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1、 人教版五年级下册草船借箭教学反思（5篇） 今日早上上了一节公开课，这是赴天津学习上的第一节课：草船借箭其次课时。一节课下来，心情比拟简单，深切感受到了自己存在的缺乏。虽然整堂课都比拟顺，都能按教学环节进展，重点能突出，教学目标也顺当地完成了，学生回答下列问题也很积极，也有几处亮点。但总觉得少了点什么，课堂生成的东西比拟少，课堂的气氛也不够活泼，感觉是我引着学生按着我的思路、按着我的预设走，似乎我变成了仆人，没有把学生作为学习的仆人。课堂上应当是教师能依据学生的学习状况，敬重学生的独特感受，有的放矢地进展指导，以学生的学习为主，教师只是起着导的作用，然后能奇妙地完成教学任务。可我却没能和学生在
2、课堂上碰撞出火花，仅仅是走过场而已。 这堂课，我主要围绕诸葛亮的神机妙算表现在哪几方面？这一问题绽开教学。先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，然后进展沟通。学生都能找出相关的语句，并能说出自己的理解和体会，这让我感到了我们的学生和津南的学生的明显不同，通常我们的学生能依据教师的问题找出答案，但很少能说出自己的理解和体会，即使能说也是简洁的几句，这的孩子就不一样，每个孩子回答下列问题时已经习惯性地把自己的体会说一说了，这和教师的长时间训练有关，平常注意学生理解力量、口头表达力量的培育，使每个孩子对所学的学问有自己独特的感受。不仅如此，这的教师对每个学年段的训练重点都特别熟识，在教
3、学中都能把课程标准的训练重点落到实处，就像我听导师的常态课，在第一课时的教学中就以训练学生概括文章的主要内容，把握文章的脉络为主，其次课时就深入地分析课文，抓重点词句帮忙学生理解、感悟，敬重学生的独特感受。 在这堂课的教学中，为了让学生能充分地感受人物的性格特点，我主要抓住句子：诸葛亮笑着说：雾这么大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。来引导学生理解，抓住笑让学生联系上下文体会：诸葛亮会笑谁？。然后通过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚狡猾、周瑜的嫉贤忌能。在引导的过程中，我觉得孩子们都能从字里行间感受到了人物的性格特点，可是我觉得自己少了点激情，没有把当时那种
4、紧急的气氛营造出来，假如气氛调动起来，课堂的教学效果会更好。 总之，一堂课下来，有得有失，也清晰地熟悉到自己今后课堂上应改良的地方还有很多，驾驭课堂的力量还有待提高。 五年级下册草船借箭教学反思2 11课草船借箭是三国演义中的一个章节，讲的是周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，奇妙地取得了成功。在事实面前，周瑜不得不鄙视诸葛亮的才能，并自叹不如。课文赞扬了诸葛亮出色的才能和宽阔的胸怀。 课前，学生们对三国演义多少有些了解，知道里面的几个重要人物，只是不知道关系如何。通过今日的学习，学生对诸葛亮这个人物更加的鄙视，佩服他的神机妙算。在整个教学过程中，我将研读主题“从哪些地方可以表达
5、诸葛亮的神机妙算”抛给学生后，首先让学生去找，去琢磨，然后带着他们体会，教给他们联系上下文学习的方法来学习课文。学生能够按事情进展挨次进展表达，他们更喜爱故事情节完整的课文，甚至有的同学已经开头讲起了三国演义中其他的故事。由此可以看出，孩子们课外学问很丰富，但也仅限于个别同学，这时，我就提倡同学们多读课外书，丰富自己的世界。 五年级下册草船借箭教学反思3 在教学课文草船借剑的时候，我发觉同学们对这个故事以及故事中的人物特别感兴趣，就顺势利导：我们来进展课本剧表演，好吗？好！大家全都同意。于是，我们打算选取课文的其次自然段周瑜请诸葛亮来协商军事，作为剧本。在看完了精彩的表演之后，他们余兴未尽。于
6、是，我请同学们再回头读读课本，体会体会人物的内心。这时，有个同学提问了：教师，这一段对话的提示语太单调了，怎么总是周瑜问，周瑜说呢？你这个问题提的真好！我赶忙确定了这位同学的大胆质疑，是啊，我们学过的提示语中，经常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮忙我们理解人物的共性特点。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，某人曰就好了。这位同学点了点头。那好，我们接下来就依据刚刚同学们的生动表演，以及你对课文的理解来把文中的提示语补充进去，好吗？下面是一个同学们的发言片段。 生：我给第一句加上有意，由于一个大都督怎会不知道水上交战用弓箭最好？（读） 生：我认为用明知故问更好
7、（读周瑜明知故问：我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？） 生：我给周瑜其次句话前加狡猾地一词。诸葛亮是一个文人，他没有兵工厂，怎么造十万枝箭？清楚想陷害他。 生：我认为军情紧急，可开不得玩笑一句前面可以加上快乐。由于周瑜看到诸葛亮上当了，心中肯定会特别快乐。 生：我专心中暗喜，嘴上却说。 反思： 语文课程标准指出：语文学习是共性化行为。语文学习是学生自己的事，任何人都无法代替。因此在教学中，教师的职责是在教学中营造一个有利于学生共性化的场，让学生的共性得到充分的解放。本案例中，我放手让学生依据自己的理解表演课本剧，凭借生活体验来感悟周瑜的面似和蔼却暗藏杀机，诸葛亮的料事如神成竹在胸。
8、从上例可以看出，在教学中，阅读这种共性化的活动，教师的讲解远远代替不了学生的阅读实践，一旦学生有了共性化思维，共性化体验，必定会产生精彩独到的感悟、理解。 五年级下册草船借箭教学反思4 草船借箭是五年级下册的一篇课文，故事内容很简洁，浅显易懂，而且有不少学生在之前都多少了解这个故事。但是作为教材消失，就要求通过读文、学文去感受人物的形象。尤其是对于诸葛亮这个人物，要求通过某些重点词句来体会他的神机妙算，而这整篇文也是围绕”神机妙算”来绽开的。在上这节课之前，我设计了也许的思路，后经过全体语文教师的指导、帮忙，以及借鉴李雪松教师的一些教学方法，顺当地完成了两个课时的教学。回想起来，有闪光点，也有
9、圆满的地方。 一、亮点： 1、层次清晰，条理清楚，目标明确。第一节课导入、检测预习、整体感知课文、解决“为什么借”这个问题；其次课时学习“怎样借”以及“借的结果”，体会并总结主要人物的形象，激发学生课外阅读的兴趣。 2、质疑课题。学生们自己围绕题目提问，说说自己想在这篇课文中了解哪些问题，就以解决这些问题为目标学文。一个题目往往是一篇文章内容的浓缩，我常常引导学生抓题目中的关键字。草船借箭很明显就是一个“借”字，抓到这个字后，学生们就很简单提出”为什么借”、“怎样借”。一系列的问题，而带着问题学文，目的性更强，学生学起来更有兴趣。 3、实物岩石。在感知“雾大”时，我静静地在黑板上写个字，然后用
10、白色粉笔涂抹，这样学生就一下明白“雾大”的好处模糊视线。以及诸葛亮为什么要先船头朝西、船尾朝东，后来又要调过来，我在黑板上画出长江的流向，用小船实物演示，孩子们一下就知道是为了要顺风顺水。 二、缺乏之处： 教师的讲多过于学生的读，多过于让学生自己去领悟。这也是我常常会犯的一个错误。有时感到上课很累，主要是由于大局部时间都是我在讲，而学生就始终在被动地听，其实我是怕学生理解不了，想让他们听得更明白些，这是我教学上的一个误区。其实错了，就像这两节课，学生根本没有朗读过全文，一共也就有三次左右的默读。而剩下的时间就成了我的舞台，外表看起来上得很好，但这两节课下来，学生除了对课文了解了，还得了什么收获
11、呢？答案是没有，我无视了培育学生自学、归纳的力量。“书读百遍，其义自见”，许多问题其实不用我讲，就通过学生自己读文，就能够找到答案，这样找到的答案他们印象会更深刻。这个问题是我在以后的教学中必需重视并改正的。 五年级下册草船借箭教学反思5 草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。 一、我首先“从题入手，因题质疑”教师板书课题，引导学生由课题绽开思索，设疑。师：看了草船借箭这个题目，你想知道什么？学生质疑：“草船借
12、箭”是什么意思？“谁用用草船借箭”？“为什么用草船借箭”？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？等等。依据学生提出的问题，进展争论解决，学生的积极性高涨，提高了课堂学习效率。 二、课堂中我利用小组合作研读其次自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，“诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的狡猾忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机灵、胸有成竹。学生在小组内沟通的时候，谈论纷纷，每个人都有自己的观点。最终引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的慎重多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到的。 三、在学生熟读课文的根底上，我还采纳了鼓舞学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家争论，有预设的问题，如“草船借箭为什么能够胜利？”“诸葛亮神机妙算表现在哪？”假如这些问题学生能够提出最好，假如学生提不出我就一此问题作为切入点，引领全班学生沟通。突破学习的重点和难点。我觉得这是表达生本高效课堂的个关键所在。 反思自己的教学最大的怀疑是：对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一？这还需要自己在日常教学中进一步的讨论与探讨。