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1、教案九（2020学年 第 学期）专业名称课程名称授课教师系 部课题序号17-18授课班级授课课时2授课形式讲授 案例、小组讨论授课章节名称项目四消费者行为 任务4.1效用使用教具黑板、PPT教学目的知识目标：掌握效用的含义，能够区分总效用和边际效用，理解基数效 用和序数效用的区别，掌握基数效用理论的基本概念和内容，掌握边 际效用递减规律能力目标：培养学生分析和解决问题的能力，培养学生客观看待问题 的的能力。素质目标：通过对总效用和边际效用的理解，帮助学生树立正确的消 费观。教学设计突出学生主体，在效用的相关讲述中，引导学生树立正确的消费 观，同时，要培养学生们理解和掌握边际分析的基本方法，使他
2、们认 识到逻辑思维的重要性，初步进行逻辑思维训练和理性客观的看待现 实经济社会生活。教学重点边际效用递减规律教学难点消费者剩余更新、补 充、删节 内 容无课外作业能力训练手册项目四部分内容教学后记课堂教学安排导入新课：用经济学家的眼光的经济现象导入经济学体系，并回顾上一届课中同学 们对经济学的定义的解析，引出经济学对经济学定义的解释。教学过程和内容：一、效用效用就是满足，更准确地说，效用是人们从消费某种商品或服务中得到 的主观上的满足程度。商品或服务效用的大小取决于它能够在多大程度上满 足人们的欲望或需要，例如，面包可以满足人们充饥的需要，衣服可以满足人 们御寒的需要,旅游可以满足人们休闲的需
3、要，等等。效用是消费者的主观心理感觉。效用本身并不包括有关是非的价值判 断，仅仅看它是否能满足以及能够多大程度地满足人们的欲望和需要。例如, 吸烟从医学上看对身体健康有害，但能满足吸烟者的欲望，因此它对吸烟的 人而言是有效用的。教 学 过 程 和 内 容效用因人、因时、因地而异。同一物品的效用大小对同一消费者来说是 可比的，对不同消费者来说却是不可比的。例如，一人爱喝酒，一人根本不喝 酒，一瓶酒对这两人的效用就不一样。二、效用理论西方经济学家在分析消费者行为时，先后提出了基数效用和序数效用的 概念,并在此基础上形成了分析消费者行为的两种方法基数效用论者的 边际效用分析方法和序数效用论者的无差异
4、曲线分析方法。基数效用论者认为，效用如同长度、重量等概念一样，可以具体衡量并加 总求和，具体的效用量之间的比较是有意义的。例如，对某一个人而言，喝一 杯冰水的效用是20效用单位，喝一杯牛奶的效用是30效用单位，则可以认为 两种消费的效用之和为50效用单位，且后一种消费的效用是前一种的1.5 倍。序数效用论者认为，效用是一个类似香、臭、美、丑的概念，无法衡量其 大小，效用之间的比较只能通过顺序或等级来表示。仍以上面的例子阐述， 消费者难以确定冰水和牛奶的效用到底是多少，只能根据自己的偏好选择更 喜欢哪一种消费，优先选择的效用列第一位，次优选择的效用列第二位。三、基数效用要了解基数效用，首先要了解
5、“边际”的概念。（一）关于边际的含义“边际”是经济学的关键术语，在经济学上，边际量是指生产、交换、分 配和消费在一定条件下的最后增加量。研究这个增加量的性质和作用，构成 了边际分析的基本内容。经济学认为一切经济主体的经济行为取决于其边际 值。（二）总效用和边际效用总效用是消费者消费一定数量的商品和劳务所获得的总的满足程度。基 数效用论认为，总效用与商品消费量之间的关系可以用效用函数来表示。以TU表示总效用，以Q表示消费量，效用函数为：TU 二千（Q）这说明，总效用TU是消费量Q的函数，它随消费量的变化而变化。边际效用是通过消费一定增量的商品和服务所增加的满足程度，或者说 是增加最后一单位商品和
6、服务给消费者带来的满足程度的增量，边际效用以 MU表示：MU=Q（三）边际效用递减规律商品的边际效用具有一个重要性质：在其他条件不变的情况下，当一个 消费者在一定时间内连续增加同一商品消费时，他从商品的增加中所获得的 满足越来越小，即边际效用越来越小，这种变动趋势叫做边际效用递减规律, 又称戈森定律，如表47所示。表4-1A先生喝咖啡的效用（千咖啡量克/月）总效用边际效 用咖啡量 （千克/月）总效用边际效用0002.52530.5773272工1363.52811.5185428022244.527-1造成边际效用递减现象的原因一般认为有以下两种：一是来自于人们的 欲望本身。人们的欲望是多种多
7、样的，当消费某种商品时，其欲望获得部分满 足，因而对这种商品的欲望降低。同时，对其他商品的需求欲望则变得强烈。 二是来自于商品本身的用途。每种商品都有多种多样的用途，当某种商品数 量很少时，人们会根据自己的判断把它用到最需要的地方，如果数量增加，人 们就会用于其他用途。正如在沙漠中行走的人决不会用水洗澡，而在水源充 足的地方，不仅可以洗澡，还可以洗衣、冲刷地板等，这就形成了边际效用递 减的现象。通过例子来进一步验证边际效用递减规律（四）消费者剩余消费者剩余是指消费者愿意支付的价格高于实际价格的差额，或者说， 一个消费者消费一定量商品获得的总效用与为此花费的货币的总效用的差 额。消费者购买商品时
8、，对每一单位商品所愿意支付的价格取决于这一单位 的边际效用。由于边际效用递减规律的存在，消费者对某一商品所愿意支付 的价格是逐步下降的，党史，在实际的市场购买中，消费者在购买商品时是 按照市场价格支付的，而消费者对每一单位的商品所愿意支付的价格有可能 高于或者低于实际价格，于是，在消费者愿意支付的价格和实际的市场价格 之间就产生了一个差额，这就构成了消费者剩余的基础。例如，耨各商品的市场价格为5元，消费者在购买第一件时，根据这个 商品的边际效用，它认为值得付出7元去购买，即创造了 2元的剩余。在以 后的购买中，由于边际效用递减，它愿意购买的第二、第三、第四件该商品 时，所愿意支付的价格分别是6
9、元、5元和4元，这样，他购买四件该商品所愿意支付的价格为7+6+5+4=22元，而实际市场需要的价格是5.00义4=20 元，两者的差额为22-20=2元，这就是消费者剩余。有必要指出，消费者剩余不是消费者从市场上获得的实际收入，而是一 种心理感受和主观评价，消费者在自己的日常购买行为中很少想到它。在购 买商品时，每个消费者都希望以低于自己支付意愿的价格买到商品，而拒绝 以高于意愿支付的价格购买。因此，商家常常利用消费者的这种心理，招商品 标价提高，留出消费者剩余的空间，也因此获得丰厚的盈利。课堂小结和作业布置教学效果根据本科内容进行总结和作业布置。本节课的教学真正实现了课程预定的教学目标，体现了课程思政，做到 了以德树人，学生在操作中认识了重要性,为进行打下了良好的基础，达到了良好的教学效果。学生对的内容非常感兴趣（比较感兴趣、能够接受），对这种体现职业教育特点的教学方式乐于接受, 真正实现了在潜移默化中提升能力，掌握知识，学会思考。1,该部分包容为教师根据实际进行填写