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1、写作学写故事写故事可以是真人真事，也可以是虚构的人和事。那么，写故事要注意些什么呢？一、写故事要主旨鲜明。任何文章都有主旨，因此在创作时要考 虑清楚中心主旨，如反映亲情、友情、社会现象等。二、写故事和写记叙文一样要注意记叙的要素，叙事要完整。三、写故事要写出人物的个性。把人物写得有个性，可以综合运 用描写人物的方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写及 心理描写来丰富人物形象，给故事增光添彩。四、写故事要有情节。把故事的开端、发展、高潮和结局交代清 楚是写故事的基本要求。好的故事在情节上可以写得曲折有波澜，可五、写故事，尤其是虚构的故事，还要融入想象。如科幻故事、 童话故事等，就更需要大
2、胆、合理的想象。校服的故事无意中走到教室后的墙边，一件红红的校服挂在钩子上，衣服胸 前别着显眼的团徽。我吃了一惊，这不是我的校服吗？ 一个月前我的 校服突然失踪了，怎么找也找不到，过了这么长时间，它竟又神秘地 挂在这儿。我很高兴，我的校服终于失而复得！马上就要五十周年校 庆了，学校规定每个人都必须穿校服，这下我再也不用为校服的事发愁了。我三下两下就把它装到书包里，高兴地回家了。可是没想到第二天老师就问：“谁把教室后面挂着的校服拿走T? ”我站了起来。“那件校服是史卓群的。你怎么拿走了？ ”老师嗔怪道，“下课 后把校服还给人家！”我有点糊涂了，站着发呆。那件校服不就是我的吗？上面还有我 的团徽呢
3、！史卓群怎么说是他的？他有什么理由？整节课我都情绪低落，老师讲的什么我一句也没听进去，老是琢磨这件事。好不容易挨到下课，我挺挺身子，拿着校服来到史卓群的 座位。“拿来了？ ”史卓群倚着桌子趾高气扬地问。本来我还不怎么生气，可一听他这话就火了: “校服又不是你的！我要跟你讨个公道！ ”史卓群不慌不忙地站起身，往教室后的墙边走去。他一本正经地 问：“校服是否挂在这个小苹果钩上？ ”“不知道!”我很不耐烦地说。“我记得很清楚，昨天下午我把它挂在这儿忘了拿，让你捡了个便宜！”“你胡编乱造!”“反正不是你的！ ”史卓群满脸通红，一把抓住校服，“还给我!” 气愤贯通了我的全身，我觉得整个身体膨胀开来，随时
4、有爆炸的 可能。我咬牙切齿地说：“不见棺材不掉泪是吧，我让你看看我的校 服，让它做个公证人！”我把校服展开，说：“看好了！我的胸前有一个团徽，你有？ ”史卓群轻蔑地笑了： “王同学，你可能忘了，前不久我也加入了 共青团。”“哦，是吗？团徽你可以有。难道你也在练跳高时不小心在右边 袖子上划了一道口子？ ”我指着右边袖子上一个细细的缝口说，“这 也太巧合了吧？ ”史卓群一下子愣住了，他皱皱眉，若有所思地走了。他一走，我突然觉得跟人家争校服真是件没意义的事。于是我跑 到老师跟前说：“史卓群要是没校服，五十周年校庆怎么办？我可以 想办法向别人借一件，这件就给史卓群吧！”“不用了，史卓群已经 告诉我这件
5、不是他的。他说平时看你不顺眼，想让你在五十周年校庆 上出丑，但你让他心服口服，以后他再不做那种事了。”老师笑道。两年过去了，每当我看见红红的校服，就会想起这件事。而我和 史卓群，早已成了好朋友。设置悬念：一开篇就点明校服失而复得，令人好奇：校服怎么 会丢？而“五十周年校庆”虽然只是一笔带过，却是一处伏笔。事情的发展：老师说校服是史卓群的，故事顿生波澜。心理描写：此处的心理活动表明“我”有证据证明校服是“我”的，吸引读者关注故事的后续发展。神态描写：“趾高气扬”形象地写出史卓群的傲慢与不屑，这也引起了“我”的反感，推动了故事情节的发展。形象地写出了 “我”当时生气的状态。照应前面“我”的心理活动，使故事又生波澜。“我”拿出关键证据，故事在一“伏”之后又“起 情节曲折：争论虽然胜利了，“我”却改变了想法。老师的话点出了校服故事的起因，也照应了开头“五十周年校庆”的伏笔。结尾出人意料:本来两人关系紧张,校服事件后却成了好朋友。L情节完整，波澜起伏。文章记叙了一个关于校服的小故事,从校服失而复得、争论校服是谁的、拿出证据，再到二人和好，叙事 严整而顺畅。文章在情节发展中也设置了一些小悬念，令文章一波三 折，读来趣味横生。2.人物形象鲜明。作者在描写史卓群这个人物时，运用了语言 描写、动作描写、神态描写等，充分表现了他的高傲和知错能改，也 以此写出了青春年少时期“我们”的成长。