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1、 倍数和因数评课稿四篇 今日听了唐教师上的3的倍数的特征这节课，让我感受了在新课堂模式中，教师的主导和学生的主体地位的发挥，教师仅仅只是一位组织者，一个帮手，而学生才是仆人。课堂上，学生轻松愉悦地学习、沟通、展现，让我觉得这样的课堂才能培育出全面进展的新型人才来。 这节课的设计从整体上安排了五个环节： 1.课前5分钟，由小主持人组织复习题，表达了学生自主课堂，有利于培育学生的组织力量； 2.导入激趣，通过学生组织的摆卡片组数嬉戏复习了“2、5的倍数的特征”，同时让学生摆出是3的倍数的数。学生自然而然地会将“2、5的倍数的特征”迁移到“3的倍数的特征”的问题中，由此产生认知冲突，萌发疑问，激发剧
2、烈的探究欲望。 3.自主探究，小组合作这个环节中，通过学生独立圈数，小组合作争论找规律，来发觉3的倍数的特征。给学生供应了生生沟通，合作沟通的平台，有了表达和倾听的时机。 4.展现沟通中，学生表现得活泼，组织语言力量强，思维灵敏。这说明唐教师平常充分地赐予了学生合作学习，展现自我的时机。 5.达标测评练习，使得课堂学习学问得到了升华，学会了推断和写3的倍数的特征，学问把握状况准时有了反应。 我们在学习的同时，要找到值得留意和改良的地方。对于这节课，我认为有几点值得大家一起探讨： 1.在学生自主探究环节中，赐予学生的时间不充分，只是看到优等完成了，没有考虑到弱势生他们的状况； 2.在展现环节中，
3、展现的时机只给了几名活泼的优生，而让弱势生成为了看客；假如能先开展小组内的展现，再进展小组展现，让每一个学生都有展现的时机，就不会有缄默者了； 3.在展现中，几个小组的结论和表现方式都一样就可以不重复展现，重点要放在不同的观点和方法的展现上； 4在几个互动环节中，形式单一化，如：“请一个同学来验证一下这个数是否是3的倍数。”可以让每一个学生都参加其中。避开有的学生“没戏演”就“退场”了。 总之，这一节课让我们在探究新课堂模式，查找学生“自主、合作、探究”的学习方法以启发。 篇二：倍数和因数评课稿 本学期的“三人行”活动中，我们组选取了苏教版四年级下册第九单元的起始课倍数和因数。“倍数和因数”的
4、教材编排跟老教材相比有着许多不同之处，最大的不同在于老教材是先让学生熟悉整除，然后在整除的根底上引出倍数和因数的定义。概念的提醒从抽象到抽象，从数学到数学，没有学生经受的过程，也无须学生借助原有阅历的自主建构。新教材是从操作活动把12个小正方形摆成不同的长方形引入的，再让学生写出不同的乘法算式，从而导出倍数和因数的概念。老教材比拟严谨，新教材降低了要求，更趋于人性化。 一、教学目标达成度较好, 实现了课的有效性。 在这次“三人行”中，耿教师制定了教学目标，只有目标定位精确，才能总揽课堂，从而实现课的有效性。本课教学目标较明确。 1、通过操作活动得出相应的乘除法算式，帮忙学生理解倍数和因数的意义
5、；探究求个数的倍数和因数的方法，发觉一个数倍数和因数的某些特征。 2、依据倍数和因数的含义，联系已有的学问、阅历和方法，自主探究并总结找一个数的倍数和因数的方法，感受数学思索的魅力。 3、在探究中，感受数学学问的内在联系。 二、教学容量大，高效踏实。 在这次“三人行”中由李教师进展授课。因数和倍数这节课， 我觉得这是一节扎实、有肯定深度的课堂教学，在与很多依靠华美的课件而出彩的课相比，比拟难得。在课中，李教师张弛有度的教学风格，让人赞扬。把这节课上得朴实，而朴实中却到处彰显着深刻。这一堂课的容量很大，效果踏实。首先，课堂的组织到位，学生能够投入到课堂中来。在学生练习、探究的过程中，教者积极参加
6、到学生的争论中，从中发觉学生典型的思索过程和典型的错误，然后再组织集体争论，这样的操作是高效的，是吸引学生的留意力的。例如，在争论如何全部找出一个数的因数时，就选择了一个思路较清楚，并漏写一个因数的学生作业与另一个“有序”思索特殊明显的学生的作业，通过比拟，学生自然发觉了思索问题的一个良好品质“有序思索”，并对它有了一个比拟深刻的体验。 三、教师努力表达肯定的新根底教育元素。 1、运用已有的学问阅历探究新学问。 数学中的“起始概念”一般比拟难教，李教师在充分估量学生思维力量的根底上，运用已有的数学学问，采纳直观、形象、生动的教学方法，让学生建立了“因数与倍数”的概念。如：课的开头，李教师从操作
7、活动把1个小正方形摆成不同的长方形引入，再让学生写出不同的乘法算式，从而导出倍数和因数的概念。在概念的提醒过程中。让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义。 这里教师充分学习、利用、挖掘教材，用学生已有的数学学问引出了新学问，过渡自然。 2、对学生具有肯定的敏感性，擅长引导学生在比拟中体悟思想。 找因数环节，李教师首先让学生分别介绍自己的查找的方法：第一个孩子采纳的“逐一法”，其次个孩子采纳的是“配对法”；接着李教师让大家比拟哪一种方法最好，为什么？当孩子们说“配对法”好，不易丧失答案时，李教师马上反问：“莫非第一种方法没有值得确定的吗？”最终，她追问那个采纳“逐一法”的孩子：“假
8、如再让你找因数，你准备采纳哪一种方法？”在这个教学细节中，“比拟”的方法被李教师运用的特别自如，降低了学生学习的难度。 这次活动在全校进展了公开授课，全体数学教师各抒己见，对本节课的印象如下： 感受之一：在教学中注意新旧学问的连接，以直观形象自然引入今日的教学，把12个小正方形摆成不同的长方形，先动一动，后说一说，使教学环节严密连接在一起，在操作活动中得出乘法算式，举一反三体会倍数和因数的意义，充分利用写出的三道乘法算式教学倍数和因数的意义，为学生设计了“承受、领悟仿照、理解”的学习过程：先结合算式4 3 = 12 介绍“12是4的倍数，12也是3的倍数，4和3都是12的因数”，让学生读读、想
9、想这几句话的意思，初步感受 倍数和因数的意义是与乘法有联系的，表达的是自然数之间的关系；接着要求学生依据6 2 = 12、12 1 = 12说说哪一个数是哪一个数的倍数（或因数），在迁移中进一步熟悉倍数和因数的意义。其中12是12的因数、1是12的因数，12是12的倍数等特例，为后面的教学扫除难点。这一环节借助有意义的操作和想象活动，由形到数，再由数到形，学生自主体验其中的因倍关系，为倍数因数概念的引入打下了坚实的根底，数形结合的思想得到了较好的表达。 感受之二：在新知教学中，注意学生的探究，渗透数学思想方法的教学，进展思维。本节课中找一个数的倍数和因数，都有比拟好的方法。如何通过学生的探究找
10、到方法，成了教学的亮点。如“找24的因数” ，找一个数的因数是本课的难点。应当说，找出24的几个因数并不难，难就难在找出24的全部因数。教学中，许教师先让学生在脑中用24个小正方形想象摆成不同的长方形，并写出乘法算式，这里，有些学生是有序写的，有些学生没序并且有重复或遗漏现象，这里李教师引导学生对有序和无序找的作了比拟，学生在比拟、沟通中感悟到有序思索的必要性和科学性。但是对有序有些过于细化，以至于在有序上花了太多的时间，影响到后面内容的时间 这堂课中也存在一些缺乏，李教师的教学理念很清晰，课堂上学生是主体教师只是合。但在教学过程中很多地方还是不由自主 的说得过多，给学生的自主探究空间太少。如
11、在教学找36的因数这一环节时，由于担忧孩子们是第一次接触因数，对于因数的概念不够了解，而犯这样或那样的错误，所以引导的过多讲解的过细，因此给他们自主探究的空间太小了，没能很好的表达学生的主体性。虽然是新理念但却沿用了旧模式，在今后的教学中需要不断改良自己的教法，让学生成为课堂的真正仆人。 数学教师基于常常和数字打交道，语言有些随便，数学是严谨的，随便性的语言会对学生的学习理解造成肯定的影响。由于长期的教学习惯和自身的性格特点造成了语言在某些时候的不够严谨。整堂课的教学教师比拟开放，让学生想一个除法算式，然后把这些动身算式归类，分类出除不尽和除尽，在除尽里再分出整除。这里充分发挥了学生的主体作用
12、，教学的素材来源于学生自己，提高了学生的学习积极性。在对除尽的区分中，教师让学生用语言来描述除尽，我觉得对学生来说只要会区分就行了，不需要要精确的语言去定义概念。教师给出的整除的概念不够严密，既然没有向学生说明整除所说的数都不包括0，那么在定义给出时，应向学生说明除0以外的自然数。 篇三：因数与倍数评课稿 “因数与倍数”的教材编排跟老教材相比有许多不同之处，最大的不同时老教材先让学生熟悉整除，然后在整除的根底上引出因数和倍数的概念，概念的得出比拟抽象，无需学生借助已有的阅历。而新教材是从操作活动把12个小正方形摆成不同的长方形引入，再让学生写出不同的乘法算式，从而导出倍数和因数的概念。老教材比
13、拟严谨，而新教材降低了要求。庄教师的这节课上得特别朴实，而朴实中彰显着许多的亮点。 亮点一： 在课开头局部情景的创设就别具一格，让学生猜猜照片上得小男孩是谁？当学生猜出这个孩子与庄教师是父子关系时，教师说：我是庄子开的爸爸，能不能说你是庄子开的爸爸？得出“关系是相互的”；教师进一步提问：你可以是庄子开的什么？再得出“要符合某种条件”。为后续的学习因数与倍数之间的关系时相互的奠定了根底。紧接着庄子开近段时间迷上了拼图，特别自然地引出了课本的例题。庄教师应用自己和儿子的关系，利用儿子的拼图爱好引入到本节课的学习，我认为是这节课比拟胜利的地方。 亮点二： 课的最终一道练习题：134A9B1766C
14、A是2的最小倍数 B它是3的倍数，有两个因数。 C它是7的倍数。 这道习题的设计，不但对本节课所学学问一个考察，更是符合五年级孩子年龄的特点，他们迫不及待地想知道庄教师的手机号码，平常可以和仅一节课之缘的教师保持联系。但要知道这个号码，必需应用所学学问解出ABC的密码，可以说把整节课推向了高潮。 篇四：倍数和因数评课稿 今日学习了沈教师的倍数和因数一课，总体感觉沈教师这节课上得朴实，而朴实中却到处彰显着深刻，显示了教者的教学才智。 详细感受之一：在教学中注意联系生活实际。课一开头，教者联系生活中学生喜闻乐见的动画形象喜羊羊、美羊羊，直观形象地引导学生争论羊的只数之间的关系，进而引入倍数关系，然
15、后通过不同形式的练习、争论体会倍数、因数的意义，为学生设计了由“承受”到“领悟”到“理解”的学习过程。在学习过程中，学生乐于互动沟通，共享自己的体会，展现自我。 感受之二：沈教师注意学生的自主探究。在教师的引导下，让学生举一反三，积极有效地探究出了找一个数因数和倍数的方法。只是在找的过程中，要是能再开放一些，让学生先自己去找，这样学生在找的时候往往会消失多种不同的找法，这些找法有些是有序的，有些是无序的，甚至消失有重复或遗漏现象。这时，教师再进一步地引导学生对有序和无序找法作比拟，让学生在比拟、沟通中感悟有序思索的必要性和科学性。这样，对于中下等生而言，对因数的找法的理解或许会更深刻一些。另外，在练习环节，辨一辨的第3小题：18既是6的倍数，也是9的倍数。这一题不少学生消失了不同的答案，我估量学生是受成对成对找因数的找法的影响，认为6和9不是一对的，所以就误认为是错误的。此时，教者可以先放手让学生去辨析，进而说出理由。 感受之三：教者教态自然、亲切，有亲和力，教师教得轻松，学生学得扎实，有沈教师自己的教学共性特色。