学看见了，却哈哈大笑起来。老师问同学们：画杨桃画成了五角星, 好笑么？好笑！有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。直到最 后，老师教育学生：当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要 忙着发笑这里连续出现了几个笑字，这就是反复。前几个笑字不仅使 我，而且也使读者在心里画了一个又一个问号：有的同学为什么笑？ 为什么觉得好笑？为什么发出嘻嘻的笑声？而最后一个不要忙着发 笑则使人茅塞顿开，找到了答案。二妙以标点绘形。文中有一处用到了，六处用到了？，
2、四处用到 T !,三处用到了。好笑！中的表示声音的拖长，描摹了几个同学自 以为是、得意洋洋的神态。而六个？，杨桃是这个样子的吗？是同学 们的责问；这幅画画得像不像？它像什么？那么，像什么呢？是老师 的提问；画杨桃画成了五角星，好笑么？像你平时看到的杨桃吗？是 老师的反问。这是老师和有的同学对我画的杨桃截然不同的反应。四 个！，倒不如说是五角星吧！不像！像五角星！好笑！则是有的同学 幼稚可笑的表现。而不像。像五角星。这里的三个淋漓尽致地刻画了 有的同学知道自己错误后不好意思的神态。由此可见，文中的标点符 号具有多么神奇的作用！三妙借呼应揭示主旨。在课文的开头一段中，引用了我的爸爸经 常叮嘱的一句
3、话：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不 要想当然，画走了样。而在课文的最后，又写了老师说我们应该相信 自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。爸爸的话和老师的话是 多么相似啊！在这里，运用了呼应的手法：前呼后应，十分有力地 揭示了的宗旨：要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同 的结论。不要凭借自己的经验来否定别人的新发现。部编版语文二年级下册画杨桃教学反思【第2篇】这次中心学校开展同课异构教研活动，我也被推荐去凑凑热闹，对于 我不熟悉的学生，我拿什么去吸引那些陌生的孩子们呢？在精心构思 之后，我想到了要注重提高课堂本身的趣味性，激发学生的学习兴趣, 只要课上得有情趣，学生才会乐
4、意全身心步入我的课堂，走进乐于学 习的世界。该怎样在贯彻新课标的精神上出“新”意呢？对于 画杨桃一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，内容看上去 并不难懂，可是要真正读懂它，理解要实事求是地对待任何事物的道 理也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，真 正以学生为主体呢？我反复揣摩，终于想了这样一套教学思路：游戏 导入问题质疑指导朗读积累古诗。为了上好画杨桃，我将生字卡片剪成杨桃的形状，制作了课 文插图及文中人物对话的幻灯片，向参入讲课的老师借了一只杨桃实 物。在学生基本掌握课文内容后，我引导学生找出文中的重点句子， 再找出句子的重点词语，一次次领会的中心。在这节课上，我是通
5、过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应， 重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会 人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是 同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答:“不像。”像五五角星。”两次回答内容相同，但是语 气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内 心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找 得很准确，而且在朗读时孩子们的语气大多数较好，让听的人很容易 感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和 朗读的训练目标。人们要做到“是什么样，画什么样”，
6、并不像说起来那么容易， 必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼 睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画 这些道理，经过读书思考，学生理解较深，学习效果较好。让我感觉不足的是：1 .在通过讨论“一生受用”的含义以后，没有引导学生谈一谈 实际生活中遇到过哪些类似画杨桃这样的事例，让学生加深理解 和体验，没能有所感悟和思考，把思考引向更广泛的领域，让学生明 白实事求是可以用在为人处事上。2 .设置的问题过多，有些学生在回答提问时滥竽充数，并没有真 正弄懂。对学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向 学生提出问题，没有过多的时间让学生去思考，。在以后
7、的教学中我 要提炼出最主要的问题直奔的中心，避免教师的归纳与重复啰嗦O总之，在课堂放手能力上还需要进一步的培养和锻炼，应该对学 生的锻炼加强，适当的对学生放手。不应以教师分析来代替学生的阅 读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验， 有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。应 创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学 习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程 改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。 在实际教学中注意激发学生实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入 课堂，给学生以最大的自主学习的空间，
8、调动其积极、饱满的情绪参 与语言实践，在实践中培养实践的兴趣，从而掌握实践的方法，逐渐 形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是十分有益的。部编版语文二年级下册画杨桃教学反思【第3篇】在课堂上，教师是知识的指导者、引导者。在教学中教师要善于把握 教材，机智地发现学生在学习中存在的问题，灵活地加以引导，课堂 上教师能够机智的处理问题，会让整个课堂气氛活跃起来。在教学画 杨桃一课时，我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂。在教学中 由于自己的教学不够机敏，致使课堂上的许多亮点没有爆发出来。我 认为在课堂上需提高引导的机智和评价的？一、提高评价的机智在教学画杨桃一课时，由于缺乏评价的机智，导致学生
9、对问 题的理解不够到位。如一个学生在谈到自己是否喜欢文中的同学们时, 他说：“我既喜欢，又不喜欢。喜欢是因为同学们很爱笑，不喜欢是 因为同学们没有看人家是从什么角度画的。”我在处理学生这个问题 时，评价不够到位，致使问题的解决不理想。老师如果这样引导“笑”， 有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中 同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生回答：“是嘲笑。”那么 你还喜欢同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生 在谈“笑”中明 辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？ 而文中的老师又是怎样看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡， 引导学生体会了的中心。再如
10、，一个学生在联系生活实际谈自己的体会时，说到：“在 了解了别人的想法后，如果他做错了再去嘲笑别人。”这种观点是不 正确的。老师在课堂上对学生的这一说法没有及时给予评价。由于自 己的心急，导致一个教学闪光点被扑灭了。如果我能及时让其他学生 对这位学生的说法进行评价，说说你是否同意他的观点，学生就会各 抒己见，说明自己的看法。课堂上就会出现不同的声音，思维产生碰 撞。同时也进一步地深化的主题：当别人的看法、想法和自己不一 样时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。二、提鬲引导的机智课堂上教师的引导尤为重要，它可以让学生杂乱的思维变的有序、 深刻；同时也能使知识的掌握更具条理性。而我在教学画杨
11、桃一 课时，恰恰忽视了对学生的引导作用。如当学生在概括主要内容时， 不是用简洁的语言进行叙述，而是在复述课文时。我这样处理会更好： 再找一个学生用概括的语言说说主要内容，然后引导，我们在说 主要内容时，如果能用简短、概括的语言叙述就会更好，而你好像是 在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说的主要内容，对其 他同学也起到指导的作用。再如，在教学理解老师的一段话时，如果这样处理学生的理解就 会更深刻些。让学生把老师说的这段话都来读一读，再谈自己的理解 和体会，学生的思路就会更清楚，理解起来会更顺畅。在指导学生朗 读时，当发现学生读的并不理想时，教师加以示范朗读，效果就会不 一样。通过上画杨桃一课，我认为自己需要在以下几个方面进行自 我提高:1、深入钻研、挖掘教材，灵活地处理教材。2、提高自己的课堂教学机智。3、深入地研究自己的薄弱之处，提高评价的能力。总之，课堂教学是一门艺术，我将在这门艺术的殿堂中不断提高。