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1、 假如我会变教学设计(14篇)假设我会变教学设计篇一 假设是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角绽开，富有深厚的情感积淀，具有剧烈的感染力。 学生分析： 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每一位儿童都是一名诗人。”我们应当看到，儿童与诗歌有着严密的血缘关系。作为教师，应当积极引导，让学生感受到学习语文的欢乐。 学习目标分析 1程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。 2情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。 学习重点分析 通过多种
2、形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。 学习难点分析： 读悟结合，理解文意。 课前预备： 1教具:课件、词卡。 3学具:心形卡片 学习过程： 一、故事导情，激趣入题 1激情引说：马良的这枝笔可真奇妙！画什么，什么就会变成真的。假设，你有一枝这样的神笔，你最想画什么？ 2提醒课题，板书齐读 a.引语：小朋友的愿望都那么纯真而美妙，今日让我们一同去看看另一位同学的愿望，她写了一首小诗，名字叫假设。 b.板书课题，齐读。 二、指导朗读，读中感悟 1师范读，学生思索：和善的小用马良的神笔给谁画了什么？ 2指名答复，板书。 3创设情境读，练读第一小节: a.出示课件，创设情境：冬天来了，严寒的北
3、风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟颤抖。小树在严寒的北风里，缩着身子，轻轻叹息。b.教师信任，现在，你肯定有自己的感受，那么，就带着这种体会和感受有感情地读这几个词。（出示词卡：在严寒的北风里缩着身子轻轻叹息）小树小树，你为什么轻轻叹息？你在叹息什么？ 小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、暖和、帮忙、关怀）有人来关怀我，帮忙我，那该多么好呀！ 在寒风中瑟瑟颤抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮忙这棵小树。她是怎么帮忙小树的？自己读。 c.小感受到了小树的严寒和孤独，于是，她画了一个红红的太阳，阳光好暖和啊！这样，小树在冬天也能?（出示词卡“
4、愉快地成长”）谁来愉快地读一读？ d.带着你的独特感受练读第一小节，教师信任，这次你肯定能读得更好。（学生自由练读。） e.谁来展现读给大家听一听？（展现读） 你认为他哪儿读得好？（评读）你能比他读得还要好吗？（激读，赛读） 4同桌合作读，读中感悟其次节： a.鼓励引读：小朋友把第一小节读得这么好，信任你们也肯定会把其次小节读得很好。请同位之间相互帮忙，相互检查，练读其次小节。 b.同位展现读。 c.联系生活，引发情感共鸣：当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？（引读“苦苦等待，饿得哭泣”，读出感情。） d.小想到了小鸟的可怜，就给树上的小
5、鸟画了很多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到（师生合作，接读课文。） e.指名读其次小节。 5小组合作读，读出对西西的祝愿。 a.小组合作练读第三小节。 b.小组展现读。 c.置疑导读：我们都有安康的身体，能在操场上奔驰，在草地上嬉戏，而不幸的西西只能现在小给不幸的西西画了一双好腿，有了一个安康的身体，他可以和我们一起，在操场上奔驰，在草地上嬉戏，他还可以 d.让我们带着自己的感受，齐读第三小节，共同为西西祝愿吧！ 6习第四节 师：小只画了这些东西吗？（不是）你怎么知道？（最终一句，省略号）这小小的省略号表示什么呢？（指名说。可能答复“小姐姐还有其他的心愿。”或“小姐姐还想画很多东西。”或“还有很多
6、需要我们帮忙的东西。”等等） 7合作练读，感悟全文： a.男女生合作读：男生读每小节的第一句话，女生读每小节的其次句话，最终一小节，男女齐读。 b.师生合作读：教师读“假设我有一枝马良的神笔”，学生接读。最终一小节，师生齐读。 三、情感拓展，练习写话 1教师激情总结：小极其渴望有一枝马良的神笔，他没有给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮忙了小树，小鸟，还有不幸的朋友西西，帮忙了那些需要帮忙的人。可以看出，他是一个多么和善，多么有爱心的人啊！假设，你有一枝马良的神笔，你所写的也都会实现，那么，你最想写什么呢？拿出你手中的神笔，仿照诗中的格式，把你的想法尽情地表达出来。 2课件出示：假设我有一枝
7、马良的神笔，我要给 3学生在心形卡片中写话。 假设我会变教学设计篇二 教学目标： 1、认知技能：了解普希金及写作背景;理解诗意，明白这首诗以说理取得巨大胜利;培育鉴赏力量。 2、情感态度：感受诗人真诚博大的情怀和顽强乐观的思想情趣。领悟做人道理。 教学重难点： 重点：理解诗歌哲理。 难点：引导学生把握鉴赏诗歌的一些根本方法。 教学方法： 说、读、品、悟。 课前预备： 把握生字词，收集普希金资料;找出自己最喜爱的诗句，并能说出为什么喜爱;质疑 教学时数： 一课时。 教学过程： 一、导入：当朋友失恋时，你会劝慰他“天际何处无芳草”;当朋友为流言蜚语所苦时，你会劝慰他“身正不怕影子斜”;当你也处于逆
8、境中对着一个不幸的人你又会说什么呢?今日我们先来看一下不幸的普希金是怎么做的。 二、说普希金-生平及写作背景。(看挂图) 1、学生畅所欲言 2、师强调普希金的不幸和不屈不挠的抗争，抗争的背后是他的坚决信念-对美妙生活的憧憬，他信任光明必来。这是一种积极的乐观的向上的人生观。这是一首赠诗，写于他被流放的日子。我们一起倾听普希金对她说了些什么。 三、听课文录音 引导学生发觉这首诗与一般的诗歌不同：这是一首说理的诗，没有详细的形象，不在于抒发感情，而是以劝说的口吻与你做公平沟通，因此这首诗成为许多人鼓励自己前进的座右铭。 四、读课文并思索问题 1、可读出不同的味道，先让全班一起吟诵，再由语感较好的同
9、学用劝告的口吻来读。 2、问题：“生活哄骗了你”指什么?诗人对此表现出怎样人生态度?依据是什么? 问题由学生解决 五、品课文(结合体验来研讨) 1、学生质疑 提出的问题先由学生解决，教师引导补充完整 2、教师提问：面对逆境，我们就只有急躁等待，不予抗争吗? 怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”? 学生争论后教师总结 六、迁移 问：当你的朋友、家人身处逆境中，你会对他说什么呢?(沟通，名句板书) 当你自己身处逆境，会不会对自己说这些呢。朋友，学会象劝别人那样劝慰自己吧，你会生活得比现在好 七、完毕语 教完假设生活哄骗了你。假如你想更多的了解普希金，获得克制困难得士气信念，请课后阅读普希金
10、诗集。 八、作业 1、背诵全文 2、仿写前两句 3、背诵钢铁是怎样炼成的中名句 九、板书设计 假设生活哄骗了你 普希金 普希金：积极乐观 1、不经受风雨,怎么见彩虹 2、没有辛苦，何来胜利 3、每一次的失败，是走上胜利的一阶 4、天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤. 假设我会变教学设计篇三 大文斗后面为你推举更多假设教学设计！ 其次课时 一、嬉戏复习生字 1.教师不出声读字，让学生推断是哪个字举哪个生字卡并齐读。看谁又快又准。 (引起学生的留意力，以一种新的形式来激发学生的学习兴趣。) 2.文中的小都想画些什么?为什么? 二、读文感悟 1.课文用三节写了的三个愿望，你最喜爱哪
11、个小节?小组内沟通。 2.感悟句子：你认为这一小节中哪个句子，哪个词用得好，为什么? 我要给小树画个太阳，让小树也能成长。 我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能愉快地成长。 我要给小鸟画很多谷粒。 我要给树上的小鸟画很多好吃的谷粒。 3.你能用我要给说一句话吗? 4.在组内读一读。假设你是小树(或小鸟、西西)，你心里会怎么想?该用什么样的语气读?在小组内争论沟通。 5.师生赛读、男女生赛读，学生边读边加上自己的动作表演读。 6.说说你觉得小是个怎样的孩子，你喜爱他吗? 7.指导背诵，选出你最喜爱的一节背下来。 三、拓展活动 1.假设你也有一支马良的神笔，你要画些什么呢? 2.大家
12、说得真好，我信任你们会画得更好，对吗?请你用小画笔把你们的美妙愿望画出来;能写的小朋友呢，把你的想法依照书上的格式写一写。 3.作品展现。 (着重培育学生的想象力和制造力。教学中要敬重学生的想法，鼓舞创新思维。) 四、指导书写 1.出示双、体、操、场四个字，指导学生观看，找出难写和易错的字，进展沟通。例如，操、场不简单写好，体易写错。 2.教师示范书写操、场两个字。 3.学生自由练习，相互沟通展现作业。 五、总结 假如我们也有一支马良的神笔，我们会画许多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美妙。 六、作业 1.练习写生字。 2.举办作品展。 七、板书设计 23.假设 (神笔) 画
13、太阳 让小树成长 画谷粒 让小鸟吃饱 画好腿 让西西奔驰 假设我会变教学设计篇四 教材分析： 假设是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角绽开，富有深厚的情感积淀，具有剧烈的感染力。 学习目标分析： 1程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。 2情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。 学习重点分析：通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。 学习难点分析：读悟结合，理解文意。 教学过程： 一故事导入，激趣入题 口语三
14、分钟训练。（神话故事：神笔马良） 二初读，学习生字，了解大意。 1.师导：马良的这支笔可真奇妙，画什么，什么就变成真的，假设你有这样一枝神笔，你最想画什么？ 2.揭题。 同学们的愿望都那么纯真而美妙，今日就让我们一同去看看另一个小朋友的愿望，她写了一首小诗假设，齐读2遍。 3.大声读课文，借着拼音读准字音，读通句子，遇到生字多读几遍。 4.小黑板自主识字-同桌互读-开火车领读-齐读生字。 5.出示生字卡片开火车认读，并用“寻”和“食”组词说句子。 6.指导书写这两个生字。（“寻”有长横，“食”指导笔顺。） 7.轻声读课文，想象：和善的小用马良的神笔给谁画了什么？ 8.小组说说。 9.指名答复，
15、教师板书 给小树画太阳 给小鸟画谷粒 给西西画好腿 三分小节细读课文。 （一）学习第一小节 1.导：冬天来了，严寒的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零的站在窗外，被风吹的摇摇摆晃，冻得瑟瑟颤抖。此时，你是什么心情？ 2.导读小黑板上的词语：严寒的北风，缩着身子，轻轻叹息 （指导带着感情读读这些词） “那么小树现在最需要的是什么啊？（阳光，暖和，关怀.） 这位小女孩是怎样帮忙小树的？ 3.读一读第一小节 4.指导朗读： 小感受到了小树的严寒，于是，她画了一个红红的太阳，太阳好暖和啊。这样，小树在冬天也能？（愉快的成长）谁带着愉快的语气读一读？ 5.指名读-评价-再齐读。 （二）学习其次小节。 1.引
16、读：同学们，当你非常饿了的时候，在家等妈妈，你是怎样的一种心情？小鸟的心情和你一样，所以他只能在呆在家里？（苦苦等待，饿地哭泣） 2.指导用怜悯的语气读这两个词。 3.指导读其次小节。 “小想到小鸟的可怜就给树上的小鸟画了很多好吃的谷粒，此时，你的心情怎样？(快乐)那就带着快乐的心情读读其次小节。 4.指名读-学生评-师生接力读，读出感情。 （三）学习第三小节。 1.导：同学们，西西是不幸的，由于她失去了双腿，然而他又是幸福的，由于有很多像一样和善的人在关怀着她。我信任，在不久的将来，西西肯定会站起来，和我们一起在操场上欢乐的追赶嬉戏，让我们把真诚的祝愿送给西西吧！ 2.指名读，读出深情。 3
17、.齐读。 （四）.学习第四小节。 1.想想小只画了这些吗？你怎么知道的？ 2.假设你有一只神笔，你想给谁画什么？为什么？（指导用“我要给”说句子。） 3.从这课中，你感受到了什么？ 4.师小结：听了你们的发言，教师真的很感动，由于我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关怀他人的美妙心愿！（板书：爱心。并画出大爱心图。） 四合作练读，感悟全文。 1.合作读。 2.配乐朗读。 同学们，我信任，只要人人献出一点爱，人间永久是春天。让我们献出我们的爱心，让世界变得更暖和吧！ 五指导看着板书背诵。 假设我会变教学设计篇五 假设 一.教学目标 知能目标： 1学会认9个生字；会写8个生字。 2能流利地、有感情地朗
18、读和背诵诗歌。 3尝试仿照课文写简洁的诗句。 过程与方法目标：在朗读过程中体会的情感以及各小节的不同语气，感悟语言文字。 情意目标： 1培育学生高尚的怜悯心、爱心和人文关心。 2培育学生对诗歌的阅读和创作兴趣。 二.教学重难点。 1重点：指导朗读，感悟语言。 2难点：读出各小节的不同语气。 三.教学策略： 这首诗内容不难理解，但是各小节表的的感情颜色的微小差异要让学生体会并朗读出来不简单。所以，采纳多指导朗读，在读中体会，以范读、领读为主要方法。其次，尝试运用网络环境来实施课堂教学。引导学生初步学习使用网络资源。 四.教学预备： 1自制课件。 2指导学生通过多媒体预习，学习运用网络资源。 五课
19、时安排：2课时 六.授课时间： 第一课时 一.故事导入。 1师：有谁听过神笔马良的故事？能讲给大家听听吗？ 2想不想自己读一读？翻开教师为你从网上链接好的网页，读一读。 3教师诱导进入诗歌的学习：马良的神笔是多么奇妙啊，假设我有一支，该多么好啊。你想吗？我们来看看，有个叫白冰的人，跟我们有同样的想法，他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。 二.初读感知，学习字词，了解大意。 1范读，让学生感受诗歌的美，有个整体印象。 2自己读一读。鼓舞学生通过课件自我检查。 3跟同学议一议，读懂了什么。 通过看课件中的填空来检测。先自己说一说，再指名说，反应自读的结果。 三.精读涵泳，感悟语言。
20、1鼓舞学生读诗歌，正音。 2自己再读一读，琢磨琢磨每一小节应当用什么样的语气来读。 3指名读，教师相机指导学生品读每小节。如第一节：“画一个红红的太阳。/让小树在冬天/也能愉快地成长”应当用开心的语气来读。后面两句“不会在严寒的北风里/缩着身子，/轻轻叹息。” “则要读出温顺的，怜爱的语气。第三小节，应当读出对残疾朋友西西的怜悯、悲伤。 比拟“给小树画太阳”和“给冬天的小树，画一个红红的太阳”有什么不同。 读其次小节，看看有什么发觉。沟通阅读收获。 4再整体读，读出每小节开头的“假设我有一枝/马良的神笔”不同的语气来。 四.分角色朗读，升华情感。 1师生分读。教师读每小节的前两行，学生读其他的
21、。 2男女生分别读。 五.作业：拓展延长。 1假设你也有一枝马良的神笔，你想做些什么？仿照课文，用诗的语言写下来。 2背诵诗歌。 其次课时 一.复习。 1认读生字词语。 2背诵课文。 二.沟通自己的诗歌，请同学读一读自己写的，其他人可以评价，可以建议修改。 三.练一练，连线搭配词语。（课件） 红红的 北风 愉快地 等待 好吃的 身体 苦苦地 成长 严寒的 太阳 轻轻地 叹息 安康的 谷粒 遥远的 地方 四.指导学生在田字格中写生字。 1指名认读生字。口头组词。 2观看，总结规律，发觉哪些字的哪些部首发生了变化。 3指导练习。 板书设计： 给小树画 红红的太阳 假设 我有一枝马良的神笔 给小鸟画
22、 谷粒 给西西画 好腿 假设我会变教学设计篇六 【教学目标】 、学问和力量目标： 了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；理解诗所蕴含的人生哲理。 、过程和方法目标： 通过反复的诵读，沟通合作，理解诗的内容。 、情感态度和价值观目标： 学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 【教学重点】 有感情的朗读和背诵全诗，理解诗中的哲理。 【教学难点】 学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 【课时安排】 一课时。 【教与学互动设计】 一、我会说 教师让学生简介及背景并导入新课：亚历山大普希金（），俄罗斯宏大的诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文
23、学语言的创立者和新俄罗斯文学的奠基人。他的诗具有很高的艺术成就和无言的艺术魁力。俄罗斯闻名的文学理论批判家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力气到了令人惊异的地步：它像海波的煤蝶一样严厉、美丽，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜亮，像水晶一样透亮、洁静，像春天一样芳香，像勇士手中的剑击一样控骼有力。”但“诗是不行翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、观赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。这首诗写于普希金被沙是流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫娜伏里夫纪念册上的。那时俄国革命正如火如条，诗人却被迫与世隔绝。在这样的境
24、况下，诗人却没有丢失盼望与斗志，他喜爱生活，执着地追求理解，信任光明必来，正义必胜。 二、我会读 师生共同赏读诗歌，整体把握： 、教师配乐朗读，学生听读。 教师和学生一起明确朗读节奏。 假设生活哄骗了你，不要哀痛，不要心急！ 阴郁的日子里需要镇静，信任吧，欢乐的日子将会降临。 心儿永久憧憬着将来； 现在却常是愁闷。 一切都是瞬息，一切都将会过去； 而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。 、学生齐读，议读，沟通体会： 这首诗告知我们，面对人生的挫折，我们应当积极昂扬，坚信将来是光明的。因而，的语气是娓娓而谈，有一种亲切感。 三、我会品 品读诗歌，合作探讨： 、诗人在诗中说明了怎样的人生态度？明确：诗
25、中说明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活哄骗了你时，不要哀痛，不要心急；在苦恼的时候要擅长忍耐，一切都会过去，我们肯定要永葆积极乐观的心态；生活中不行能没有苦痛与哀痛，欢快不会永久被悲伤所掩盖，欢乐的日子终会到来。 、诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大胜利，同学要品尝一下全诗，想想缘由何在？明确： 这是写给邻居小女孩的赠诗，是一首哲理诗，但诗人并没有摆出高高在上的姿势和一副教训人的语气，而是以公平的娓娓的语气来写，语调亲切和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你促膝谈心； 诗句清爽流畅，感情热闹肤浅，有丰富的人情味和哲理性。 、这是一首脍炙人口
26、的名篇，很多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓舞自己的座右铭，你读了之后，喜爱这首诗吗？为什么？请同学们自由争论，各抒己见。 、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？ 这两句诗道出人生体验中极为普遍的一种感觉。诗人强调的是一种积极向上的人生态度。人生的体验应当丰富多样、积极乐观的，各种体验都是最珍贵的财宝，有利于把握人生。 四、我会写 学生仿第一节诗的形式，写四句诗，如： 假设生活误会了你，不要绝望，不要性急！ 沉闷的日子里需要冷静，信任吧，石破天开的日子终将降临。 五、我会背 学生背诵全诗。 假设我会变教学设计篇七 教学目标： 熟悉4个生字。正确读记“然而、面临、颗粒、来源、分裂、飘浮
27、、减弱、严厉、单调、古往今来、庞然大物、气象万千”等词语。 正确、流利地朗读课文，理解课文内容，知道灰尘的特点和作用。 领悟的表达方法，并学习运用。 懂得任何事物都有两面性，受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。 教学重点： 在理解课文内容的根底上，体会用词的精确和说明事物的表达方法。 教学难点： 明白灰尘与人类的关系，懂得任何事情事物都有两面性。 课时安排：1课时 课前预备：收集资料了解灰尘与人类生活的联系。 教学过程： 一、谈话激趣，导入新课 1、在我们的地球上有些永不疲乏的旅行者，可以说，从室内到室外，从城市到野外，从平原到山区，从沙漠到海洋，只要有空气的地方几乎到处都有它们的行踪。真正没有它
28、们的空间，只有在试验室里才能制造出来。猜猜它们是谁？（板书：灰尘） 2、出示诗句：“时时勤拂拭，勿使染尘埃。” 读一读，谈谈你对这句诗的理解。 (“拂拭”是指掸掉或擦掉灰尘，“勿”是“不要”的意思，“尘埃”就是尘土。这句话的字面意思是：从古代到现在，人们总是常常擦拭灰尘，使（物品）不沾染尘土。) 师：从这个行动中，你感受到了人们对灰尘怎样的情感？你能用一个词来形容它吗？（指名板书） 带着这种心情再来喊一喊它。 师：为什么？ 学生借助资料，介绍灰尘造成的危害。 3、是啊！这就是灰尘，它散落在窗台桌面，污染环境；漂移在空中，如影相传、传染疾病，甚至给人类带来了巨大的危害，所以人人都厌烦它。假设没有
29、灰尘，这世界将会是什么样的呢？ 学生沟通，指名板书（洁净、美丽、安康） 师：假设没有灰尘（板书：假设），我们的生活真的就高枕无忧了吗？学习了这篇文章我们就知道了。 二、默读课文，印证设想 1、自由读课文，要求读准字音，读通课文，并想想：自己的想法与课文的内容是不是一样？有哪些异同点？ 2、组织沟通 三、精读课文，自主学习 1、默读课文，看看灰尘有什么特点?用“”画出来。灰尘有什么作用?用“”画出来。 学生读文、划句 2、组织沟通 （1）我们先来沟通一下：灰尘有什么特点？ 师：你是从哪儿读出来的？ 学生读句： 课件出示：灰尘颗粒的直径一般在万分之一到百万分之一毫米之间。人眼能看到的灰尘，是灰尘中
30、的庞然大物，细小的灰尘只有在高倍显微镜下才能观察。 师：能否把这句话换成：灰尘很小很小。 学生沟通 （2）师：那么这么小的灰尘对我们的生活有什么好处吗？请同学们读课文的四到六自然段，小组合作完成表格： 小小的灰尘来自：。灰尘虽然令人厌烦，但人类却离不开它。 灰尘能 假设大气中没有灰尘，灰尘能 假设大气中没有灰尘，灰尘能 假设空中没有灰尘，师：换个方式说。用“正由于”的句式。 生尝试表达。 师：虽然灰尘污染环境，危害人的安康，让人厌烦，可是正由于有了灰尘散射剧烈日光，人才能睁开眼睛，天空才五颜六色；正由于有了灰尘吸湿，万物才不会湿漉漉的，才形成云雾雨雪，生物正常生长；正由于有了灰尘，才有气象万千
31、的自然风光。 师：下面让我们观赏大自然中的美景图片。如，晚霞朝晖、闲云迷雾、彩虹日晕。 师：谁能说说灰尘还有哪些作用？ 学生介绍查到的资料。教师补充。 师：地球大家园觉得现在的环境污染太严峻了。于是，打算关闭全部工厂。大家都积极植树种草。使地球变得一尘不染。过了很久，地球果真大变样了。可是，自此天空突然变成蔚蓝蔚蓝的，没有一丝白云。雨后也没有消失彩虹，夕阳西下也没有漂亮的晚霞了。地面上的东西都是湿漉漉的。大家都感到很惊奇。这毕竟是为什么呢？ 请你依据课文内容和收集到的资料，以别小瞧我或我是灰尘为题，来告知人们你们的作用，让人们正确熟悉你。为自己平反。 师：现在，我是一名记者，假设你就是当年那位
32、发动关闭工厂，毁灭灰尘的科学家、领头人，听了他们的介绍，你想说什么？ 师：看到灰尘有这么大的作用，同学们有什么想法？ 生：灰尘太多的确会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。 四、总结升华 是呀，我们平常人人厌烦的灰尘却有这么大的作用，而我们人人都想熬炼的说话力量，假如用得不好，却会造成这么严峻的后果，看来任何事物都有利有弊呀，我们只有正确熟悉，才能趋利避害，造福人类，造福自己。 假设我会变教学设计篇八 一、教材分析 一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。 是的，儿童布满了想象力、制造力，他们盼望熟悉社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力气。虽然他
33、们往往只能假设，但是这些假设都是他们对生活、对大自然的独特熟悉，是他们对美妙事物的憧憬和追求。 假设一诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。 朗读这首诗，学生可能会产生很多共鸣，也可能会产生很多新的假设，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植根底上。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。 二、教学目标 1.熟悉良、缩等9个生字。会写寻、哭等8个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.有关爱他人、爱惜环境的愿望。 三、教学重点 通过学习，启发学生关爱他人，关怀生活，关爱环境。 熟悉9
34、个生字，并会写8个字。 四、教学难点 让学生也动手写诗。 五、教学过程 （一）导入。 假设今日你的小耳朵能仔细听，你就会听到更多的学问！ 假设今日你的小眼睛能留意看，你就会熟悉好多的生字宝宝！ 假设今日的你表现特殊精彩，就会有很多人熟悉你，记住你！ 今日，我们就来学习第23课假设。师板书。 （二）生字教学。 1、师：请同学们轻轻翻开书，翻到108页，（稍停），自由读课文，把要熟悉的字在文中圈出来，借助拼音多读几遍，读完以后用你的坐姿告知教师。（师用双手穿插的姿态提示） 2、同学们读的可真专心！教师把藏有字宝宝的句子挑了出来，谁敢来读一读？（课件出示句子），指名读，咱们班的小朋友真会学习，这么难
35、读的句子都读通顺了。这么长的句子你一个字都没有读错，你可真棒！ 3、这些淘气的生字宝宝手拉手成了好朋友，让我们快去熟悉它们吧！（课件出示词语和短语）谁来当小教师，领着大家读。我想听听咱们班男子汉的 声音。女生敢跟他们比一比吗？ 4、同学们读的可真棒！生字宝宝又跑到了卡片上，它要考考大家，咱们来抢读。一遍过后，挑出健、遥。大家看看这两个字有什么好方法熟悉它呢？咱们班的小朋友真会学习，用形声字的构字方法和换偏旁的方法可以帮忙我们熟悉生字王国里更多的生字。 5、让生字宝宝坐上我们班的小火车，好不好？看来这列小火车最积极。请你们先来！（开两列）这列小火车要增加难度了，给它组个词吧！ 6、有两个字宝宝特
36、殊调皮，他们向我们提出了更大的挑战。看我们会不会写他们，现在请大家跟着教师来观看这两个字，看有什么需要留意的地方？你来说，这两个字有什么一样的地方？都有一个良。又有什么不同的地方？食多了个人字头，这不是一个人字头，我们在查这个字的时候查它自己查食字部，跟读食字部。请跟着教师书空，师范写。同学们把每个字写两个，第一遍要写对，其次遍要写好。留意书写姿态。 7、展现学生的字。谁来说说他留意到了什么？强调食的捺变成点，对，他观看的可真认真！教师信任，你写得肯定也很好！教师信任，你写得肯定也很棒！我们班的小朋友真会听讲，肯定都留意到了捺和点的写法。 （三）课文局部。 1、现在，同学们把本子放在桌角，咱们
37、课下再沟通。（稍停）你们手中的笔能帮忙你们书写汉字，马良的笔能画出人们需要的任何东西。今日，教师把马良的神笔带来了！师画毛笔。 2、我们熟悉了马良的神笔，现在来见识一下它的奇妙吧!有个小女孩想用神笔做什么呢？（语速慢）带着这个问题大家再自由读课文。 3、小女孩想用马良的神笔帮忙谁呢？板书：小树、小鸟、西西。 4、用你喜爱的方式读你喜爱的小节。课件链接。 5、指名：假如是第一小节：小女孩为什么帮忙小树呢？在文中找一找！ 6、冬天到了，凛冽的寒风咆哮而来，刮在脸上像刀割似的，小树可真冷啊！（放课件） 7、（下台问）：小树小树，你为什么缩着身子？ 小树小树，你为什么轻轻叹息？ 谁能读出它的冷。 （出
38、示句子）在严寒的北风里，缩着身子，轻轻叹息。 你读出了小树的冷！你读出了小树的叹息。 正由于小树这么冷，所以和善的小女孩给它画了一个红红的太阳。板书：太阳.(出示太阳课件)。看到小树再也不感到严寒，再也不可怕冬天，小女孩的心里很快乐，我们的心里也很快乐，让我们欢乐地读读小女孩和我们的美妙心愿吧！谁来读？你读！你读！齐读！会背的同学可以试着背一下，不会背的同学可以看书读！ 8、你还喜爱哪一小节？生说其次小节。 小女孩为什么要帮忙小鸟？再读读这一小节，从文中找答案。文中是怎么说的？读出它的饿。饿到什么程度呢？我们再来读读课文。 （句子课件）在严寒的北风里，苦苦等待，饿得哭泣。 你再读，读出小鸟的饥
39、饿，你让 教师看到了小鸟嗷嗷待哺的可怜样。 小女孩是怎么帮忙小鸟的？板书：谷粒。 小鸟吃的饱饱的，我们真为他快乐啊！我们尝试背这一小节，会背的同学可以站起来背，不会背的可以看书。 我们班的小朋友真了不起！ 9、你还喜爱哪一小节，读给大家听。指名读。 小女孩为什么要帮忙不幸的西西呢？（课件）是呀，西西是 不幸的，他没有一双好腿，只能坐在屋里望着窗外的 小树和 飞燕，他会想些什么呢.假如西西有一双好腿，他多想和小朋友去操场上奔驰啊！孩子们帮帮西西吧！生齐读。 西西多么渴望有一双好腿啊！板书：好腿。 有了这双好腿，西西就能拥有安康；有了这双好腿，西西就能跳绳踢毽子；有了这双好腿，西西就能和我们一起在
40、操场上奔驰，在草地上嬉戏。 小女孩的愿望是多么美妙啊！咱们一起再来感受一下吧！ （出示全文）教师读每一小节的第一句话，你们读其余局部。咱们合作的可真开心啊！ 小女孩的 愿望只有这三个 吗？你 从哪里知道 的？ 板书: 她的 爱心有许很多多！板书：画出爱心。 假设你有一枝马良的神笔，你会画些什么呢？同桌争论一下。 在我们的身边谁需要我们的帮忙呢？同学们也来 献出自己的爱心吧！出示句式：指名说。 (四)拓展 我们班的小朋友都是有爱心的小天使，下面请大家看一组图片，放课件，只要人人都献出一点爱，世界就会变成美妙的人间。 爱是看不见的 语言，爱是摸不到的感觉，爱是我们小小的心愿，爱是仰着头的 喜悦。 由于有了爱，世界变得更加美妙，由于有了爱，世界变得更加暖和！ 愿爱永驻心间！ 反思： 假设这一课借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心，与孩子们的生活实际很近，所以最简单引起同学们的共识，特殊是课后的省略号更给大家供应了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假设我也有这样的一枝神笔，我会 儿童布满了想象力、制造力，他们盼望熟悉社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力气。虽然他们往往只能假设，但是这些假设都是他们对生活、对大自然