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1、学习必备 欢迎下载 高中化学教学中培养学生质疑能力的研究与实践 一、什么是质疑能力 1、什么是“疑”，什么是“质疑”一般意义上的“疑”往往同疑惑、疑难、疑团、疑问等相提并论，也就是说：心里不明白，难于判断或处理的，有怀疑的问题，不能解决的问题。亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。疑是思维的开端，是创造的基础，学生在化学学习过程中存在的问题、对化学原理的不理解，对化学变化过程的不理解就存有“疑”，学起于思，思源于疑，所谓小疑有小进，大疑有大进。当“质与疑”在一起时，就是把不能解决的问题提出来，“质疑”是经过较充分的分析后提出的疑问，教学中的质疑问难，是一种开放性、多向性的信息交流活动
2、。从某种意义上讲，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯，因为任何发明创造总是从“发现问题”开始的。善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维的批判性高的重要表现。质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始，纵观化学发展史，每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的，提出新的问题，需要创造性的想象力，从而标志着科学的真正进步。2、什么是“能力”“能力”是指能胜任某项任务的主观条件。能力可以分为一般能力和特殊能力。一般能力包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力等，它是人们从事一切需要一定智力水平活动的必要条件。能力是素质的外化，学生化学素质的提
3、高外在表现就是化学学习能力的提高。在化学学习中表现为发现问题和解决问题的能力。学生对问题的发现、质疑它具有挑战性和开放性的个性因素，是一种积极探索的结学习必备 欢迎下载 果，在问题解决的过程中培养学生的洞察力和执着性，有利于激发学生的兴趣，培养和锻炼学生的创新意识，发展学生的实践能力，日积月累，学生的创造性技能就会逐渐形成。切实提高学生终身学习能力。3、什么是“质疑能力”，质疑能力的结构“质疑能力”是指提出问题，提出好问题，是人们在认识活动中经常思考的难以解决的问题，并产生一种困惑、探索的心理状态，这种心理状态促使个体积极思维、主动探究、不断提出质疑、分析释疑，不断总结的能力。表现出勇于追求真
4、理的怀疑精神和创新精神。质疑是调动学生学习的积极性，培养创新思维能力的有效途径，所以质疑能力同时也是学生的一种反思能力，又是学生思维的激发和提升。这样学生在“质疑释疑再质疑”的过程中学会了质疑的方法，提高了质疑能力，形成良好的化学学科逻辑思辨能力。培养学生的质疑能力并非一朝一夕之功，而是一个循序渐进、逐步提高的过程。学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设置（来自于生活中的经验和化学素材、化学学科知识逻辑和实验探究、化学学科人文背景等）。这就需要教师“授之以渔”，通过示范启发，向学生展示发现问题的思维过程和方法，使学生受到启迪，从模仿起步，要让学生由“录
5、音机”变成“演唱机”，由被动接受的“容量瓶”变成主动获取的“移液管”，调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲望，增强学生的自信心和探究心理，提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。二、培养学生质疑能力的重要性 1、是培养学生创新能力、建设创新型国家的需要 创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。科技、教育和人才是构建区域核心竞争力和增强持续创新力的关键。建设创新型国家，首先要有创新型人才，创新型人才的培养的从基础教育着义上的疑往往同疑惑疑难疑团疑问等相提并论也就是说心里不明白难于判断或处理的有怀疑的问题不能解决的问题亚里士多德曾讲过思维是从疑问和惊奇开始的疑是思维的开端是创
6、造的基础学生在化学学习过程中存在的问题对化学就是把不能解决的问题提出来质疑是经过较充分的分析后提出的疑问教学中的质疑问难是一种开放性多向性的信息交流活动从某种意义上讲提出一个问题往往比解决一个问题更重要勇于质疑勤于质疑善于质疑是一种良好的思维习惯思维的开始正确的质疑往往还是成功的开始纵观化学发展史每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的提出新的问题需要创造性的想象力从而标志着科学的真正进步什么是能力能力是指能胜任某项任务的主观条件能力可以分一般能力学习必备 欢迎下载 手，从娃娃抓起。在基础教育阶段，要培养具有创新精神和实践能力的人才，关键是学而善思，在学习过程中不断质疑，提出为什么？只有认真思考和
7、钻研的学生，才会在学习过程中有问题产生。在化学课堂教学过程中培养学生的“质疑能力”摒弃了学生作为一种单纯性接受知识的机器，而是以学生发展为本，使学生成为一个和谐发展的人，使学生对价值（社会准则）有所理解并产生热烈的情感，这是最重要的培养创新人才之需，又是建设创新型国家之需。2、是促进学生主动探究，推进课程改革的需要 1998 年，上海启动了中小学课程教材改革的二期工程，全面实施以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，提出了“以学生发展为本”、“全面提高学生的基础性学力、发展性学力、创造性学力”的课堂教学理念，全面转变和更新教师的教学理念和学生的学习方式，新课改中学生学习方式
8、的特征是“主动参与、乐与探究、交流与合作”，注重学生学习的过程，主动参与到知识的形成过程中来，体验科学家的发明过程，也就是给学生创造一种“在做中学、在尝使中学、在体验中学”等多种不同的学习方式。作为新课程的第一批实施者，在学科课堂教学过程中改变学生被动的学习态度、改变学生机械的模仿习惯、帮助学生进行创造性的有意义的学习，培养学生的问题意识和质疑能力，帮助学生在学习过程中体验、感悟、和丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感兴趣形成统一，是课改的必由之路。3、是让学生学会学习，促进学生发展的需要 教师在教学过程中的作用是为学生的认知过程和学生的发展提供各种有利条件和各种有效的方法，在教学过
9、程中培养学生“质疑能力”是帮助学生学会学习，让学生在认知过程中大胆质疑和思考，使学生养成勤思善辩的学习习惯，充分体现学生是学习的主体，同时提义上的疑往往同疑惑疑难疑团疑问等相提并论也就是说心里不明白难于判断或处理的有怀疑的问题不能解决的问题亚里士多德曾讲过思维是从疑问和惊奇开始的疑是思维的开端是创造的基础学生在化学学习过程中存在的问题对化学就是把不能解决的问题提出来质疑是经过较充分的分析后提出的疑问教学中的质疑问难是一种开放性多向性的信息交流活动从某种意义上讲提出一个问题往往比解决一个问题更重要勇于质疑勤于质疑善于质疑是一种良好的思维习惯思维的开始正确的质疑往往还是成功的开始纵观化学发展史每一
10、个阶段的进展几乎都是从质疑开始的提出新的问题需要创造性的想象力从而标志着科学的真正进步什么是能力能力是指能胜任某项任务的主观条件能力可以分一般能力学习必备 欢迎下载 升学生思维的敏捷性和思维的深度，进一步培养学生的创新能力和实践能力。叶圣陶先生说：“教是为了将来用不着教”。培养学生的质疑能力对全面提高学生的学力，把握学习的规律、拓展学习视野、主动涉猎、激发学习的潜能是有促进作用和发展前景的。4、培养学生“质疑能力”有利于教师智慧的开发利用 教师课堂教学设计始终是教育改革的热点，新课程要求教师转变教学观念，掌握新的教学方法和教学技能，教师不能仅是一个管理者、传授者、主导者和仲裁者，而要成为学生活
11、动的设计者、组织者、参与者，充分挖掘教师的教育教学智慧，设计和构建民主、平等、合作的学习氛围，使教育教学告别“功利时代”，而形成一种生动活泼的教学活动，形成一种体现学生主体性的教学活动，形成一种宽松又有探索性的教学活动，形成一种促使学生个性发展的教学活动，培养学生具有可持续发展的基本素质健康身体、求知欲、自信、自主、合作、一定思辩能力等。对教师提出的要求更高，教师必须提升自己的教学能力，不断学习教育教学理论，不断提高自身的教学设计能力，把教师的聪明才智运用于化学教学实践中。三、高中生质疑能力的现状与分析 1、高中生质疑能力的现状 针对我校高一年级学生，我找了两个普通班约 100 名学生进行问卷
12、调查（问卷调查题看附 1），收回调查卷 68 份，经统计获得：进入高中后经常进办公室问问题的学生仅占 2.9%，偶尔提问的占39.7%，从来不问的占 57.4%；对老师的讲解常提出质疑的有 1.5%，偶尔提出质疑的 39.7%，从不主动提出质疑的 58.8%；学生在化学预复习过程中认为教材中的概念和原理都正确的有 25%，有时有疑惑但不提出问题的有 29.4%，从没有思考过的有 45.6%；学生在化学学习过程中也发现自己有许多不懂的问题，其中想解决有不敢问的义上的疑往往同疑惑疑难疑团疑问等相提并论也就是说心里不明白难于判断或处理的有怀疑的问题不能解决的问题亚里士多德曾讲过思维是从疑问和惊奇开始
13、的疑是思维的开端是创造的基础学生在化学学习过程中存在的问题对化学就是把不能解决的问题提出来质疑是经过较充分的分析后提出的疑问教学中的质疑问难是一种开放性多向性的信息交流活动从某种意义上讲提出一个问题往往比解决一个问题更重要勇于质疑勤于质疑善于质疑是一种良好的思维习惯思维的开始正确的质疑往往还是成功的开始纵观化学发展史每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的提出新的问题需要创造性的想象力从而标志着科学的真正进步什么是能力能力是指能胜任某项任务的主观条件能力可以分一般能力学习必备 欢迎下载 有 32.4%，由于存在问题太多而放弃的有 29.4%，积极提出问题及时解决的占 38.2%。从问卷调查的结果分
14、析，即使有少部分学生经常提出问题，但是占 69.1%的学生是把作业中不会做的习题希望老师给予解答，我们的学生总体不爱提问，学生在化学学习上特别在课堂上缺少问题意识，学生长期没有自己的问题可提、疑问可质，对什么结论都深信不疑，学生的思维怎么被激发，又怎么谈得上“主动发展”。2、高中生质疑能力的缺陷分析 在教学过程中，学生为什么不爱提问、不善于思考、缺少质疑的勇气和能力呢？就问卷调查的几个问题得到：在化学学习过程中，造成学生不想提问质疑的原因有 48.5%的学生认为学业负担重没有时间，问题太多无头绪占 44.1%，老师没有耐心解答占 7.4%；在化学课堂上有关提问的空间和时间 22.1%的同学认为
15、没有时间，50%的同学认为偶尔有，20.6%的学生认为经常有；在化学学习中能激发学生敢于质疑的 40.2%的同学认为老师的热情和鼓励及对化学学科有兴趣，有 50.4%的学生是为了学业有成。从问卷数据可以看出：原因之一是教师，教师的课堂教学设计和课堂教学过程抑制了学生的“质疑能力”，教师受教学任务和升学的压力，虽然在教学观念上有了较大的改变，但是在教学设计和过程中，教师注重的是如何提问，老师们在如何提问使学生思维深入，最后理解和掌握所学知识上下了功夫；另外教师在课堂教学中经常犯错，喜欢讲的头头事到，而没有给学生留有充足思考的余地，教师的高高在上，太过于严肃而缺少与学生的平等、交流和沟通等；原因之
16、二是学生的学业负担过重，学生缺少思考和质疑的时间；原因之三是学生长期以来的学习习惯是听老师讲、自己记，听老师提出问题、老师解答问题、甚至不乐意回答老师提出的问题，学生的学习动力和学习畏难情绪等。总体归纳起来有三方面影响学生的质疑能力：师生情感义上的疑往往同疑惑疑难疑团疑问等相提并论也就是说心里不明白难于判断或处理的有怀疑的问题不能解决的问题亚里士多德曾讲过思维是从疑问和惊奇开始的疑是思维的开端是创造的基础学生在化学学习过程中存在的问题对化学就是把不能解决的问题提出来质疑是经过较充分的分析后提出的疑问教学中的质疑问难是一种开放性多向性的信息交流活动从某种意义上讲提出一个问题往往比解决一个问题更重
17、要勇于质疑勤于质疑善于质疑是一种良好的思维习惯思维的开始正确的质疑往往还是成功的开始纵观化学发展史每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的提出新的问题需要创造性的想象力从而标志着科学的真正进步什么是能力能力是指能胜任某项任务的主观条件能力可以分一般能力学习必备 欢迎下载 交流和互动的不和谐、学生的学习动力和教师的课堂教学理念及思想的不和谐、学生的认知水平和教师的课堂设计要求等的不和谐。那么如何变不和谐成为和谐，激发学生的学习兴趣，增强学生问题意识及质疑能力？四、高中生质疑能力的培养路径 1、引导学生重视质疑，积极寻疑，做到“愿问”那么，长期以来大家有一个共识即：幼儿园的小朋友问题意识最强，小学有所
18、减弱，初中再次削弱，到了高中几乎无存了。造成这种现象的原因有两个方面，一是学生自身的因素，年龄和生理及心理状态在不同的时期是不同的，年龄越小越无顾忌“童言无忌”，随着年龄的增长，学生的心理状态在改变，不敢提问和质疑，不敢主动发言等现象的产生，是由于学生怕难为情，怕同学的嘲笑，怕老师的看轻或不耐顽等等；二是我们的教育问题造成的，从某种意义上说，我们的老师没有很好地引导学生心理的健康成长，课堂的大容量，作业的大容量，等等。留给学生自由思考的空间有多少呢？那么怎样培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力呢？我们的做法是首先教师要在化学课堂教学中有强力培养学生的质疑能力的意识，然后在教师的引导下使学生重
19、视质疑，积极寻疑，做到“愿问”。学贵有疑，善于问问题的人，一般都是善于思考的人。对于搞不通的问题，不问则不通，一旦问明白了，就会有一种成就感、进步感、觉悟感。人的悟性往往就是在一问一答中，即在思考中形成的。我任教的学校是一所实验性示范性高中，学生考入高中以后，对高中的学习生活有一种向往，而且从新生的交流和调查中得出一个共同的结论是：学生都有决心好好学习，学习的动力可以说是很大，也很强力。此时的我有一种强力的愿望，尽自己所能，让学生学的既轻松又愉快，且学好高中化学这门课程。在总结自身以往教学的基础上，义上的疑往往同疑惑疑难疑团疑问等相提并论也就是说心里不明白难于判断或处理的有怀疑的问题不能解决的
20、问题亚里士多德曾讲过思维是从疑问和惊奇开始的疑是思维的开端是创造的基础学生在化学学习过程中存在的问题对化学就是把不能解决的问题提出来质疑是经过较充分的分析后提出的疑问教学中的质疑问难是一种开放性多向性的信息交流活动从某种意义上讲提出一个问题往往比解决一个问题更重要勇于质疑勤于质疑善于质疑是一种良好的思维习惯思维的开始正确的质疑往往还是成功的开始纵观化学发展史每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的提出新的问题需要创造性的想象力从而标志着科学的真正进步什么是能力能力是指能胜任某项任务的主观条件能力可以分一般能力学习必备 欢迎下载 在化学课堂教学中抓牢教学的契机，利用好学生强势的学习心态，改变学生在以
21、往学习过程中的陋习，有意识地培养和引导学生的良好学习方式，培养学生的“质疑能力”。法国著名作家巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号，我们大部分的伟大发现都归功于如何，而生活的智慧大概就在于遇事都问个为什么。”在高一学生的第一节化学课上，教师奖励每位学生一本笔记本，在笔记本的扉页上有老师的一句话：“请把你想问的每一个问题记录下来，我会尽我所能认真解答每一个问题”。教师把本子发下去以后，讲一个注意点是同学可以不写上自己的名字，但是你应该有一个自己能识别的符号或标记，每个星期把这个本子交两次给老师，老师很乐意为大家解答所有的问题。随后教师根据学生的反应和情绪，讲解了这样一段话：思考是
22、获得真知的重要手段，只有认真地思考了，知识才能转化为你的经验；思考是触类旁通的钥匙，借助科学的思考释疑解难，才能做到闻一知十；思考是提高学习能力的关键，因为只有思考才是理解能力、认识能力、分析能力和解决问题能力的依据。老师相信同学们有这个能力，我愿意成为大家的朋友。从心理学的角度看，“愿问”是学生的一种情感需求，对刚进入高中学习的学生来说，对学校、对老师、对课程均有极大的好奇心，教师及时抓住学生的好奇心；其次“愿问”又是学生准备进入高中学习的一种动力，正确利用好这种动力是我们做教师的责任。在教育教学过程中我比较注重每个第一次，例：与学生接触的第一节课，关注学生的第一次质疑，认真做好解答第一次答
23、疑本，认真做好与学生的第一次谈心，认真分析学生的第一次考试质量分析和存在的问题分析，坚持的努力，抓住教育的契机，学生的质疑能力会逐渐提高，教育教学的有效性就强，教学效果就好。义上的疑往往同疑惑疑难疑团疑问等相提并论也就是说心里不明白难于判断或处理的有怀疑的问题不能解决的问题亚里士多德曾讲过思维是从疑问和惊奇开始的疑是思维的开端是创造的基础学生在化学学习过程中存在的问题对化学就是把不能解决的问题提出来质疑是经过较充分的分析后提出的疑问教学中的质疑问难是一种开放性多向性的信息交流活动从某种意义上讲提出一个问题往往比解决一个问题更重要勇于质疑勤于质疑善于质疑是一种良好的思维习惯思维的开始正确的质疑往
24、往还是成功的开始纵观化学发展史每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的提出新的问题需要创造性的想象力从而标志着科学的真正进步什么是能力能力是指能胜任某项任务的主观条件能力可以分一般能力学习必备 欢迎下载 苏霍姆林斯基曾经说过要像保护露珠一样保护学生的自尊心，实质上我们有责任要像保护露珠一样保护学生的好奇心。营造一种常态下的学生质疑的方式。教师的亲切、和蔼、鼓励，一下拉近了彼此间的距离，通过“小本子”的传递，形成一种良好的教师与学生对话的平台，使学生的“愿问”落实于行动中，好奇心往往会导致学生具有创新意义问题的提出。学生“愿问”的问题哪里来，每星期把质疑本交于老师，是否给学生带来了压力呢？从学生的质
25、疑本上可以感觉到前期学生热情高，而第三个星期开始存在一定的问题，有少部分学生提出的问题少了，而且一个班级中提出同一个问题的人数在增加，针对存在的问题促使我的思考，一方面继续鼓励学生质疑，另一方面必须引导学生积极寻疑。高中化学新教材的第一章打开原子世界的大门从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型，是原子结构认识的发展史，从德谟克利特道尔顿汤姆生卢瑟福就是化学问题被不断发现-提出假设实验验证解决问题的过程，又不断提出新问题的过程，让学生置身于化学家的发现和发明中，体验科学发现的过程，学会科学探究的一般方法，激发学生的“问题意识”。又如第二章开发海水中的化学资源通过大量的实验探究、验证和鉴定，从实验中
26、发现问题，是激发学生问题意识的又一途径。通过实验设计、对比实验、实验结论的获得、实验前后的思考等等。学生在体验过程中发现问题、分析问题、解决问题。在学生的答疑本上时常留下鼓励的话语，有时候是名人的名言，如爱因斯坦：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”，又如陶行知的八个好朋友：“我有八个好朋友，肯把万事告诉我。你若问他真姓名，名字不同都姓何。何事、何故、何人、何如、何时、何地、何去。好像弟弟和哥哥。还有一个西洋派，姓名颠倒叫几何。若向八贤常请教，虽是笨人不会错。”义上的疑往往同疑惑疑难疑团疑问等相提并论也就是说心里不明白难于判断或处理的有怀疑的问题不能解决的问题亚里士多德曾讲过思维是从疑问
27、和惊奇开始的疑是思维的开端是创造的基础学生在化学学习过程中存在的问题对化学就是把不能解决的问题提出来质疑是经过较充分的分析后提出的疑问教学中的质疑问难是一种开放性多向性的信息交流活动从某种意义上讲提出一个问题往往比解决一个问题更重要勇于质疑勤于质疑善于质疑是一种良好的思维习惯思维的开始正确的质疑往往还是成功的开始纵观化学发展史每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的提出新的问题需要创造性的想象力从而标志着科学的真正进步什么是能力能力是指能胜任某项任务的主观条件能力可以分一般能力学习必备 欢迎下载 质疑问题哪里来？从化学学科教学中来，从课堂中来，从教材中来，从化学知识巩固训练中来。我们的课堂注重课前
28、预习，要求同学预习后提出质疑问题，课中有不同的学生提出的不同的问题进行评价和有针对性地解决问题，课后通过小本子的形式进一步提出思考和质疑，遵循课堂教学“一课三思”的原则。从答疑本的收交情况分析，学生的积极性和热情很高，从开始的一个问题到二个、三个逐渐增加，从开始教师的解题到教师分析学生解题过程中错误原因，尽管有时所提问题不理想，但能把问题提出和呈现就是一个良好的开始。2、多给思考、发问机会，使得学生“想问、敢问”通过教师对课堂教学的设计，精心选择教学内容，创设学习情境，收集学习素材，注重科学方法的训练，让学生在实践活动中积极思维和创新。通过学生的“质疑本”的使用，教师的正确引导和鼓励，对于学生
29、提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。教师在这个过程中所做的是：针对学生质疑本上的问题，认真解答，及时给学生有个评价，尤其突出的是对好的提问或思考性强的问题，给学生有明确的批示或在课堂上及时提出，让学生来解答和评价，让学生及时产生一种兴奋感，进一步鼓励学生继续努力。对提问的问题质量不够高的时候，教师的态度一样认真解答，并鼓励学生下一个问题将比这次的问题提的更好。从刚开始不愿在质疑本上写自己的姓名，而经过一段时间的锻炼和实践，学生能把自己的姓名主
30、动写在质疑本上，这又是一次飞跃，说明学生已经逐渐学会质疑提问。通过不断的实践和坚持，学生的质疑提问意识逐渐增强，使绝大部分学生从“愿问”进入“想问、敢问”的过程。义上的疑往往同疑惑疑难疑团疑问等相提并论也就是说心里不明白难于判断或处理的有怀疑的问题不能解决的问题亚里士多德曾讲过思维是从疑问和惊奇开始的疑是思维的开端是创造的基础学生在化学学习过程中存在的问题对化学就是把不能解决的问题提出来质疑是经过较充分的分析后提出的疑问教学中的质疑问难是一种开放性多向性的信息交流活动从某种意义上讲提出一个问题往往比解决一个问题更重要勇于质疑勤于质疑善于质疑是一种良好的思维习惯思维的开始正确的质疑往往还是成功的
31、开始纵观化学发展史每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的提出新的问题需要创造性的想象力从而标志着科学的真正进步什么是能力能力是指能胜任某项任务的主观条件能力可以分一般能力学习必备 欢迎下载 下面列出高一第一学期学生“质疑本”上所提的较有思考性的问题：元素的概念是：具有相同质子数（即核电荷数）的一类原子的总称为元素，为什么 H2 H+1H 2H 3H 称为氢元素的五种微粒？有刻度玻璃仪器读数时，为什么一定要水平读数，仰视与俯视读数会怎样？如何判断化学键是否被破坏？物质间发生化学反应后，能量是怎样发生变化的，是否一定降低？元素的相对质量与原子的相对质量关系是怎样的？什么时候可以利用“十字交叉法”进行
32、解题？怎样求混合气体的密度和平均分子量？不同密度溶液混合后的体积不能相加，又为什么在许多计算题中可以相加？如何制作家用简易消毒仪？如何改进初中电解水的装置？实验室制取氢气能否改用铝和氢氧化钠的水溶液反应？当然在此过程中，需要教师和学生的密切配合，教师不断认真解答，坚持鼓励，学生也认真坚持努力，教师要充分发挥自己的教学智慧，充分利用教材所提供的情境，更要充分挖掘与学生的生活密切相关的化学教学情境，学生尽可能去体会和感受化学与生活环境的关系；教师通过实验情境，启发学生寻找问题，发现问题，通过实验解决问题，激发学生的思维。教师在课堂教学实践中多给思考、发问机会，使得学生“想问、敢问”让学生参与教学的
33、过程，使学生在参与教学的过程中感受学习的成功和乐趣，体会与人合作、学他人之长处，义上的疑往往同疑惑疑难疑团疑问等相提并论也就是说心里不明白难于判断或处理的有怀疑的问题不能解决的问题亚里士多德曾讲过思维是从疑问和惊奇开始的疑是思维的开端是创造的基础学生在化学学习过程中存在的问题对化学就是把不能解决的问题提出来质疑是经过较充分的分析后提出的疑问教学中的质疑问难是一种开放性多向性的信息交流活动从某种意义上讲提出一个问题往往比解决一个问题更重要勇于质疑勤于质疑善于质疑是一种良好的思维习惯思维的开始正确的质疑往往还是成功的开始纵观化学发展史每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的提出新的问题需要创造性的想象
34、力从而标志着科学的真正进步什么是能力能力是指能胜任某项任务的主观条件能力可以分一般能力学习必备 欢迎下载 从而有新的发现和提高。3、通过讨论、总结、示范，逐步做到“会问、善问”通过一段时间的实践和研究，借助“质疑”本，营造了一种宽松和谐的师生关系，使学生有问题不愿问走向了想问的过程，从想问提升到敢问的过程，老师充分地保护了学生的自尊心，学生可以把学习过程中存在的问题解决，从知识的理解和掌握上有了一定的基础，学生的学习习惯和学习方式都有了一定的转变。但是，我们不能停留在这样的层面上，毕竟相当一部分学生还是没有直接与老师面对面的质疑提问和交流；另外在课堂上，能够针对课堂内容和教师的讲解以及教材的表
35、述，敢于在教师和同学面前大胆质疑，提出问题的同学还不多。针对学生所存在的问题，教师寻找学生“质疑本”上的好问题或个别学生所提的有代表性的问题，给予适当放大，使之成为教学的专题，把学生的问题回到学生中去，让大家一起体验解决问题的过程。由此我们在课堂教学过程中，注重课前的课堂设计、课堂过程中更应该注重学生的自主参与（适时调整课堂教学计划和教学内容）、注重课后的延伸和继续讨论研究。课例一：针对学生提出的问题：有刻度玻璃仪器读数时，为什么一定要水平读数，仰视与俯视读数会怎样？教师设计安排一次学生实验，就是化学实验室中有刻度玻璃仪器的读数研究。课堂环节一：认识实验室中常见有刻度的玻璃仪器 量筒、容量瓶、
36、酸式滴定管（老）、碱式滴定管（老）、新教材使用的滴定管，注意零刻度和最大读数等问题。课堂环节二：放入一定量体积后的静态读数研究（量筒和滴定管）分别三种读法正确读数、仰视读数、俯视读数，三个读数进行比较，得出结论。课堂环节三：一定体积液体的量取，动态读数研究（量筒、容量义上的疑往往同疑惑疑难疑团疑问等相提并论也就是说心里不明白难于判断或处理的有怀疑的问题不能解决的问题亚里士多德曾讲过思维是从疑问和惊奇开始的疑是思维的开端是创造的基础学生在化学学习过程中存在的问题对化学就是把不能解决的问题提出来质疑是经过较充分的分析后提出的疑问教学中的质疑问难是一种开放性多向性的信息交流活动从某种意义上讲提出一个
37、问题往往比解决一个问题更重要勇于质疑勤于质疑善于质疑是一种良好的思维习惯思维的开始正确的质疑往往还是成功的开始纵观化学发展史每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的提出新的问题需要创造性的想象力从而标志着科学的真正进步什么是能力能力是指能胜任某项任务的主观条件能力可以分一般能力学习必备 欢迎下载 瓶到刻度时的操作、滴定管中取液体）分别三种读法正确读数、仰视读数、俯视读数，三个读数进行比较，得出结论。课堂环节四：静态和动态对照比较分析、得出结论。课堂环节五：教师告诉学生是受某同学所提的问题，我安排这节实验课，学生分析必要性和通过实验后的理解和感受，对所提问题作出评价。虽然此课例学生提出的问题不难，但
38、很常用，通过学生的研究，解决这样的问 题是非常有必要的，通过教师和学生共同的评价，激励学生，促使其他学生敢 于质疑和提问。课例二：学生在海带中提取碘的实验时，提出在碘化钾淀粉溶液中滴加新制的氯水，逐滴加入直到过量，现象会怎样呢？由此引发了化学课堂教学的一个专题的教学 化学反应条件的改变对反应产物影响的研究 课堂环节一：学生实验验证实验现象记录分析实验。课堂环节二：反应物相同由于用量的不同产生不同的生成物，已学过的有哪些？学生归纳总结。课堂环节三：从氧化-还原反应和离子互换反应着手归纳总结。课堂环节四：师生互补对照（从归纳的方法和思路上对照）一起完善。课堂环节五：应用和拓展 从问题中引发新问题，
39、总结归纳，产生规律，提高学习的有效性，更为重 要的是教师不是权威，放在和学生平等的位子上相互补充和完义上的疑往往同疑惑疑难疑团疑问等相提并论也就是说心里不明白难于判断或处理的有怀疑的问题不能解决的问题亚里士多德曾讲过思维是从疑问和惊奇开始的疑是思维的开端是创造的基础学生在化学学习过程中存在的问题对化学就是把不能解决的问题提出来质疑是经过较充分的分析后提出的疑问教学中的质疑问难是一种开放性多向性的信息交流活动从某种意义上讲提出一个问题往往比解决一个问题更重要勇于质疑勤于质疑善于质疑是一种良好的思维习惯思维的开始正确的质疑往往还是成功的开始纵观化学发展史每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的提出新的
40、问题需要创造性的想象力从而标志着科学的真正进步什么是能力能力是指能胜任某项任务的主观条件能力可以分一般能力学习必备 欢迎下载 善。真正意义上鼓励和培养学生大胆质疑，敢于挑战权威、不唯书、不唯上，在质疑的基础上学会释疑，做到“敢问”切实解决问题，通过讨论、总结、示范，逐步做到“会问、善问”。五、高中生质疑能力的培养实践 1、培养学生发现问题能力的主要途径和方法（1）通过联想和比较发现问题 任何知识中多隐含着问题，在化学教学过程中如何让学生把潜在的“问题”挖掘出来呢？知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。那么根据学生原有的生活知识经验，再通过联想和对比分析发
41、现问题，提出质疑，然后在教师的引导下，想法释疑，使学生学得有趣学有所得。案例、在氯化钠食盐的教学过程中 教师：根据我们的生活经验积累，请大家描述有关对氯化钠（食盐）在日常生活中的运用。学生：食盐烧菜作调料，食盐用于制咸菜、咸鱼等，医疗用的生理盐水（0.9%），食盐洗澡，食盐洗茶的污垢，食盐洗衣，工业上用食盐制取氢氧化钠。其中有一位学生提出，为什么食盐有如此多的用途呢？学生在生活中最熟悉的食盐，但根本不知道它的结构是怎样的？也不知到它的化学性质是怎样的？此时易产生迫切感，想快点认识和知道。学生的兴趣被点燃。产生的教学有效性强。教师：同学们如何从化学角度上进一步认识氯化钠？师生共同：分析氯化钠的结
42、构和性质，引导学生学习元素及其化合物的学习方法和寻找学习的规律，从物质的结构物质的性质决定物质的用途寻找自然界的存在和实验室制备等。学生课后提出：食盐水可以冼伤口，那么食盐在我们的日常生活中还有什么用途呢？是否可以用来制取家用消毒剂？（学生从教材和课堂所学的知识进一步联想到自制消毒剂的可能性）义上的疑往往同疑惑疑难疑团疑问等相提并论也就是说心里不明白难于判断或处理的有怀疑的问题不能解决的问题亚里士多德曾讲过思维是从疑问和惊奇开始的疑是思维的开端是创造的基础学生在化学学习过程中存在的问题对化学就是把不能解决的问题提出来质疑是经过较充分的分析后提出的疑问教学中的质疑问难是一种开放性多向性的信息交流
43、活动从某种意义上讲提出一个问题往往比解决一个问题更重要勇于质疑勤于质疑善于质疑是一种良好的思维习惯思维的开始正确的质疑往往还是成功的开始纵观化学发展史每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的提出新的问题需要创造性的想象力从而标志着科学的真正进步什么是能力能力是指能胜任某项任务的主观条件能力可以分一般能力学习必备 欢迎下载 教师引导：学生看书上电解饱和食盐水。学生提出：能否用电解饱和食盐水的原理自己制作家用简易消毒仪呢？教师引导：原理上完全可以，老师希望你们成立一个合作小组，设计装置，实验求证通电的时间和消毒水的消毒能力的关系等。希望把过程记录下来，产生一份研究报告。通过学生的合作实验，学生们终于产
44、生了有饮料瓶制成的简易消毒仪，且研究报告和成果获区青少年科技成果一等奖。在化学教学过程中，从生活中最为常见的事物引入课堂教学中来，原于学生的生活实践，学生已经具有一些初浅的认识，可以说是知其然，但不知其所以然的状态，引发兴趣的爆发点。学生体验到一种亲身参与的情感，是呼唤学生特有的对知识兴趣的条件。通过质疑释疑质疑实验解决疑问，获得成功的喜悦，增强质疑的信心和勇气。（2）通过实验和观察发现问题 化学实验在中学化学教学中，始终受到学生的欢迎和喜爱，化学实验可以激发学生对化学学科的兴趣，鉴于这一特殊的关系，教师根据教材特点展开各种不同形式的实验，对学生掌握知识、运用知识、拓展知识等方面均是非常有效的
45、。在课堂外设计一些家庭小实验，例 1：检验家中的食盐是否是加碘盐；学生提出以下的问题：为什么在家碘盐中看不到单质碘的颜色？为什么加碘盐中的碘用的是碘酸钾而不是碘化钾？为什么碘化钾和碘酸钾在酸性溶液中相遇会产生单质的碘？家里的食醋在反应中起什么作用？例 2：用 PH 试纸检验自来水和河水及雨水的 PH 值；学生提出了以下的问题：自来水的 PH 值为什么小于 7，显微弱的酸性？为什么雨水的 PH 值也小于 7，而且放置一段时间以后 PH 值还在继义上的疑往往同疑惑疑难疑团疑问等相提并论也就是说心里不明白难于判断或处理的有怀疑的问题不能解决的问题亚里士多德曾讲过思维是从疑问和惊奇开始的疑是思维的开端
46、是创造的基础学生在化学学习过程中存在的问题对化学就是把不能解决的问题提出来质疑是经过较充分的分析后提出的疑问教学中的质疑问难是一种开放性多向性的信息交流活动从某种意义上讲提出一个问题往往比解决一个问题更重要勇于质疑勤于质疑善于质疑是一种良好的思维习惯思维的开始正确的质疑往往还是成功的开始纵观化学发展史每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的提出新的问题需要创造性的想象力从而标志着科学的真正进步什么是能力能力是指能胜任某项任务的主观条件能力可以分一般能力学习必备 欢迎下载 续减小？为什么同样的自来水和同样的雨水，由于地点不同而 PH值也会不同呢？还有家中的小苏打、肥皂粉、精盐、绵白糖等失去标签了，请
47、你来鉴别；请学生找一些不同面料的边角，请鉴别它们是羊毛的、全棉的、还是化纤的；。在课堂中的有些实验，例 1 实验室制备氯气，学生提出以下的问题：为什么用分液漏斗而不用长颈漏斗？为什么一定用浓盐酸而不用稀盐酸？为什么收集氯气用密封的方法？尾气为什么用氢氧化钠？能否用其它较强 氧化性的氧化剂与浓盐酸反应？例 2 在做氯化氢气体溶解于水的实验时，学生提出：收集满一小试管的氯化氢气体，倒扣在大烧杯中水没有充满试管？老师在做喷泉实验时水也没有充满烧瓶？初中学过的二氧化碳气体能否进行喷泉实验？如果把水换成酒精，氯化氢气体是否有喷泉现象？在化学实验过程中教师不能急于分析实验，要让学生认真观察实验现象和实验操
48、作，使学生在实验过程中发现问题，提出质疑，依据对实验的步骤、对实验的现象、对实验的装置、对实验的原理等的思考和反思，利用实验现象和理论之间的差异发掘问题所在，使学生在过程中产生认知冲突，产生质疑的兴趣，在学生产生惊奇、不解和矛盾心理时，进一步引发学生产生其它问题，从而激发和提升学生的思维。改进一些演示实验作为学生实验，改教师演示为学生演示实验，改学生实验为探究性实验等等。充分发挥实验的功能，以激发学生的学习兴趣和热情，通过实验和观察发现问题，逐渐形成质疑的习惯。（3）通过联系实际发现问题 化学在人类生活中有着举足轻重的地位，在中学化学教学中，根据教材内容，把生活中的化学问题有机熔入到化学教学中
49、来，可以说义上的疑往往同疑惑疑难疑团疑问等相提并论也就是说心里不明白难于判断或处理的有怀疑的问题不能解决的问题亚里士多德曾讲过思维是从疑问和惊奇开始的疑是思维的开端是创造的基础学生在化学学习过程中存在的问题对化学就是把不能解决的问题提出来质疑是经过较充分的分析后提出的疑问教学中的质疑问难是一种开放性多向性的信息交流活动从某种意义上讲提出一个问题往往比解决一个问题更重要勇于质疑勤于质疑善于质疑是一种良好的思维习惯思维的开始正确的质疑往往还是成功的开始纵观化学发展史每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的提出新的问题需要创造性的想象力从而标志着科学的真正进步什么是能力能力是指能胜任某项任务的主观条件能
50、力可以分一般能力学习必备 欢迎下载 找准了激发学生学习兴趣的切入点，案例：高一学习硫氮的功与过中的有关硫的内容时，我们把重庆开县的井喷事件作为情景，即 20XX 年 12 月 23 日 24 分，当人们还处在熟睡中之时，重庆开县川东北气矿因为重大责任事故，发生天然气井喷恶性事件，空气中弥漫着窒息的臭鸡蛋味。最终导致周围居民疏散不及时而中毒死亡 240 余人，方圆一公里内的家禽、家畜无法幸免。天然气的井喷，就是从气井出来的，还没有经过“脱硫”处理的天然气发生无法控制的，向空气中喷发，一般可以达到 30 多米高“气柱”。天然气是动植物“残体”在深层的地下经过长时间无养发酵而产生的气体物质，主要成分