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1、 人教版四年级下册语文课文永生的眼睛说课设计 永生的眼睛是义务教育课程标准试验教科书第八册第五单元的一篇略读课文。课文叙述了一家三代人已经和预备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变!这种转变呈现了“我”思想熟悉升华的轨迹。当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么剧烈的比照!这种比照也反映了前辈的耳传身授对后代所产生的巨大影响。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的和善和美妙，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相
2、传，永不消灭。教学本课的重点在于引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情，而理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句，则是教学的难点。依据本单元的训练工程和课文的重点难点，制定以下教学目的： 1.按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。 2.体会在三位亲人去世后捐献角膜过程中的情感和熟悉上的变化，体会人物所要表现的崇高品质。 3.学生领悟有肯定内涵的语句的含义，培育其有感情地朗读的力量。 二、说教法 本册教材编写说明中明确提出，“略读课文在内容上理解上，一般是粗知文章大意，方法上教师要更加放手，要让学生用精读课文课文中获得的学问和方法，自己把课文读懂。”我的设计理念是以“情”为主题
3、组织教学，引导学生共性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有肯定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。 所以我依据教学目的2、3两项，结合学生实际，我采纳“自读自悟感情朗读沟通体会”的方法进展教学。这里的“悟”既包括读懂的，又涵盖质疑的。这里的”读”可以是默读、朗读、分角色读、小组读、齐读等方式。这里的“沟通”既可以是你喜爱的词句段落，也可以是人物特点。 三、说学法 依据以上教学方法，学生可采纳“问一问，说一说，读一读”的方法完本钱节课的学习任务。“问”自己不懂的地
4、方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动猎取学问，变被动学习为主动学习。表达“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。 1.器官捐献是社会较为关注的问题。课前可布置学生查找有关资料或调查四周人们对捐献器官的熟悉、态度，了解为什么会有人反对或不情愿捐献器官，为学习本课做好预备。 2.这是一篇略读课文，内容不难理解，应放手让学生自读自悟。要让学生先读提示语，把握阅读要求;然后初读课文，从整体入手了解课文内容;再用自己喜爱的方式细读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做上简洁的批注。之后，组织学生沟通自己的理解和体会。 四
5、、说教学过程与设计意图 课前预备：教师预备：搜集有关包括眼角膜在内的器官捐赠资料。 学生预备：预习课文，提出问题，搜集资料。 本文我采纳两课时教学，下面我重点来说第一课时教学过程： 一、诗歌引入，铺垫情感。 1.出示诗歌：你的眼睛 像远方淡蓝的大海， 那永恒的苦痛， 像尘土隐没在你的眼中。 你的眼睛是清泉， 它的盼望的光照着我， 通过流水的闪耀， 犹如水底的珍宝。 2.(教师朗读)这是一位曾经远离光明的人，在承受眼角膜移植手术重见光明后，为了表达内心的感受而写下来的。是谁为他捐赠了角膜呢?让我们一起走进永生的眼睛。 3.板书课题，学生齐读。 【设计意图】这不是一首一般的诗，这是一首获得温迪捐赠
6、的眼角膜的人书写的情诗，表达了他重见光明后的内心感受。以此诗作导入，配之教师深情朗读，不仅能激起学生的学文兴趣，还能为课文的深入学习垫定了一个情感基调。 二、初读课文，感知语言。 1.一读，做到不漏读、不错读，教师指导朗读难以读通的的句子，引导学生正音(捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、搂住)，留意多音字“重”的读音。 2.再读，边读边思索边动笔，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简洁的批注。 【设计意图】言语学习的起始环节，要让学生用足够的时间去读课文，做到不漏、不添、不错、不倒，读后订正，意在训练学生对语言文字正误的识别与推断力量，让学生画出令自己感动的语句和段落，能使学生初步感知
7、这是一篇感情至深的文章。 三、读中品尝，领悟情感。 1.全班沟通，学生读出自己圈划的局部，并联系谈谈自己的理解。 2.依据学生答复，随机出示父亲“教育”我的两段话，重点研读： (1)一个人所能赐予他人的最宝贵的东西，莫过于自己身体的一局部。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们死后的身体能有助于他人恢复安康，我们的死就是有意义的。 读，自由谈感受。 为什么说赐予别人自己身体的一局部是最宝贵的?(结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈感悟) 假如是你，你能赐予他人哪些东西? (2)“假如一个盲童能在我们的帮忙下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么奇妙!”我的女儿温迪自幼热爱画马，她的作品
8、屡屡获奖。父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我骄傲!” 读，质疑。 文中的“我”是谁?为什么会为“我”而感到骄傲?从中体会到什么? 假如你是那个承受眼角膜的盲童，在他们的帮忙下重见光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人你最想跟温迪的外公，那个无私捐献眼角膜将你从黑暗带向光明的人说些什么呢? (3)把父亲的两段耐人寻味的话连起来读一读，把自己体会到的情感送进去。 【设计意图】阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量，这一环节，在学生自由感悟的根底上，抓住重点词句深入理解课文，读中谈感受，读中质疑，读中进展角色互换。文中父亲的一种无私情怀如涓涓流水渗入
9、学生心田，受到刻骨铭心的熏陶和感染。 1.大家回忆一下，也就是文中的琳达，一开头当她得知父亲要无偿捐献离开人世的妈妈的眼角膜的时候，她的心情是怎么样的?当她听了父亲的话以后，情感发生了怎样的变化呢? 2.琳达把外公捐赠器官的心愿告知她心爱的女儿温迪时，她会有怎样的表现? 3.那个写诗的人的眼角膜是爷爷捐的吗?这个问题学生心中有怀疑，教师也很想知道，那么我们一同期盼。 【设计意图】父亲的话说给谁听?父亲为什么要说这样的话?父亲的话是缘于“我”对父亲要捐赠死去母亲的眼角膜的不解和苦痛，“我”的不明白被父亲的话释然，“我”的苦痛难忍被父亲的安静和真诚所抚慰。这一环节，使学生能最终领悟琳达情感转变的精神力气的来源，还会对你、我以及温迪的人生观、价值观产生深远的影响。最终的疑问是开课时种下的，再度提起，又一次激起学生的阅读期盼，为下一节课营造了良好的开端。 永生的眼睛 母亲父亲女儿(捐赠角膜) (不理解)(理解)(影响)(“我”的态度)