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1、清明教学设计 教学过程：（一）创设情景，激发兴趣。教师：播放课件（课文配套光盘中的图片+民乐雨打芭蕉），教师朗读清明。并请学生评价这首诗哪些字词用得好。学生：欣赏图片、音乐及教师朗读，思考并回答问题。教师：小结，多媒体展示课文对本诗的评价。“纷纷”（在周汝昌先生心目中“纷纷”一词正是清明绝句中的“诗眼”，那么何谓“诗眼”？）比较：纷纷之雪大 纷纷之雨细 揭示了诗歌形象春雨的特色 比较：春雨：天街小雨润如酥 夏雨：如倾如注 秋雨：淅淅沥沥 小结：揭示了春雨做冷欺花，将烟困柳的凄迷而又美丽的境界。体会做冷欺花，将烟困柳的独特境界：春雨寒冷，侵袭了开发的花朵，春雨迷蒙，象烟雾般笼罩着柳树。纷纷所体现
2、的正是这样一个凄迷而又美丽的境界。通过对纷纷这个词语的品味，领会了诗歌所描绘的景：春雨的特点与境界。纷纷还形容了行人的心情，凄迷纷乱的心情，由何而来 行人断魂：通过品味这两个词语，作者体会了诗歌的情：清明时节，应当是家人团聚，悼念已逝亲人之际，可自己却孤身行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了愁绪。小结：通过品味纷纷、行人和断魂，我们体会了诗歌寓情于景，情景交融的艺术境界。这正是我国古典诗歌中寓情于景，情景交融的一种绝艺，一种胜 遥 联想：红楼梦：杏帘在望 小放牛 揭示了遥的妙处：不远不近的距离，包含了含蓄无尽的兴味，引起无穷想 杏花村 美丽的杏花深处的村庄增加了诗歌美感，引起无限想象。
3、小结：诗歌到此戛然而止，可是通过对这两个词语的品味，我们发现诗歌言已尽而意未完，它留给我们一个广阔的想象余地。学生评价这首诗哪些字词用得好学生欣赏图片音乐及教师朗读思考并回答问题教师小结多媒体展示课文对本诗的评价纷纷在周汝昌先生心目中纷纷一词正是清明绝句中的诗眼那么何谓诗眼比较纷纷之雪大纷纷之雨细揭示了诗歌形象丽的境界体会做冷欺花将烟困柳的独特境界春雨寒冷侵袭了开发的花朵春雨迷蒙象烟雾般笼罩着柳树纷纷所体现的正是这样一个凄迷而又美丽的境界通过对纷纷这个词语的品味领会了诗歌所描绘的景春雨的特点与境界纷纷还形容了悼念已逝亲人之际可自己却孤身行路不免触景伤怀又加上细雨纷纷更增加了愁绪小结通过品味纷纷
4、行人和断魂我们体会了诗歌寓情于景情景交的艺术境界这正是我国古典诗歌中寓情于景情景交的一种绝艺一种胜遥联想红楼梦杏帘在 （二）、展示信息，引发思考 学生：各小组演示课件，汇报收集整理后的材料。其他学生记录和自己所收集不同的观点。教师：总结评价，简要概括。活动依据：开放式教学活动模式，最大限度发挥学生的潜能，促使学生自主学习、创新学习，从而让更多学生获得全面、主动、自由、和谐的发展。（三）分组活动，构图绘画 学生：分四个小组活动讨论，根据自己的想象，给清明这首诗配一幅插图。并通过投影仪展示（一般的班级可只谈构思，如艺术班幼师班可展示绘画的草图，烹饪班可进行菜式的设计。）教师：做适当的优劣点评。活动
5、依据：在课堂上把“话语权”交给学生，把“表达的舞台”让给学生，让学生做学习的真正主人。拓宽语文学习的思路，把语文学习和专业、生活相结合，让学生在语文学习中享受创造的快乐。学生评价这首诗哪些字词用得好学生欣赏图片音乐及教师朗读思考并回答问题教师小结多媒体展示课文对本诗的评价纷纷在周汝昌先生心目中纷纷一词正是清明绝句中的诗眼那么何谓诗眼比较纷纷之雪大纷纷之雨细揭示了诗歌形象丽的境界体会做冷欺花将烟困柳的独特境界春雨寒冷侵袭了开发的花朵春雨迷蒙象烟雾般笼罩着柳树纷纷所体现的正是这样一个凄迷而又美丽的境界通过对纷纷这个词语的品味领会了诗歌所描绘的景春雨的特点与境界纷纷还形容了悼念已逝亲人之际可自己却孤身行路不免触景伤怀又加上细雨纷纷更增加了愁绪小结通过品味纷纷行人和断魂我们体会了诗歌寓情于景情景交的艺术境界这正是我国古典诗歌中寓情于景情景交的一种绝艺一种胜遥联想红楼梦杏帘在