《优质课教学设计展示人教版八年级语文下册《马说》教案反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《优质课教学设计展示人教版八年级语文下册《马说》教案反思.docx（11页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 优质课教学设计展示人教版八年级语文下册马说教案反思 2023资料 马说教案 江门市恩平年乐夫人学校骆雪红23 马说韩愈世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽出名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲与常马等不行得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼，其真无马邪？其真不知马也。一、作家讨论韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称“韩昌黎”。他与柳宗元同是古文运动的提倡者
2、，其散文尤为闻名，有“文起八代之衰”的美誉，著有昌黎先生集。同时，他又是唐宋八大家之首，(唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩。)韩愈是唐代散文巨匠，同时也是对宋代作家极有影响的诗人。人们对他的“以文为诗”（把诗歌写得散文化）谈得比拟多，却很少留意他那更为突出的“以诗为文”的特点。所谓“以诗为文”，是指用具有诗的情调、韵味等特色来写散文，即是说把散文给诗化了（但这并不等于从西方引进的新文体“散文诗”）。我们说把散文诗化，或者说把散文写得很带诗意，并不限于写自然景物、抒情小品或对人物进展典型塑造和对事态进展艺术描绘；而是也可以用诗的情调、韵味来写说理文或评论文。韩愈的
3、散文特点之一就在这里。韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很惋惜有“忧天下之心”的他，终未被接受。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了马说。二、课文讨论“大凡物不得其平则鸣”（韩愈送孟东野序）。韩愈散文中，抒发不平之鸣的篇章不少，马说便是其中之一。“说”是古代一种谈论文体，用以陈述对某些问题的看法。虽是谈论文体，却讲究文采。马说通篇用的就是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比方贤才难遇明主。盼望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄
4、予的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进展了挖苦、针砭和控诉。的这些见解和感慨，都是通过详细的形象表现的。文章借伯乐和千里马的传奇，将人才比为千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比做食马者，以千里马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭受，写有才之人终身不得其用的遭际，以“食不饱，力缺乏，才美不外见”写千里马埋没的缘由等等，生动形象地表现了有才之士受到的不公正待遇和不幸的境况，行文中洋溢着剧烈的不平和悲愤。本文在构造上特点: 本文虽短，构造却非常精致。先从正面提出问题：“世有伯乐，而后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面绽开谈论。千里马和伯乐的依靠关
5、系是如此亲密，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不行避开了。接下去，自然就写到千里马被埋没的遭受，其才美不得外现的缘由，对无知的“食马者”发出剧烈的责备，进展了辛辣的嘲讽。本文虽短，中心却非常突出。以“伯乐不常有”开头，中间以食马者“不知其能千里”、千里马“才美不外现”写食马者的无知及其造成的恶果，然后对食马者的无知进展痛斥，最终归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心句。文章的第一句是大前提：“世有伯乐然后有千里马。”可这个命题本身就不合规律。由于存在打算意识，伯乐善相马的学问和阅历，必需从社会上（或说自然界）存在着大量的千里马身上取得，然后渐渐总结出来的。所以过去有人就认为韩愈这
6、句话是本末倒置，是唯心主义的。我们并不否认，从唯物主义原则来看，他这句话是错误的。但把它作为诗的语言，它却是发人深省的警句，是感慨万千的名言。由于世上有伯乐这种学问和本事的人实在太少了。于是紧接着在下文从正面点明主旨，一泻无余地把千里马的无限委屈倾诉出来。正由于“伯乐不常有”，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而是“只辱于奴隶人之手”，受尽了无知小人的腌气。更令人悲愤的是这些宝马竟然成双作对地一群群死于槽枥之间，其遭受之不幸、结局之惨痛真非笔墨所能形容。固然，结果更是死不瞑目，谁也不把这些有价值的神骏称为千里马，它们的死也自然是毫无所谓的了。“不以千里称也”这句话，包含着这样的意思：
7、连怜悯它们的人都没有，更谈不上对它们的死表示圆满、惋惜和懊悔痛心了。从文章外表看，说得已相当透彻；而实际上这里面不知有多少辛酸痛楚还没有尽情吐露，看似奔放而其内涵则甚为丰富，其实倒是含蓄不尽的（说他写得婉约，或许读者不能承受，可的确没有把话说尽）。这真是抒情诗的写法了。着力刻画“食（饲）马者”与千里马之间的冲突，两相对比，既写出千里马的抑郁不平，也写出不识真才者的愚昧专横。千里马在无人给它制造有利的客观条件时，英雄无用武之地；或虽欲一展所长而有力无处使，甚至到了无力可使的程度。这样，它连一匹一般马也比不上，又怎么能实现它日行千里的特异功能呢？因此它的待遇自然也就比不上一匹“常马”，而它的受辱和
8、屈死也就更缺乏为奇，不会引起人们的留意了。不仅如此像这样连“常马”都比不上的千里马，由于不能恪尽职守，还会受到极度的责难和惩处，往往被无辜地痛打一顿（“策之不以其道”，打得它不合理），固然在待遇上也就更加糟糕了（“食之不能尽其材”）。外表看“食马者”不是伯乐，不懂马语；骨子里却蕴涵着怀才不遇的人面对那些愚昧专横的统治者就是申诉也无用这一层意思。文章写到这里，好像还觉得不够解渴，于是又接着用“鸣之而不能通其意”的意思，从“人”的方面再做深入一层的刻画。这不仅使文章更生动深刻，也表现出的感情更为愤激了。并没有马上责备这种不识马的“人”有眼无珠，反而让他面对着这匹千里马不懂装懂，发出了仿佛悲天悯人般
9、的慨叹：“天下无马!”意思说，这样的“人”在主观动机方面还是自以为不错的，他并非不想选拔人才，并非没有求贤用贤之心，无奈贤人贤才太“少”了，既无处可寻找，也无地可安插：“天下哪里有真正的人才啊!”明明是“人”的主观上出了毛病，却把这种局面的形成推给客观条件的不如意、不抱负。眼前就是一匹被作践得不成样子的千里马，却对它发出了“天下无马”的慨叹，认为这不过是一匹连“常马”也不如的驽骀之辈。这不仅是绝妙的挖苦，而且也是极其严峻猛厉的诛心之论。文章写至此已经水到渠成，这才站出来点题，用“呜呼”以下三句作结，把“无马”和“不知马”这一对冲突（“无马”是先天的自然缺陷，“不知马”则是后天人为的犯罪）锋利地
10、摆出来形成一个高潮，极尽沉郁顿挫之致。古人说蹙万里长江于尺幅之中，这种分散浓缩的手法正是韩愈一支笔经过千锤百炼的结果。我们当然不能不为起伏回荡、感慨悲凉的心情而倾倒，却又不能不为他简洁洗炼的笔墨所钦服。韩愈的马说是一篇说理文，但它似寓言而实非寓言，用比方说理却并未把所持的论点正面说穿，更没有把个人意见强加给读者。全篇几乎始终通过形象思维来描述千里马的遭受，只摆出活生生的事实却省却了讲大道理的笔墨，这已经可以说是诗的写法了。更奇妙地是利用了古汉语中不行缺少的虚词（语助词、感慨词和连接词），表达出抒情诗应有的一唱三叹的味道和意境，尽管我们读起来是一篇散文，但认真品评，却俨然是一首发挥得淋漓尽致的抒
11、情诗。这种“以诗为文”的本事，始自西汉的司马迁（谁也不曾成认过司马迁是诗人），到了韩愈、柳宗元，乃得到进一步的进展；至宋代的欧阳修、苏轼（尤其是欧阳修）而到达一个新的高度。三、教学目标1有感情的朗读课文，结合解释疏通文意。2理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系，体会本文托物寓意的写法。3理解文章中的写作意图与所抒发的情感。四、教学重点、难点（一）重点1有感情的朗读课文，结合解释疏通文意。2理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系，体会本文托物寓意的写法。（二）难点引导学生理解文章表达的情感。五、教学过程（一）学问积存1.导入：（屏幕显示伯乐识马的故事幻灯片）相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
12、据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服掩盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块儿来学习韩愈的马说，它将告知我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题）2.及文体简介：（屏幕显示）。3.检查预习，以下字词语会注音？祗（）骈（） 一石（） 食马者（）邪（）（二）诵读感知1听读朗读，
13、读准字音读准节奏。初步感知课文内容。采纳多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生留意节奏和重音，读得要洪亮、流畅、沉稳。正音正字祇（zh） 骈（pin） 尽粟一石（dn） 食（s）马者其真无马邪（y）朗读提示：读准节奏世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽出名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力缺乏，才美/不外见，且欲与常马等/不行得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：
14、“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。2点拨疑难，积存字词。（1）用现代汉语解释重点文言词语。一词多义虽故虽出名马（）虽有千里之能（）食一食()食马者()食不饱()策策之不以其道()执策而临之()其其真无马邪()其真不知马()食马者不知其能千里()通假字食马者：食才美不外见：见食之不能尽其材：材其真无马邪：邪(2 )翻译课文(结合解释疏通文义，单独无法理解的标划出来，最终进展课堂沟通)3自读课文，结合课文意思,感知以下问题。(用原文答复以下问题)（1）千里马的境况是怎样的？（2）千里马都受到了哪些不公正的待遇？（3）食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？（4）文中哪句点明白全文的主旨
15、？（三）研读赏析（把握课文情感，理解文章写法。学生阅读、思索、探究以下问题）1本文通篇不离千里马，莫非只是说“马”吗？那么“伯乐”“千里马”“食马者”分别比方什么？2从伯乐和千里马的寓意看出其二者之间的关系是什么？3文章寄予了怎样的思想感情？4千里马被埋没的根本缘由是什么？（用原文答复）（四）感受评价（学了这篇课文，有什么熟悉？看看课后练习第三）当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。（五）作业布置：背诵课文六、板书设计揭露统治者摧残人才的愚妄浅薄。抒发怀才不遇的愤懑之情。伯乐不常有擅长识别人才的人马说千里马 常有人才食马者
16、不知马 愚妄浅薄的统治者(写法：托物寓意)【反思】在教学中感觉最快乐的是同学们不像前几周上课那样不自然，开头有一点自由了，这可能对于教学秩序方面会产生肯定的影响，但同学们在课堂上心情放松，对于今后的教学来说是一件好事。同学们表现最好的是多数同学能依据教师的要求完成学习任务，课堂上给同学们非常钟的时间自由理解课文大意，大家根本上能做到与同学一道去完成自己的学习任务，只有极少局部同学坐在课堂上自己做自己的事。影响学生学习的因素主要还是没有养成良好的学习习惯，这可能与同学们的学习兴趣，学习的激情有关，在今后的教学中必需加强学习学习习惯养成教育和学生目标的培训教育，只有从根本上才能解决局部学生厌学的问题，从而提高课堂教学质量。 优质课教学设计展现人教版八年级语文下册马说教案反思这篇教案共16296字，适合用于八年级下册语文教案教学学习。