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1、智取生辰纲说课稿一部编版语文九年级上册一、说教材智取生辰纲是在九年级上册第六单元，这一单元是中国古典白话小说。从整个教材体系看，（课件展示表格）散落的小说不多，只有七年级下册台阶带 上她的眼睛、八年级上册社戏。单独的小说单元共有三个：九年级上册现代小说、古 代白话小说，下册中外小说。我做了一下梳理：七、八年级篇目侧重一般文体的阅读方法、 阅读策略。三个小说单元侧重小说的阅读方法和阅读策略。三个单元的教学要求呈螺旋式提升。九年级上册第四单元是是学会梳理小说情节，试着 从不同角度分析人物形象，结合自己的体验理解小说的主题；第六单元是抓住小说的主要线 索，梳理故事情节；在把握人物形象的基础上，探讨性
2、格形成的原因；到九年级下册第二单 元是“在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说 的社会意义。学习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格”。本单元的小说是整套教材唯一的古代白话小说，有着不可替代的作用。教学所处位置是 在三个小说单元的中间，起着承上起下的作用。这是本单元的单元导语：明清时期，我国古代白话小说发展到顶峰，产生了众多不朽的名著。本单元的课文，都 是从这一时期的经典长篇小说中节选的精彩片段。它们有的讲英雄传奇，有的描绘儒林世相， 有的演绎历史故事，有的展现封建的家族的生活，情节引人入胜，人物形象鲜明，有很高的 艺术价值。阅读这些作品，可以领略传统白话小说
3、的魅力，了解古代生活，丰富人生体验。学习这个单元，要抓住小说的主要线索，梳理故事情节；把握人物形象，探讨性格形成 的原因；结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点。从单元导语的表述可以看出，“了解古代生活，丰富人生体验”是本单元人文目标。本 单元语文素养目标有三个：梳理故事情节，探讨性格形成的原因，了解古代白话小说艺术特 点O“抓住小说的主要线索”是“梳理故事情节”的策略；“把握人物形象”是“探讨性格 形成的原因”的前提，品味“具体的描写是了解古代白话小说的艺术特点”的阅读策略。 在“梳理故事情节”的过程中体会古代白话小说在情节上宕开一笔、设置悬念的特点以及作 者设置典型环境，让情节环环相扣、
4、扣人心弦的特点。在人物形象的塑造上，古代白话小说 没有细腻的心理描写，而是让人物自行展示善恶、美丑。抓住小说的主要线索板理故事情节的方法、把握人物形象的方法、品味语言的方法是本 课的教学内容。二、说学情学生很喜欢小说，本册两个单元的小说应该是学生拿到这本语文书后最喜欢读的文本了。 在第二单元学生已经学习过梳理小说情节，把握人物形象；本单元学习“抓住线索”梳理情 节的策略；本单元要在“把握人物形象”的基础上“探讨性格形成的原因”。体会白话小说 的特点是本单元独有的内容。学生喜欢小说，但仅限于读读而已，很难做到细致梳理故事情 节；对人物形象也只是有一个模糊的感知，更不会去细究人物有这样言与行”的原
5、因。 我教学设计努力的方向是引领学生深入去读，教给学生阅读的策略。这个过程要把握好“度”， 既不能追求热闹让学生的阅读流于形式，也不能过于死板，败了学生读的兴趣。三、说教学目标“梳理故事情节，探讨性格形成的原因，了解古代白话小说艺术特点”是本单元的学习 目标。本单元的教读课有两篇文章一一智取生辰纲范进中举，其余两篇是自读课。 教读课要教给学生阅读的方法，自读课是巩固教读课学习的阅读方法。这样我将教学目标分 解到智取生辰纲范进中举两课。智取生辰纲我确定的目标是：1 . 了解古代白话小说语言的特点，体会古今汉语的联系与贯通。2 .感受古代白话小说情节安排的特点3 .分析杨志、吴用等人物形象。范进中
6、举侧重体会古代白话的“具体描写”，此课对“具体描写”的特点学生也应 该有所感受。四、说教学流程教学流程分课前预习安排与课堂教学，预习有两个内容：预习安排的第一项是阅读第十二回 梁山泊林冲落草第十三回青面兽北京斗武水浒传以下章节：汴京城杨志卖刀急先锋东部争功晁天王认义东溪村 公孙胜应七星聚义 青面兽双夺定珠寺（说明：让学生阅读水浒传中和本课相关的以上章节是因为水浒传本身就是这第十四回赤发鬼醉卧录官殿 第十五回吴学究说三阮撞筹 第十七回 花和尚单打二龙山学期需要阅读的名著，原著水浒传中的第十六回杨志押送金泉担，吴用智取生辰纲 比课本详细了很多，读原著更有利于对整个故事情节的把握，有利于学生把握白话
7、小说的特 点，也有利于学生分析杨志行为的缘由。）A第二项是在阅读中找出与现代汉语完全一样，但意思不同的词语，归纳梳理。（说明：这个作业的目的是引领学生细致阅读，认识到词义的古今差异，认识到语言是 发展变化的。这既是本课的预习要求，也是积累拓展需要完成的任务。）学习流理故事脩节的方法在水浒传中桎理与本谭相关在水浒传中桐朝送的经历细致梳理本文的故事情节的后勾连，比对阅读，将杨志放到大背景下把握全貌学习分析人物形象的方法僦送 01的梅1 吴用“取”生辰纲的智慧 rw- ,说教学过程一、学习梳理故事情节的方法（-）在水浒传中，梳理与本课相关的故事情节1 .概括课文情节的来龙去脉。（说明：将本文的故事放
8、到大的背景中。为了立功请赏杨志接受了梁中书交给他押送生 辰纲的任务，梁中书为了监督杨志又安排谢都管和虞侯一同前去去。此时作者宕开一笔：不 提准备出发，而是说为夺取不义之财吴用已定下智取之计。至于是什么计策，作者设置悬念， 避而不谈，回到杨志押送生辰纲上来。）中国古代小说在情节安排上的特点：宕开一笔、设置悬念。（二）在水浒传中梳理杨志的经历（设计理念：引领学生学会梳理是语文课程标准的要求，同时，探究杨志性格的缘 由需要全方位立体了解杨志的经历。）活动分四个步骤进行：几个人为一个小组相互复述；相互点评、修正；推荐优异者 上讲台对全班复述;其他同学点评补充。明确：这样的过程有复述，评价和补充，使学生
9、更全面地了解杨志的经历，为后面理分 析杨忐形象做好铺垫。（三）细致梳理本文的故事情节（设计理念：我国古代白话小说基本属于故事小说，每一章节都注重情节的生动性、曲折性和完整性。所以我们还要教给学生在阅读过程中细致梳理故事情节的方法。）1.用摘录的方法梳理杨志“智送”的过程。时间行程安 排杨志言行军健言行虞候言 行都管言 行五、七 日五更 行，日中歇。八日 后辰 牌 行，申时歇。轻则痛 骂，重则藤条 便打见着林子便 要歇气喘行 不上，向老都 管告状劝告， 安慰第九 0大骂，赶 打口里喃喃怨 怅絮絮聒 聒恼他十四 日骂、打怨怨怨六月当午行骂、打这个起来， 那个睡倒反驳喝道（明确：“智送”的主角是杨志
10、，从杨志的行程安排可以看出杨志的精细，但这份精细不能得到军汉的理解。在这里作者设置了典型的环境一一天气“热”，随着气 温的升高、杨志与众人的矛盾升温。不同身份的人在这个过程中有着不同的表现。文 字表面写的是矛盾升级，实际写的是杨志领导权的丧失。这为吴用“智取”做了足够 的铺垫。）2 .用分清叙述与描写的方法，梳理杨志“智送”的过程。叙述是事物纵向运动的物迹，而描写则是对纵向运动叙述坐标的某一点在横轴上 给予扩大的展示。叙述是平静的流水，描写是荡起的大大小小的浪花。本文在平静的叙述中将杨志与众人逐渐升级的矛盾有详有略地展现出来。五月半出发f五、七日内f第八日f第九日f又行十四五日f六月初四（略）
11、（详）（略）（略）（详）（明确：杨志和军汉的言行随着日常安排的向前推移发生着不断的变化，五、七 日时略写这些人的言行，矛盾没有显现；第八日详写杨志言行粗暴，与军汉等人矛盾 初现；第九日和十四五日时，略写杨志和军汉的言行，矛盾在不断升级中，到了初四 的时候矛盾达到最高级，详写了杨志和军汉矛盾彻底激化，且领导权丧失的情景。）古代白话小说情节安排的的特点：条理清晰，详略得当。3 .梳理“智取”的过程（1）梳理：透过吴用一行人外在的言行，读懂他们做了哪些前期工作，细致梳理。预设:探生辰纲消息,预测必经之路巧用酷热天气,久候以逸待劳察知内部矛盾, 分化瓦解敌方。智用合议计谋,协作完成智取（2）梳理：面对
12、杨志，吴用一行人的言行暗示着什么？预设：我们不是贼人（消除戒备）一一大口喝酒（引诱上钩）一一表演没有蒙汗 药（两桶都没有）（3）引领学生走进文字，体会“智取”的环环相扣。七个客人道：“正不曾问得你多少价钱？”那汉道：“我一了不说价， 五贯足 钱一桶，十贯一担。”七个客人道：“五贯便依你五贯，只饶我们一瓢吃。”那汉道: “饶不的，做定的价钱。” 一个客人把钱还他，一个客人便去揭开桶盖，见了一瓢, 拿上便吃。那汉去夺时，这客人手拿半瓢酒，望松林里便走，那汉赶将去。只见这边 一个客人从松林里走将出来，手里拿一个瓢，便来桶里舀了一瓢酒。那汉看见，抢来 劈手夺住，望桶里一倾，便盖了桶盖，将瓢望地下一丢，
13、口里说道：“你这客人好不 君子相！戴头识脸的，也这般啰咤。”提出问题：一个客人一个客人这客人这边一个客人”都是谁？都做 了什么？七人作为一个小组，将这个过程演出来。关注“揭开桶盖，兜了一瓢，拿上便吃”，这几个动作。（明确：这几个动作既要“快”又要“慢”一一要快，是因为这一瓢酒是“饶” 的，稍慢一点，就要被假装卖酒的白胜夺去，这瓢酒喝不成，就无法让杨志相信酒里 没有下药：要慢，是要为即将出场的吴用打掩护，要让吴用恰到好处的把药下在酒里， 还要正好被白胜“抢来劈手夺住，望桶里一倾”。这样学生就细致感受到吴用一行人 的每一个言语、动作都是计策，这个计策是为身处内部不和、性格精细的杨志量身定 做的。这
14、就体现了吴用的“智”。因为有了这个环节的引领，学生就不再走马观花的 读前面的文字了。）感受古代白话小说情节“环环相扣、扣人心弦”的艺术魅力。最终达到“了解古 代白话小说情节安排特点”的目标。二、学习分析人物形象的方法（设计理念：解读人物是阅读小说的重要一环。智取生辰纲有两个人物是我 们必须关注的一一杨志、吴用。本单元对人物形象的把握难度较第四单元有所加大， 不仅要把握人物形象，还要探究其性格形成的原因。）（一）运用前后勾连，比对阅读，把握人物形象的方法一一将人物形象放到大背 景下把握全貌，分析人物在什么背景下说了什么、怎样说的、做了什么、怎样做的。y人物 出身经历久在江湖，懂得江湖上的很多规矩
15、.出身名门壑祓，是三杨志 代将门之后今只“花石烟”失防后丢了玄联，用尽财物向南像束的名门卷a急于珑玄祓赶出：为得到提拔，在比武中大战五十回合. 功立业）卖刀的时候杀死牛二;拒绝王伦一起上梁山的遨请, 既不求别人的帮助，也不屑让别人接近自己。（二）分析杨志的性格1 .学生能够把握到的杨志的性格是精细谨慎、粗暴蛮横、急功近利。2 .结合全书其他章节，了解杨志的出身，联系杨志卖刀、北京城比武的经历，体 会杨志性格的全貌。3 .在把握杨志性格全貌的基础上让学生分析是什么造就了他的性格。（明确：杨志的失败源于他的性格，他的性格源于他的处境。他太想成功了，只 想圆满完成任务，达到自己的目的，没想过完成这个
16、任务需要这一群人的合作，需要 让每一个人明白这样做的缘由，需要每一个人都能看到希望、看到光亮。学生在分析 的过程中感悟如何做人、如何做事。）（三）分析吴用的智慧提问：智用天时智用地利以外的智普还有哪些？三、吴用的智慧人物事例分析为什么一定要用瓢因其给状颜色，擞入冬 汗胡不，被发现.吴用可不可以先下药不可以，必须让杨志亲 眼看到酒可以喝.为什么要找白胜白胜是当地人，揉当地 口音，干本行营生，如 此才能要过杨志。明确：古代白话小说塑造人物形象的特点一一作者从不站出来直接说人物形象的 好与坏，而是从真实的生活里提炼出具有典型意义的事件，详细展示事件、全面立体 地展现人物形象，让这些人物用自己的言语、
17、行动各自显现他的智与不智，善与不善。归纳总结:（说明：通过这堂课的学习，引领学生掌握了古代小说阅读的方法与策略：梳理 故事情节时，先关注“面”，把相关内容放到大背景中去理清来龙去脉，感受古代小 说情节为了吸引读者，宕开一笔、设置悬念的特点；然后再关注“点”，采用分清叙 述与描写或摘录的方法，发现古代小说故事情节具有条理清晰、详略得当的特点；通 过粗线条梳理与细微处表演的方法感受小说情节的环环相扣、扣人心弦。分析人物形象，也是由“面”到“点”，让学生学会前后勾连，比对阅读，将人 物相关情节联读，在把握人物全貌的基础上，来探究人物性格形成原因，然后从细处 分析，透过人物的言语、行动感受人物的特点。
18、）说作业设计作业：将大宋宣和遗事选段和智取生辰纲进行比对，发现智取生辰纲 的写作妙处，整理成文字稿，不少于500字。提示：想一想，施耐庵进行了哪些改编，来突出人物形象？具体包括怎样让矛盾冲突产生，怎样突出吴用的“智”。附大宋宣和遗事选段：是年，正是宣和二年五月，有北京留守梁师宝将十万 贯金珠、珍宝、奇巧匹段，差县尉马安国一行人，也奔至京师，赶六月初一日为蔡太 师上寿。其马县尉一行人，行到五花营堤上田地里，见路傍垂杨掩映，修竹萧森，未 免在彼歇凉片时。撞着八个大汉，担着一对酒桶，也来堤上歇凉靠歇了。马县尉问那 汉：你酒是卖的那汉道：我酒味清香滑辣，最能解暑荐凉。官人试置些饮马县尉口 内饥渴疫困，
19、买了两瓶，令一行人都吃些个。未吃酒时，万事俱休；才吃酒时，便觉 眼花头晕，看见天在下，地在上，都麻倒了，不知人事。笼内金珠、宝贝、匹段等物， 尽被那八个大汉劫去了，只把一对酒桶撇下了。直至中夜，马县尉等醒来，不见了那 担仗，只见酒桶撇在那一壁厢。未免令随行人挑着酒桶，奔过南洛县，见了知县尹大 谅，告说上件事因。尹知县令司吏辨认酒桶是谁人家动使，便可寻觅贼踪。把酒桶下 脸，见上面有酒海花家，四字分晓。当有缉事人王平，到五花营前村，见酒旗上写 着“酒海花家四字。王平直入酒店，将那姓花名约的拿了，付吏张大年勘问因由。花 约依实供吐到：三日前日午时分，有八个大汉，来我家里吃酒；道是往岳庙烧香，问 我借一对酒桶，就买些个酒去烧香。张大年问：那八个大汉，你认得姓名么花约道： 为头的是郭城县石碣村住，姓晁名盖，人号唤他做铁天王；带领得吴加亮、刘唐、 秦明、阮进、阮通、阮小七、燕青等。一一大宋宣和遗事（说明：作者加进时间与地点的要素，让“热”成为矛盾的触点；作者加进老都 管和虞候这样的人物，有了这些人物就有了矛盾的根基，事件的发生有了合情合理之 处，这样杨志就置身到矛盾冲突中，让英雄无用武之地；杨志所有的“智”，吴用都 有化解的招数，用英雄衬英雄，这样凸显吴用的“智”。这样的设计能够很好的为本 单元的改写作铺垫。）