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1、 八年级语文学生教案七篇 教学目标 1.学习通过外貌、语言等手法刻画人物性格的方法。 2.理解夸大、比照手法的奇妙运用。 3.比拟孔乙己与范进的人生，形成正确的人生观 教学重点、难点 夸大、比照手法的运用及了解孔乙己、范进的不同遭受，从而形成正确的人生观。 教学预备 录音材料、多媒体和小黑板。 设计思路 从整体上把握构造，比拟范进中举前后的经济与社会地位，合作探究文章的挖苦的表现手法，培育学生对小说情节及人物形象的概括力量。 教学过程 一、导入新课 1.教师导人：孔乙已是热衷功名的学问分子，孔乙己的傲气、偷窃、懒散，让我们怜悯、可叹，而范进中举的情形又是如何的呢?(板书课题及。) 2.学生读解
2、释。 (出示课件l。) 师补充：儒林外史成书于50岁以前，这部长篇挖苦小说共55回，刻画了100多个人物，但并无一中心人物作主干，是连缀许多故事而成的长篇小说。可是全书却有一个中心思想，这就是通过对科举制度的弊害和学问分子的精神生活的腐朽堕落的描绘，深刻地揭露和剧烈地抨击了封建社会道德风俗的败坏和政治的黑暗。它的确是一幅刻画人微、形象逼真的封建社会儒林群丑图。 要求：记住。 二、自主学习 (出示课件2。) 听录音，熟读课文完成以下题目。 1.自读课文画出字词。 2.范进中举前后的状况发生了怎样的变化? 3.试分析人物的语言，理解人物的形象。 三、合作学习 1.找出文中你认为写得好的语句，小组或
3、同位、前后位之间沟通。 2.分角色朗读课文，进入各自的角色，体会胡屠户、范进这些人物的形象。 四、反应沟通 (出示课件3。) 1.给加点字注音。 (见新课标作业设计本课中的“积存运用”局部。) (让一同学答复，其他同学订正。) 2.范进中举前后发生了怎样的变化? 问：范进中举前，家境贫寒，社会地位卑微，文中如何表达的?中举后其经济与社会地位有了怎样的变化?通过比拟可以看出本文通过什么表现手法，挖苦了当时怎样的人情世态及科举制度的罪恶? 明确：(本文主要抓住吃、用、住等方面来写范进的经济状况，通过旁人对范进的态度来写其社会地位。中举后的范进经济与社会地位快速提高。本文主要通过比照、夸大等手法挖苦
4、了当时趋炎附势的人情世态，挖苦了科举制把读书人毒害到不行救药的地步，把一般人的灵魂扭曲得不成样子的罪恶。) (以比拟作为深入理解文章的突破口。) 3.分析人物语言，体会人物形象。 明确：(胡屠户说的话占了很大的篇幅，通过他自己的语言把这位典型的市侩形象栩栩如生地勾画了出来，使读者如闻其声，如见其人。范进的语言也随着身份地位的变化而不同，表现其迂腐无能、狡诈虚伪的性格。) 五、研读赏析 (出示课件4。) 学生阅读文章第5段，完成以下题目。 提问： 1.本段描写的中心内容是什么?范进喜疯的过程可分为几个层次? 争论后明确：(本段描写的中心内容是范进的疯态。) 疯态分四层描写：(昏厥疯跑跌倒疯跑上集
5、) 2.本段描写哪些属于正面描写?哪些属于侧面描写?这些侧面描写的内容分别起了什么作用? 明确：(写范进的文字属于正面描写。写其他人的文字属于侧面描写，对范进的疯态起衬托作用。) (1)老太太的慌：(衬托范进昏厥的怕人。) (2)报录人和众邻居都吓了一跳：(衬托范进飞跑的疯狂。) (3)众人拉不住：(衬托范进疯劲之大。) (强调，细节描写及正面描写与侧面描写的结合都是值得留意的地方。细节描写是对人物外貌、行动、心理、语言或四周事物某一细致特征所做的详细细致的描绘，这种描写有利于突出人物形象和主题思想。正面描写与侧面描写相结合，使得两者相得益彰，可以强化艺术形象，加深读者的印象。) 六、梳理稳固
6、 学生谈本节课收获。(不必按教师的思路面面俱到，学生只要能答复出一两方面即可。)七、拓展延长 (如有时间可在课堂完成。) 做新课标作业设计中“阅读理解”的其次局部。 八、布置作业 做新课标作业设计中的“迁移延长”局部。 八年级语文学生教案【篇2】 一、导入：“生活到处皆语文”这句话的意思是语文与生活亲密相关的。我们的写作素材许多就是从生活当中来的，因此我们要从生活中提取有价值的写作素材。 二、请同学们阅读从生活中提取有价值的写作素材 自读从生活中提取有价值的写作素材一文，勾画要点。 n但凡有生活的地方就有欢乐和宝藏。n生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉。n写作材料的来源于整个的生活，写作当然要
7、伏在桌子上，写作材料却不能够单单从伏在桌子上取得。n从生活中获得的写作素材，必需依据中心表达的需要细心提取。n学会从搜集到的材料中提取有价值的写作材料，把那些真实新奇、生动典型、有积极意义的材料写入文章。 三、完成练习题，明确本次写作训练的根本要求。 1、联合国教科文组织学会关怀：21世纪的教育中指出，学生要学会“关怀家庭、朋友、同行、社会、国家、其他物种乃至地球”。 思路点拨: n关怀自己：关怀自己的安康和进展n关怀他人：关怀父母、家人、亲戚;关怀四周的同学、朋友、教师;关怀邻居、相识的人、路遇者n关怀集体：关怀班集体;关怀我们的学校;关怀我们的柳州市;关怀我们_;关怀我们的国家n关怀社会：
8、人和事n关怀其他：环境、动植物、地球 2、学问迁移，训练稳固 (1)以“欢乐”为话题，可选择哪些写作素材 思路点拨:：思索、沟通 (2)以“爱心”为话题，可选择哪些写作素材。 思路点拨:：思索、沟通 四、布置题目和你在一起 1、学生：思索、确定写作内容、构思、列提纲、写作。2、巡察，指导3、评议作文，全班沟通好作文。 4、请诵读佳作，明确优点。收集问题作文的缺点，并加以总结。5、读范文，学生评价优点和缺乏之处。 听，思索和你在一起 网络啊，你是高科技、现代化的象征，按说，和你在一起，我会收获学问和欢乐，可是，你却让我失去了太多太多 镜头一 “爸爸，学校收资料费，要27块钱。”我对爸爸说。爸爸听
9、了后，颇感不满的问我：“上周不是才交了18元资料费吗?” 我心里可怕起来，生怕爸爸知道我在哄骗他，生怕爸爸知道我是骗钱上网，支支吾吾地不知怎么答复爸爸的问题，但爸爸还是从他的兜里掏出 了27元钱递给我，说：“到校就交给教师，可不要丢了啊!”网络啊，请你看看，和你在一起，我失去了比金钱还要珍贵的诚恳。 镜头二 英语课上了还不到非常钟，我就没有了一点精神。我清晰，这是我与A在网络玩了一整夜嬉戏的结果。心里面虽然强迫自己 要拿出点精神，但却管不住自己，渐渐地我就将头靠在课桌上睡着了。固然，英语教师没有遗忘当着全班同学的面狠狠地批判我一番，外带罚 站两节课的时间网络啊，请你看看，和你在一起，我失去了比
10、金钱还珍贵的人格尊严。 镜头三 我的朋友B被外校的C打了一顿，B将这件事情告知我们，我们都特别生气，商议着如何解决这个问题。D说：“不如我们学学网络嬉戏中的方法，一伙人联合起来整理整理C。”这个建议获得了我们全都的同意。于是，放学后，我们组织了六个人在路上截住了C，对他进展穷追猛打，直至将C打得头破血流、肋骨折断网络啊，请你看看，和你在一起，我失去了比金钱还珍贵的和善品行。 网络啊，虽说你是高科技、现代化的象征，但你让我们失去了太多珍贵的东西!我恳请你想一个良方，让我和你在一起的时候，只收获学问和欢乐，不要再失去所剩无几的财宝! 五、回去仔细修改自己的作文。 八年级语文学生教案【篇3】 单元教
11、学要点 学习本单元课文，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会、感悟人生;要连续了解叙事性作品的文体特征，留意品尝含义丰富的语句;学习是怎样写好一个人的。 1、藤野先生 鲁迅 一、教学要点 1、体会爱国主义的思想感情，培育学生强我中华的爱国情操。 2、通过对文章内容和构造的分析，了解文章围绕中心愿思选择和组织材料，并以时间为序，以的思想变化为线索，构造全文的方法。 3、学习通过几件事表现一个人的思想性格的写法。 二、课时安排：3课时。 三、教学过程： (一)稳固复习 简介：鲁迅，原名周树人，鲁迅是他的笔名。我国宏大的无产阶级文学家、思想家、革命家。他的作品许多，有小说、诗歌、散
12、文、杂文等，都收在鲁迅全集里。我们学过他的课文有从百草园到三味书屋阿长与山海经，都选自朝花夕拾。 (二)读课文，整体感知： 1、字词 读准子音： fihu y g?ng yn jipujhu piy?o 绯荟芋梗咽诘剖畸诲瞥杳 解词：(16个) 烂熳：通常写作“烂漫”，这里是颜色鲜亮而漂亮。 油光可鉴：这里是头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴：照。 . 标致：美丽。这里是反语，用来挖苦。 斗乱：斗，通“抖”。飞腾杂乱。 客死：死在异国他乡。 模胡：即“模糊”，这里是马虎、不讲究。 落第：原指科举时代应试不中。这里指考试不及格。 不逊：无礼。逊谦逊。 . 匿名：不署名或不署真实姓名。
13、匿：隐蔽。 . 诘责：质问并责怪。 托辞：借口。 凄然：形容哀痛难受的样子。 适值：正好遇到。 小而言之：就小的方面说。 正人君子：反语，挖苦那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。 深恶痛疾：形容对某人某事厌恶到了极点。 . 2、篇章构造：给课文分段，并写段意。 分三局部： 第一局部(13段)：在东京的所见、所想，为与藤野先生相识埋下伏笔。 (1)在东京都见到了什么?有何所想? (2)本局部最能表现思想感情的一句话是什么?表达了什么思想感情? (3)本局部都用了什么修辞方法? (4)第1句话与哪句照应? 其次局部(435段)：在仙台与藤野先生相识、相处、相别的过程，高度赞扬藤野先生。
14、相识：外貌描写学识渊博。 语言描写和气、平易近人。 留级学生介绍生活简朴。 相处：四件事 (1)添改讲义：自始至终，仔细负责。 (2)订正血管图：治学严谨，循循善诱。 (3)关怀我的解剖实习：关怀我，没有民族偏见。 (4)了解中国女人裹脚：实事求是。 其他 (5)匿名信大事：日本“爱国青年”有民族偏见。与藤野比照。 (6)看电影：弃医从文，离开藤野先生。 相别：(略) 第三局部(3638段)：离开仙台后思念藤野先生，鼓励我去奋斗。 (1)是怎样思念藤野先生的? 时时记起他。 珍藏他修改正的讲义。 挂上他的照相。 多写战斗的文章。 (2)“良心”指什么? 指爱国的思想和战斗的精神。 3、回答下列
15、问题 (1)依据课文内容，说说藤野先生是怎样的一个人? 学识渊博;和气、平易近人;生活简朴;仔细负责、治学严谨、要求严格、擅长诱导、关怀我、没有民族偏见的人。 (2)“我”是怎样的一个人?从何处可以看出? 爱国。从离开东京;只记得“日暮里”和“水户”;弃医从文等可以看出。 (3)全文的中心 赞扬了藤野先生正直、热诚、没有民族偏见的高尚品质，表达了对藤野先生的思念，以及要同反动派战斗究竟的决心和崇高的爱国主义精神。 (三)问题探究 (1)这篇文章题为“藤野先生”，但为什么要写在东京的清国留学生和日本的“爱国青年”及看电影的事? 见的藤野先生的缘由;与藤野先生无民族偏见比照;离开藤野先生”、弃医从
16、文缘由。 这表达了散文的“形散而神不散”。 (2)在去仙台的路上，肯定经过许多地方，但为什么只记得“日暮里”和“水户”? 记得“日暮里”，是由于一想到这三个字，就联想到自己的祖国，有“日暮乡关何处是”的家国愁思;记得“水户”是由于这里是富有民族气节和爱国情感的朱舜水客死的地方。 (3)是怎样思念藤野先生的?请概括出来。 时时记起他;把他所修改的讲义装订成三厚本，保藏着;把他的照相至今还挂在北京寓居的东墙上;再写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 (4)散文经常有一条线索贯穿其中，本文的线索是什么? 明线：与藤野先生的交往为叙事线索。 暗线：以的思想感情变化为暗线。 四、布置作业 1、字词各
17、两遍，并牢记。 2、研讨与练习二。 附：如何写人? 不能只写一件事。 从不同角度(方面)选取典型材料。 在写人时，多用语言、动作等描写。 2、我的母亲 胡适 一、教学要点 1、体会喜爱母亲的思想感情，培育学生孝敬长辈的品质。 2、了解课文内容，学习怎样写好一个人。 3、把握字词、理解重要语句的作用。 二、课时安排：2课时。 三、教学过程 (一)了解 胡适，原名胡洪騂(xng)，字适之。学者，提倡文学革命的知名人士。这篇文章是中年(40岁)时对自己人生历程的一段回忆。 (二)感知课文内容 1、字词 (1)读准字音：绉(zhu)穈(mi)庶(sh)翳(y)恕(sh) (2)解词：(4个) 文绉绉：
18、形容人谈吐、举止文静的样子。 责罚：惩罚。 下流：这里指卑劣、不道德的意思。 广漠：广阔空旷。 2、感知课文内容 (1)全文构造 第一局部(14)：写我童年的身体状况和性格特点。 其次局部(512)：写母亲对我的言传身教，表现母亲的性格和品质。 其次局部(13)：表达自己对母亲的尊敬和感谢。 (2)课文写了母亲哪几件事?表现了母亲是怎样的品性? 概括地说，写了三方面的事： 母亲对我的管教(57)教我做人、催我上学。既慈爱又严格地管束我。(言传) 母亲处理难事和冲突(811) 债主讨债：宽容的度量和蔼良的品性。 化解家庭冲突：容忍、温柔的性格。(身教) “刚气”的一面(12)不受人格上的污辱，保
19、卫自己的名节。(影响) (3)写了母亲对我的训导，却用更多的笔墨写她与家人的相处状况，你怎样理解? 母亲对我的训导是“言教”，她与家人的相处状况是“身教”。它们共同表现了母亲是我的“恩师”。 3、理解语句的分寸感 见课后练习二。 4、学习写人 写事 写人 (1)写清六要素。 (1)不能只写一件事。 (2)重点写详经过。(2)从不同角度选取典型材料，表现 人物的性格或品质, 多用语言、动作等描 (3)在写经过时，要用语言、动作、心理等写。 描写，突出事的意义。 (3)留意详略得当。 四、布置作业 1、字词各2遍。 2、学习缩写(600800字)。 3、我的第一本书 牛汉 一、教学要点 1、读课文
20、，积存词语。 2、感知课文内容，理解关键语句的含义。 3、理解标题的双重含义。 二、课时安排：1课时。 三、教学过程 (一)读课文，积存词语： (1)读音：掺和(chn)马鬃(zng)磨蹭(cng)脊背(j?) . (2)解词：(3个) 幽默：好玩或可笑而意味深长。 凄惨：凄凉凄惨。 忘本：境遇变好后忘掉自己原来的状况和所以能得到幸福的根源。 (二)感知课文内容 1、全文可分成三局部： 第一局部(1段)：引出本文的话题，说明其重量。 其次局部(213段)：写我的第一本书，及其相关的事情。 半本书同学情真。 父亲装订书父子情深。 到崔家庄念书大开眼界。 我的第一本书的来历:考其次父亲考我半本书要
21、回另一半父装订成两本完整的书。 补叙读第一本书时的欢乐。 几个读书人的命运惦记朋友。 第三局部(14段)照顾开头，表达对第一本书的珍视牢记之情。 2、深入理解本文的思想内涵和情感 (1)“第一本书”的含义不仅仅指那半本国语课本，也指我的人生第一课。这人生的第一课蕴涵着生活的艰辛、人间的温情、同学的友情和上学的乐趣。 (2)“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然间感应到一点生命最初的欢乐和梦幻。”句中“荒寒的大自然”指什么? 指当时苦难的生活、恶劣的学习环境、人们不幸的命运。 (3)是怀着怎样的感情追忆他的“第一本书”的? 他是怀着敬重、珍爱的感情追忆他的“第一本书”的，同时也是百感交集的，由于
22、那本书里藏着苦难的生活和恶劣的学习环境，同时也映照了那个时代人们不幸的命运以及那种荒寒背景下特殊珍贵的一点乐趣和温情。 中心思想：这篇散文，深情地回忆了“我”童年时代读过的第一本书的过程，歌颂了肤浅的父子之情，真挚的同学之情以及那段生活对自己人生的重大影响。 3、理解关键语句的含义 (1)我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然间感应到一点生命最初的欢乐和梦幻。 由于童年的生活是苦难，学习环境是恶劣的，人们都在生活的底线上挣扎，对童年的感觉是辛酸的，所以说“童年没有幽默”。但童年究竟是童年，无论生活多么艰辛，也抹不掉与生俱来的童年的奇怪、天真、调皮。能和小伙伴一起，和小动物一起又都是欢乐的。况且一
23、玩起来就什么困苦都忘了。这就是生命最初的欢乐和梦幻。 (2)我的第一本书实在应当写写，假如不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几. 十年的诗。人不能忘本。 . “枉”是白白地、无价值、无意义的意思。的第一本书意味深长。它不仅说明第一 八年级语文学生教案【篇4】 一、教学目标： 识记原文及翻译 了解一些故事链接 二、教学重点： 论读书识记原文及翻译 三、教学过程： 一.读书三“有” 有志:立远大志向,不甘下流; 有识:须知学问无尽,勿以一得自足; 有恒:勤学不断则无不成之事. 二.读书要“约” 譬若掘井九仞，而不及泉，则以一井为隘，而必广掘数十百井，身老力疲，而卒无见泉之一日。要“老守一井，
24、力求及泉。 读书如同游观，万壑争流，必有主脉，能把持神理所在，其他次要自能融会贯穿。 曾国藩：每日读背诵之书十页，看涉猎之书六十页。 三、读书要“专” 读书不“二”，“穷经必专一经，不行泛骛。”读书一部未完，决不换他部，此为不易之道。经则专守一经，史则专熟一代。读一人之书，则目见、耳闻、天地之间无别书也。 四、读书要“耐” 一句不通，不看下句;今日不适，明日再读;今年不精，明年再读。 五、读书四“到” 眼到、心到、手到、口到。 手到、口到犹为重要，读书时圈点评注，是最有效的读书方法之一，可帮忙记忆;读文以声调为本。刘大论文偶记曰：学者求神气而得之于音节，求音节而得之于字句。烂熟后，我之神气，即
25、古人之神气，古人之音节，都在我喉吻间。 六、读书须“看、温、习、思” 以上四点必需并行。看书宜求速，不多阅则太陋;温旧书宜求熟，不背诵则易忘。习字宜有恒，不善则如身之无衣，山之无木;作文宜苦思，不善作则如人之哑不能言，马之跛不能行，四者缺一不行。看、温偏重于学问方面，而习、思则偏重于技术方面，前者重博，后者重专。精读之书不妨“约”，扫瞄之书无惧多。 四、赏析： 五、故事连接： 六、拓展活动： 八年级语文学生教案【篇5】 教学目标： （1）以学生活动为主、教师引导、点拨为辅，充分调动学生的积极性，以培育学生的参加力量。 （2）揣摩语言，理解“背影”的特定环境。 （3）加强听说训练。 教学设想：
26、（1）安排二课时。 （2）注意学生活动，安排争论，强化听说。 教学过程： 第一课时 一、诵读课文，感知内容。 轻声读课文，遇到不熟悉或读不准音的字，画下来并查字典注音。争取读一两遍能把课文顺畅地读下来。 边读课文，脑海中边再现文中描述的内容，力求如见其人，如闻其声，身临其境地体会父子相爱相怜的深情。 对儿子来说，父亲的背影再寻常、再熟识不过了，而浦口车站送行，父亲的背影竟使儿子感动得流泪，这是为什么？ 说明：要组织学生仔细争论这个问题。 初读课文，宜引导学生从总体上感知课文内容。包括课文的情感基调，不宜匆忙“分析”。 “这一次”背影不同于平常，在家境惨淡、心境凄苦的特定背景下，父亲的爱子之情尤
27、为崇高，尤其感人。 争论中，鼓舞尽可能多的同学发言，发言中不大精确的理解，一般可不予订正，留待深入理解课文时解决。 二、揣摩语言，理解“背影”的特定环境。 两人一组，争论以下问题，参与全班沟通。 说说以下词语的表达作用。 （）祖母死了，父亲也失业了，为什么用“祸不单行”来形容这两件事？ （不仅仅是不幸，失业是社会造成的，对个人和家庭来说，失业是灾难，是飞来横祸。失业，又遇丧事，就是更不堪承受的灾祸了） （）到徐州，为什么会见到“满院狼藉”的景象。 （这是对失业后凄凉情景的描绘，父亲只能离开徐州，另谋生路） （）“惨淡”一词。除了表现经济状况的困惑，还描绘了什么？ （心境也是惨淡、凄苦的） 在“
28、祸不单行”的日子里，父亲承受着哪些苦痛？ （失去亲人的哀思，失业后经济困惑的压力，生计无着，前景暗淡的凄苦） “事已如此，不必难受，好在天无绝人之路！”父亲这样说的目的是什么？ （完全是为了宽慰儿子） 说明：引导学生正确理解这几个问题，就能把握住“背影”描写的特定环境，为深入了解父亲爱子之心打下根底。 三、分组争论以下问题，然后每组推举一位代表，在全班发言。 先分组争论以下问题，然后每组推举一位代表，在全班发言。 送行，是课文中记叙最详尽的局部。选几个恰当的词语，按挨次概括这局部记叙的内容。 （打算亲送、过江、进站、买票、讲价、登车、拣座、买橘、话别） 说说下面加线词语对表现父亲的爱子之心的作
29、用。 父亲由于事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个生疏的茶房陪我同行。他一再叮嘱茶房，甚是认真。 （说明：有条件的，可以用投影幻灯显示，增加比拟效果） （）“说定”改为“说过”“说好”，表达效果有什么不同？ （“定”表示已经打算；改为“过”，说说而已；改为“好”，语气不如原来确定，且有经过商议而打算的意思） （）“生疏”“一再”“甚是认真”这几个词语的表达作用是什么？ （仔细选择一个牢靠的茶房，还不放心，还要“一再”“认真”地叮嘱，可见对儿子无微不至的关怀） （）“一再”和“认真”表达的意思是否重复？ （一再，写次数之多；认真，写周到细致） 父亲说：“不要紧，他们去不好！”这“不要紧”指什么而言
30、？“不好”，指什么？ （“不要紧”，指“事忙”，本没有时间亲送，但为了儿子，即使误了“谋事”也顾不得了。“不好”，指不放心，怕茶房照看不好儿子。） 上车后，父亲给儿子“拣定了靠车门的一张椅子”。这个“定”字包含着深情，说说你的理解。 （座位是经过仔细选择才“定”下来的，靠近车门，让儿子上下车便利） 四、写字、组词、造句练习。 印发下面练习题，让学生课上或课下完成。 给加线字注音，然后每个字写五遍。 交卸（）踌躇（）迂腐（）蹒跚（）颓唐（） 琐屑（）晶莹（）狼藉（）簌簌（）栅栏（） 用以下字组词。 贴：_拭：_赋：_逛：_著：_恼：_ 帖：_试：_斌：_诳：_箸：_脑：_ 其次课时 一、分析“背
31、影”描写，理解父子深情。 读一遍课文第六段（“我说道：爸爸，你走吧我的眼泪又来了。”）画出描写父亲穿戴和动作的词语。然后合上课本，完成下面填空练习。 我观察他戴着_，穿着黑布_，深青布_，_地走到铁道边，渐渐_支，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不简单了。他用两手_着上面，两脚再向上_；他肥胖的身子向左微_，显出努力的样子，这时我观察他的背影，我的泪很快地流下来了。 说明：有条件的，可以用投影幻灯显示。这类训练的意义在于培育语感力量，从而引导学生披文入情，不仅仅是词语识记训练。 这里，为什么要认真描写父亲的穿戴？ 提示：可以从两方面思索：写穿戴与表现父亲境况的关系，写穿戴与写父亲一
32、系列动作的关系。 “蹒跚”形容了怎样的状态？平地走路尚且“蹒跚”的的父亲，“探”“攀”“缩”“倾”该多么困难！详细说说父亲这些动作的困难状况。 说明：要引导学生通过感受这些动作，体会父亲的爱子之心。 “这时我观察他的背影，我的泪很快流下来了。”这时，儿子心中翻涌着哪些思绪？说说你的理解，越详细越好。 说明：要引导学生体会儿子最终理解了父亲爱心的过程。泪水中交错着感谢、怜爱、内疚等思绪。 下面两句看似平淡的描写却蕴含着父亲的深情，说说你的理解。 （）将橘子一股脑儿放在我的皮外套上。（为儿子做了一件事，感到欣慰和满意。） （）于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。（“似的”，很有表现力，故作轻松，为
33、宽慰儿子。） 说明：买到橘子，好像尽了做父亲的责任，心感宽慰。 下面两种说法的表达效果有很大区分，说说区分在哪里。 （）等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。 （）他的背影混入来来往往的人里，找不着了，我便进来坐下，我的眼泪来了。 说明：从遣词造句入手，揣摩儿子依恋父亲的感情。“等”“再”表现始终凝视着父亲的背影，依恋之情多么深切。父亲的背影使“我”其次次流泪，所以“又”不行少。 二、理清层次，把握中心。 在教师指导下，完成下面练习。 概括本文的中心愿思。 说明：要让学生动笔，用完整、简洁的话概括。这类散文的中心愿思一般应包括主要内容和表达目的两个方面。 例如
34、：本文通过对父亲背景的描写，表现了父亲疼爱儿子的一片深情。 课文四处写到“背影”，从两个角度说说这样写的作用。 （）说说这样写对文章构造的作用。 （）说说这样写对表现中心愿思的作用。 （开篇用“背影”点题，结尾用泪光中再现“背影”与开头照顾。四次“背影”描写，组成一条浓重的抒情线索，感情逐层推动。开头总写对父亲的思念，中间局部，由不理解父亲到深深被父亲的爱心感动，情感推动到高 潮时细致描写“背影”。结尾的“背影”描写，是对父亲“背影”的深化，也是对文章中心愿思的深化。） 课文其次、三段与描写父亲“背影”，与表现全文中心有什么关系？ 说明：第一课时已初步涉及了这个问题，这里，应进一步理解：这两段
35、，再现了暗淡、悲凉的气氛，既是人物遭受和心境的写照，也是阴冷的社会环境的写照。这是“背影”的社会环境，父亲忍受着巨大伤痛，无微不至爱护、关怀儿子，更显示这种爱心的崇高感人。 完成课文后练习七，概括段意、层意。 说明：让学生动笔，要求表述精确、简洁。 三、说话训练 用口头片断作文形式完成下面训练（可任选一题）。 你有过对亲人由不理解到理解而深受感动的经受吗？举一个事例谈谈。 每个人都最熟识亲人的特征了，想好了一段话，说说你的一位亲人的特征。要怀着真挚深厚的感情说。 孝敬父母，疼爱子女，是中华民族传统美德。今日该不该发扬这种美德？为什么？ 提示：不说空话、大话，要说得实实在在，要把“为什么”说清晰
36、。 八年级语文学生教案【篇6】 教学目标： 1、学问与技能： （1）、积存“交卸、奔丧、颓唐”等词语 （2）、学习课文抓住典型细节在特定环境下进展细致描写来表现主题的方法 （3）、能结合课文，联系生活，从点点滴滴中感受亲情 2、过程与方法： （1）、通过范读、诵读、争论、体验，品尝文中最动情的描写，并探究其作用 （2）、回忆父亲的爱，向父亲写封感谢信 3、情感、态度与价值观：透过父亲的背影，感受父爱子的一片深情，激发学生喜爱父亲、孝敬父亲的情感 教学重难点： 1、重点：抓住“背影”的描写，体会父爱子的深情 2、难点：品尝文中最动情的细节描写 教学设计： 一、知人论世，查找共鸣 1、简介：朱自清
37、，字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集踪迹、欧旅杂记,以及一些文艺论著，收在朱自清文集里。 2、背景介绍：1925年10月朱自清先生接到父亲来信，不禁回想起八年前与父亲在南京浦口分别时的情景，写下了记实散文名篇背影。曾说：“我写背影，就由于文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的很多好处，特殊是背影里所表达的那一回，想起来跟眼前一般无二。 二、整体感知，理清文脉 1、问题一：范读课文，学生听读，把握文章的感情基调，体会本文表达了一种怎样的思想感情？ 明确：本文字里行间渗透着淡淡哀愁的父子间相爱相怜的感情，老爸疼爱儿子，儿子感念老爸。 2
38、、问题二：从朱自清先生的写作背景来看，结合自己的生活体验，你能描述当年“我”写背影时的真实心绪吗？ 明确：本文写于1925年10月，当时“我”正在清华大学任教。社会的世态炎凉，使“我”多年来在孤独困愁中生活。正值家境败落惨淡，祖母的死，父亲的失业，变卖典质还亏空，又添新债办丧事，接二连三的灾难劈头盖脸地向“我”袭来，“我”为走投无路而无望。 家庭光景如此惨淡，为了“谋事”糊口和读书寻求出路，父子不得不依依惜别，踏上了颠沛流离的路途，不知何时再能见面的苦痛困扰着“我”。 三、合作探究，细心赏析 语文姓“语”，所以应引导学生运用“知人论世”来探究文本。描述的是惨淡家景之下，冬天相别之时，儿子心目中
39、的父亲“背影”。接着扣紧父亲说的“五句话儿”，消失的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪慧”，“一声长叹”来组织课堂教学。 重点要研读第四环节中的“合作探究，细心赏析”局部的“五句话儿”与“一声长叹”，要读出与文章情境一样的感情，才有助于精确解读文章主旨。朗读是一项很好的训练，既有训练功能，又有教育功能，一篇好文章可以读得荡气回肠，或大方激扬，或温情脉脉，使学生受到感染和教育。教育不是空洞的说教，而是读书明理。阅读佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高他们的文化品位、审美情趣，从而熟悉社会、熟悉人生，学会做人。 1、问题一：（第一环节聚焦“背影”）文中一共写
40、了几次背影？几次背影的消失各有什么作用？联系全文细细品尝。 （学生争论时，教师可参考课后练习一中的问题设计进展引导。明确后，用多媒体展现进展纵向比拟） 2、问题二：（其次环节解读眼泪）见到父亲的背影时，流了几次泪？分别表达了什么样的感情？ 明确：这里动词“踌躇”使用了两次。“颇踌躇了一会”，时间较长；“踌躇了一会”，时间较短。表现父亲是经过深思熟虑，最终作出的打算。说明父亲关爱儿子赛过关爱自己。这里也两次使用了副词“最终”，更表示作出“送”的打算的困难思索过程。上车后帮儿子忙前忙后，将诸事安排停当，儿子却让“我”走，但“我”还不想走，还想跟儿子多待一会儿，去买桔子给他路上解渴！ 3、问题三：研读文中三处跌宕的情感潜流。颓唐与惦记是第三处跌宕。你能推想父亲的心路历程吗？ 明确：“我”少年外出谋生，独立支持，做了很多大事。哪知老境如此凄凉、颓唐！家庭琐屑让“我”发怒。唉，“我”的身体又不好，在北平的孙儿现在多高了？不知儿子现在过得好不好？咋不来封信呢？ 4、问题四：文中第五节一连用了两个“聪慧”。你