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1、建构主义的教学方法有哪几种？一支架式教学。二抛锚式教学。三随机进入教学 建构主义理论下的几种教学方法 1、支架式教学 支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。支架式教学由以下几个环节组成：搭脚手架围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。进入情境将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)独立探索让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有
2、关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升，最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。协作学习进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。效果评价对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习
3、小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。2、抛锚式教学 建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。抛锚式教学由这样几个环节组成：创设情境使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。确定问题在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“
4、锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。自主学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。延伸：自主学习能力包括：确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；利用、评价有关信息与资料的能力。协作学习讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。效果评价由于抛锚式教学要求学生解决面
5、临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。3、随机进入教学 由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握、即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的。但学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”。注意：学习者通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。这种多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一般的知识、技能而
6、实施的简单重复。每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。因此多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。延伸：随机进入教学的基本思想源自建构主义学习理论的一个新分支-“弹性认知理论”。这种理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力(即灵活运用所学知识的能力)。随机进入教学主要包括以下几个环节：呈现基本情境向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。随机进入学习取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学
7、习。思维发展训练其方法是：教师与学生之间的交互应在“元认知级”进行(即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性提问)；要注意建立学生的思维模型，即要了解学生思维的特点(例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的意思是指？”，“你怎么知道这是正确的？”，“这是为什么？”等等)；注意培养学生的发散性思维(这可通过提出这样一些问题来达到：“还有没有其它的含义？”“请对 A与 B之间作出比较？”，“请评价某种观点”等等)。小组协作学习围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。学习效果评价：自我评价与小组评价，评价内容与支架式教学中相同。总之：建构主义的教学方法
8、尽管有多种不同的形式，但是又有其共性，即它们的教学环节中都包含有情境创设、协作学习，并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。这是由建构主义的学习环境所决定的。教学支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的最邻近发展区理论维果斯基认为在儿童智力活动中对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异通过教学前学习主题按最邻近发展区的要求建立概念框架进入情境将学生入一定的问题情境概念框架中的某个节点独立探索让学生独立探索探索内容包括确定与给定概念有关的各种属性并将各种属性按其重要性大小顺序排列探索开始时要先概念框架逐步攀升最后要争取做到无需教师导学生自己能在概念框架中继续攀升协作学习进行小组协商讨论讨论的结果有可能使原来确定的与当前所学概念有关的属性增加或减少各种属性的排列次序也可能有所调整并使原来多种意