《人教版二年级上册数学说课稿4篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版二年级上册数学说课稿4篇.docx（20页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 人教版二年级上册数学说课稿4篇 一、说课内容： 第一单元：长度单位 1、熟悉厘米 2、熟悉米 3、熟悉线段 ， 量、画线段 二、 本单元教材分析： 通过第一学期“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的熟悉，并会直观比拟一些物体的长短。本单元在此根底上，教学一些计量长度的学问，帮忙学生熟悉长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步熟悉线段。 米和厘米是两个最根本的长度单位，假如学生对这两个长度单位的实际“大小”形成了较鲜亮的表象，就可以正确运用它们进展估测或实测，也简单把握单位间的进率。比方，学生形成了1厘米、1米实际长度的表象，就不至于产生“1米10厘米”的错误，才有可能利用
2、表象进展一些简洁的估测，如估量窗的.宽和高约是几米。反过来，学生在进展实际测量的活动中，也能进一步加深和稳固有关长度单位的观念。 线段的概念与直线有着亲密的联系，但直线的概念比拟抽象，教学时无法借助实际例子帮忙学生理解其含义。因此教材在这里不教学直线，只教学线段， 课本上是线段图并配了一句话：线段是直的、可以量出长度。 三、本单元学情分析： 这是本学期的第一个单元，两个月的暑假可能让学生在许多时候都不能集中留意力，所以在学这个单元的时候，教师肯定要让孩子以一个良好的状态进入到学习活动中去。而且，在教学过程中，我们应当进展整体和个别共同关注相结合的原则。通过一年级上学期“比长短“的学习，学生已经
3、对长、短的概念有了初步的熟悉，并会直观比拟一些物体的长短。在此根底上，进一步学习本单元的学问， 学生简单承受。 四、教学目标 1使学生初步经受长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2在活动中，使学生熟悉长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米100厘米。 3使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。 4在建立长度观念的根底上，培育学生估量物体长度的意识。 5使学生初步熟悉线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。 五、教学重难点： 1、初步建立1厘米、1米的长度观念 2、用刻度尺量和画线段的长度 六、单元教法与学法： 教法以亲身体验法
4、、讲授法、观看法为主， 学法以动手操作法，小组合作法为主。注意照看学生的个别差异,使每一位学生都能在原有的根底上得到不同程度的提高。避开课堂教学“一刀切”的现象,分层次向学生提出要求。 七、单元教学预备： 主题图、1角硬币、曲别针、正方体、米尺。 八、课时安排、 这局部内容可以用4课时进展教学。 1、统一长度单位?（1课时） 2、熟悉厘米 用厘米量?（1课时） 3、熟悉米 用米量?（1课时） 4、熟悉线段 量、画线段?（1课时） 九、教学建议： 1、留意让学生经受长度单位形成的过程。 让学生通过亲身体会感觉统一长度单位的必要性。 2、通过多种活动，帮忙学生形成厘米和米的正确表象。 熟悉长度单位
5、，不仅要让学生知道一些单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个长度单位的实际长度，能够在实际中应用。为了做到这一点，教学时应留意让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1厘米、1米大致有多长，从而初步建立直厘米和米的长度表象。 3、把握好线段的教学要求。 过去线段是从“线段是直线上两点间的一段”来教学的，现在教材依据学生的承受力量改编了教材。因此教学线段时，不应再从线段与直线的关系来教学，而应实行直接描述的方式。假如我们要补充线段的练习，尽量不要将直线与线段进展比照。 人教版二年级上册数学说课稿 篇2 一、说教材 说课的内容是义务教育课程标准试验教科书 数学二年级上册第五单元的
6、观看物体及对称图形。这些内容是学习空间与图形学问的必要根底，对于帮忙学生建立空间观念，培育学生的空间想象力量有着不行无视的作用。教材是从学生已有生活阅历动身以及已学习了位置及左右等学问的根底上，借助于生活中的实物和学生的操作活动进展教学的。 基于以上熟悉，我确定本课的教学目标为： 1.学问目标：通过实际操作初步体会从不同角度观看物体所看到的外形是不同的，学会依据看到的外形正确推断观看者的位置。 初步熟悉轴对称现象，能正确找、画对称图形的对称轴。 2.力量目标：培育学生观看、比拟、实践操作的力量，进展学生初步的空间观念，渗透数学来源于生活，并用于生活的辨证唯物主义思想。 3.情感目标：通过探究活
7、动，激发学生学习的热忱，培育主动探究的力量;让学生感受对称图形的美，学会观赏数学美。 重点、难点： 本节课的重点是：学会依据看到的外形正确推断观看者的位置。熟悉对称现象，能正确找、画对称轴。 本课难点是：熟悉对称现象及找对称轴。 二、说教法 1.情景教学法 课标指出数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。因此情景的创设要立足于学生的生活阅历和学问背景。 新课开头，通过观看玩具小狗，用嬉戏猜一猜活动，激发学生学习兴趣，既复习旧学问，又为新知学习做预备。接着设计一个画小狗的情景，让学生动手画小狗初步感知位置不同，所画出的小狗的外形不同。然后通过设计分礼物的生活情景，又激起
8、学生探究对称图形的学习高潮。 2.演示法 充分借助形象直观，促使学生从感性熟悉上升为理性熟悉。教学对称图形时，通过电脑动态演示对称图形对折后两边完全重合的画面，使学生得到感性熟悉。接着利用电脑演示生活中的对称事物，使学生感受对称美，学会观赏数学美，渗透数学来源于生活，用于生活的思想。 3.发觉法 教学对称图形时，教师发给学习小组一组图片，引导同学认真观看、动手折一折、比一比、画一画，在观看发觉的根底上进展分类。当学生分出对称与不对称的两类图形后，再次引导观看发觉。教师的作用是组织发觉活动，关注活动中的学生，使学生在探究中学习新知，亲历探究过程。 三、说学法 课标指出有效的数学学习活动不能单纯地
9、依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。实践操作法、自主探究法也是本节课中学生学习新学问的主要方式，同时重视学习方法的指导。 1.实践操作法，现代教育心理学认为：儿童思维的进展是从详细形象思维向抽象思维过渡的。他们需要通过各种活动来学习学问，进展自己的才智。因此，在 教学例1时，设计让每位同学把观看到小狗的外形画下来，通过动手画，亲身感知、体验 从不同角度观看物体所看到的.外形是不同的，逐步进展空间观念。 2.自主探究法 教学中强调以学生为主体，强调学生参加学问的形成过程，始终做到为学生供应充分的学习素材、创设充分学习的空间、时间，让学生自主探究，体验学问形成的过
10、程，培育主动探究的力量。如，教学对称图形时，学生在折、画、比等活动中细心地观看、比拟、分析中体验对称图形的特征。 3.观看法 例1观看物体及例2的对称图形教学中的观看是很好的学习方法。例如，教学例1时，观看目的明确。教师通过让学生观看玩具狗，画小狗，再观看其他同学画的小狗，观看完毕后组织争论，同一只小狗为什么同学们画出来的外形不同。这一安排不仅给学生独立思索的时机，而且教给学生观看的思维方法。 四、说教学程序 本节课主要由五个环节来完成 (一)观看探究，培育学生空间观念 1、激疑引入，让学生猜一猜今日要观看什么物体，然后出示玩具小狗。 2、明确位置 ，让小组内的同学相互说一说，猜一猜，坐在小狗
11、的什么位置，可能看到小狗 的什么。 这样教学设计抓住孩子爱玩的特点，积极地调动了学生的学习兴趣，明确了学习的内容又复习了旧知为探究新知做预备。 3、画小狗 请学生坐在自己的位置上把看到的小狗的样子画下来。教师从正面、反面、侧面各选一张小狗图投影展现学生作品。 4、质疑明理 引导学生观看、比拟，同样一只小狗，为什么他们画出来的外形却不一样呢?组织各小组同学争论。 然后反应汇报结果。最终引导小结：由于这三个同学观看的位置不同，所以看到的小狗的外形就不一样。 5、全面观看，体验新知 在此根底上进一步引导全面观看，这时放手让学生用自己喜爱的方法全面去观看这只小狗，并引导总结出：要熟悉一个物体，就必需全
12、面地去观看。 6、学问应用 此环节的教学通过让4名同学分别坐在4个方向，观看同一物体，并把自己看到的画下来，然后组织质疑明理，接着用自己喜爱的方法去观看物体。这样的设计符合儿童的认知规律，培育了学生的空间想象力，充分表达新课程的理念。 (二)合作探究，熟悉对称图形 1、引导分类，初步感知对称图形的特点 首先教师通过分礼物的情景，让学生又进入探究高潮。这份礼物里有四个对称图形和一个不对称的图形。教师引导学生先认真观看这些图形，再动手折一折，比一比，说说有什么发觉后把它们分类，并在小组内沟通。 汇报分类方法，当有学生说出把梳子分一类，老虎、蝴蝶、树叶、七星瓢虫四种图形分一类时，引导全体学生再次观看
13、、操作，发觉这些图形的两边的确都是一样的而且大小相等。初步感知对称图形的特点。 接着电脑验证并在此根底上提醒什么是对称图形 2、熟悉对称轴 然后教师通过让学生找藏在对称图形里的一位线朋友，请同学给这位线朋友取名字等系列活动熟悉对称轴。 电脑演示对称轴 最终教师示范画对称轴 3、(接着)稳固深化，拓展延长 (本环节教学，不经教师提示而直接让学生通过折一折，比一比，看一看后进展分类，在此根底上组织学生其次次观看、比拟、分析，在充分实践活动的根底上学习新知，亲历探究过程。同时突出重点，突破了难点。) (三)联系生活实际 1、课件出示一组日常生活的对称图形让学生观赏。让学生感受对称图形的美，并激发学生
14、查找生活中的对称美的欲望。在此根底上让学生说说生活中还有哪些物体的外形也是对称的。 (四)创作，在学生充分感知的状况下，引导学生创作对称图形竞赛。 (以上两小节的教学充分表达了“数学来源于生活，又效劳于生活”的理念，让学生感受对称图形的美，理解对称图形的性质，并利用对称性质创作出漂亮的图形，解决一些简洁的问题。) 五 、总结 这节课很快就要完毕了，哪位小朋友能说说这节课你有什么收获，你觉得最胜利的是什么? 整堂课设计，充分表达了以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合。在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习学问，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发了学生的
15、学习热忱，培育其探究力量和自主学习的意识。 人教版二年级上册数学说课稿 篇3 一、说教材 “1000以内数的熟悉”是义务教育课程标准小学数学第四册万以内数的熟悉的第一课时。它是在学生学习过100以内数的熟悉根底之上，数的延长和扩展。由于1000和10000都是比拟大的数，在学生的熟悉还很有限的根底上，如何让学生尽快地建立起大数的概念和意识，在这里显得非常重要。依据新课程标准要求，这节课的教学目标确定为： 学问与技能： 1、通过亲自操作数数，让学生在详细的情境中经受1000以内数的数数过程。 2、在稳固“个”“十”“百”等计数数位的根底上，进一步理解相邻计数单位间的十进关系，熟悉计数单位“千”，
16、感受大数的意义。 3、精确认读写千以内的数。 过程方法： 1、 让学生经受观看、猜测、操作、验证等数学活动过程，结合现实材料感受大数的意义，渐渐进展学生的数感。 情感与态度： 1、初步培育学生的数学猜想意识和估量力量，进展学生的数感。 2、进一步熟悉数学与人类生活的亲密联系，体验数学活动的.胜利与欢乐。 教学重点难点： 正确数1000以内的数，体会相邻两个计数单位之间的十进关系既是本节课的教学重点，也是难点。 二、说教法 在本课设计中，我主要采纳实践探究法、问题情境法。本课要在100以内数的熟悉根底上设计教学，努力促进学生把新学问纳入原有的认知构造。教学过程中重视学生的动手实践操作，通过一根一
17、根的数，十根十根的数，明确十个一是十，十个十是一百，为学习一千做好了铺垫。在实践探究过程中，学生在因猜想、产生问题的根底上绽开质疑、探究。通过合作探究，相互沟通，一步一步解决问题。在整个学习过程中，教师给学生想、做、说的时机，让他们争论、沟通、质疑、互动，逐步进展学生的数感，让学生获得广泛的数学活动阅历和胜利体验。 三、说学法 1、学情分析 在现有根底方面：学生通过以前的学习以及生活阅历的积存，局部学生对1000以内的数也有所熟识。 在学习动力方面：二年级学生处于智力开发的初级阶段，自觉性很差，动力明显缺乏，需要激发学生学习的主动性和积极性，培育学生学习数学的兴趣。 在学习力量方面：二年级的学
18、生学习时间不长，他们思索、观看、表达、练习、概括的力量尚未形成，需要在教师的引导下逐步培育。 2、学法指导 教师的任务不仅要使学生学会，更重要的是要学生会学。通过本节课的教学，学生应把握以下学习方法：学生通过动手操作学会发觉规律、把握规律；学生通过观看、比拟学会分析、综合、整理。 四、教学程序设计 关于本课的教学过程，我主要设计了以下几个环节： 1、复习旧知，做好铺垫： 本环节通过数数练习，明确一百以内数的挨次，通过多媒体直观演示，进一步稳固十个一是十，十个十一百。 2、创设情境，提出问题： 每个小组预备100120根不等的小棒，先让学生估一估，在合作数一数本小组一共有多少根小棒？数完之后，引
19、导学生看一看如何摆一摆、捆一捆让大家一眼就看出小组一共有多少根小棒？从而引发学生对数位的探究。 3、实践操作，质疑突破： 本环节让学生实践操作，明确十个十是一百，学生在动手数数，通过摆放数位盒，一次又一次经受满十进一的数数过程，初步理解相邻数位之间的十进关系，而且学生在轻松开心中建立了“个”“十”“百”“千”等计数单位，在数数的过程中，自然安排写数，读数以及数的组成，便是水到渠成的事情。 4、贴近生活，应用新知： 本环节通过灯片展现校园生活中的数据，如“本班捐款352元，全校共有825名男生等数学信息”，激发学生学习的兴趣，在品尝求知过程的愉悦同时体会数学就在身边。 五、板书设计： 1000以
20、内数的熟悉 10个一是（一十） 10个十是（一百） 10个一百是（一千） 人教版二年级上册数学说课稿 篇4 角的初步熟悉一课是九年制义务教育六年制小学数学第三册角和直角的第一课时。这节课是在学生以前熟悉了长方形、正方形和三角形的根底上进展教学的。学生在学习前面的几何学问和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学供应了感性熟悉根底。教材只是把建立角的概念放在初步的水准上，这就要求教学时，既要奇妙地避开角的概念，又要提醒出角的本质属性。为中高年级连续学习角和其它几何图形奠定根底。教材从引导学生观看实物中的角开头，让学生初步感知生活中的角；再通过学生实际操作活动，用一张纸折角，用两根硬纸条做活动角
21、，逐步形成角的表象；最终再抽象出角的几何图形。可见，这种猎取学问的途径实际上是在直接感知的根底上逐步抽象概括。 从学生认知水平来看，由于小学生的思维正处在由详细形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特殊是低年级儿童，他们的思维仍旧以详细形象思维为主要形式。在教学中，这就不行避开的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的详细形象性之间的冲突。怎样去解决这一冲突呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把对角的熟悉建立在丰富的感性材料的根底之上。因此，依据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素养教育的三个方面学问、力量、思想情感方面制定了教学目的： (1)学问方面：初步熟悉角，知道角的各局部
22、名称；会初步比拟角的大小；学会用尺子画角。 (2)力量方面：培育学生初步的观看力量和动手操作力量；进展学生独立学习力量和制造意识。 (3)思想情感方面：创设公平和谐、积极向上的学习气氛，培育学生相互协作的精神，形成良好的心理素养。其中教学重点是：帮忙学生形成角的正确表象，初步建立角的概念。难点是：通过直观感知抽象出角的几何图形和理解角的大小与边的长短无关。 为了顺当到达教学目的，突出重点，突破难点，在选择教学方法时，我充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一熟悉规律,实行了看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、剪一剪等教学手段，把静态的课本材料，变成动态的教学内容，让学生亲身感知
23、亲自操作，把外在可见的和内在不行见的角印在大脑里。鉴于此，我在教学设计上着重从以下几方面进展考虑： 一、加强观看和操作，帮忙学生形成角的正确表象。 心理学讨论说明，儿童的思维是从动手开头的。因此，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的冲突，关键是*详细的操作与观看。因此,教学中我特殊留意，充分利用和制造各种条件，供应大量的感性材料，引导学生进展观看、折叠、制作等活动，使学生在动手操作中观看，在观看中动脑，在手脑并用中获得感性学问，形成角的正确表象，把握角的本质特征。从而亲身感受学习的乐趣，成为学习的仆人。 首先，我让学生依次观看红领巾、三角板、钟面、折扇，并指出这些物体外表的角。通过观看生活中
24、的角，丰富学生对角的感性熟悉。 接着，出示一张圆形纸，让学生观看有没有角，启发学生用圆形纸折出大小不同的角。我不讲怎样折，而是鼓舞学生自己折。再对折出的角进展观看比拟得到，角是有大有小的。然后让学生用角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。从而提醒了角的本质属性。 最终，鼓舞学生用图钉和硬纸条做一个可以活动的角，也是让学生自己想方法做。然后让学生随着教师一起活动自己的角，边活动纸条边观看：角的大小有什么变化？这一教学的目的是让学生从熟悉静态中的角过渡到动态中的角。使他们直观地看到，纸条张得越开，角就越大，纸条合得越拢，角就越小，由此渗透角的大小与两条边张
25、开的大小有关的本质特征。 在学生的全部操作活动中，我一改教师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看教师演示教具为自己动手，使学生的听觉、视觉、触觉多感官并用，充分发挥学生独立操作的主体作用，力求在把握学问的同时，培育他们独立学习的力量和制造意识。 二、利用多媒体优势，优化课堂教学。 这节课，我充分发挥了多媒体计算机的教学功能，直观、形象的呈现学问的形成过程。通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜亮的表象，吸引学生的留意力，启迪学生的思维，优化课堂教学。 1、利用多媒体，抽象出角的几何图形。 作为一名教师重在授之以渔，教学中关键是让学生把握学问形成过程，使其知其然，还需知其所以然。本节课中，
26、从直观感知抽象出角的几何图形是教学的关键。如何把这一学问的形成过程清楚地呈现在学生面前呢？这又是教学的难点，针对这一难点，在教学中，我利用多媒体课件分两个层次进展突破。 首先，从活动角抽象出角的几何图形。教学中,让学生从观看生活的.角、折角、做活动角，然后从活动角抽象出角的几何图形。如何抽象呢？为此，我设计了由活动角到角的几何图形抽象过程的动画。用点来代表图钉，用一条直直的线来代表这根纸条，再用一条直直的线代表另一根纸条。这样，变抽象难懂的学问为直观的画面材料，很自然地把实物中的角与角的几何图形联系起来，增加了角是源于生活的熟悉。而且，用线代表纸条的连续过程，也孕伏了角是由一点引出两条射线形成
27、的图形这一几何概念。 然后,从学生已经感知过的实物中再次抽象出角。在学生初步形成角的概念后，我又利用多媒体课件出示学生感知过的实物红领巾、三角板、钟面、折扇，利用动画光点的闪耀，闪动实物上的角的外形，紧接着把实物的模像去掉，再次抽象出几何角。让学生观看这些角虽然大小不同，方向不同，但都有什么共同特征？这时画面上同时闪动全部角的顶点，然后闪动各自的两条边。帮忙学生再次抽象概括出全部的角都有一个顶点和两条边。这样,就实现了由形象思维向抽象思维的过渡。 2、利用多媒体，变静为动，化难为易。 让学生理解角的大小与边的长短无关，是教学的一个难点。由于学生认知水平还处于详细形象阶段，其思维活动需要肯定的感
28、性材料作支持。而让学生直观感知不管边伸长还是缩短，角的大小始终不变，在传统教学中很难做到。比方用实物演示，首先角的两边伸长缩短的教具难以制作，其次是演示时角的位置方向大小简单变动，不易比拟。于是，我在教学这一环节时，先让学生通过活动角感知角的大小跟纸条张开的大小有关,再提出疑问：角的大小跟纸条的长短有没有关系呢？这时，我设计了把活动角的两根纸条伸长和缩短的动画，让学生观看，角的大小变没有？学生特别形象直观地看到，不管纸条伸长还是缩短，角的大小始终不变，说明角的大小与纸条的长短无关。这样，就到达了变抽象为直观，变静为动，化难为易的目的。 另外，在完成练习题其次题，比拟两个角的大小时，为了让学生加
29、深理解角的大小与边的长短无关，我先用动画演示怎样用三角板上的角去比第一个角，接着让学生自己用三角板比一比。在学生得出两个角的大小一样的结果后,我又告知学生：刚刚，我们是借助三角板比出了这两个角的大小,我们还可以用重叠的方法进展比拟。这时，又借助多媒体用动画演示把两个角移近，使两个角重合，不但更形象生动地说明两个角一样大，而且也教给了学生比拟物体大小的不同方法，蕴含了数学学法的指导。 三、创设生动活泼的教学情境，促使学生全身心投入到学习活动中去。 心理学讨论说明，人在心情低落时的思维水平只有在心情高涨时的二分之一。说明人的熟悉活动和情感是严密相连的。因此，在课堂教学中，我想方设法，创设生动活泼的
30、教学情境，让学生整堂课都处在奇怪、好学的昂扬学习心情中,使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动去探究问题，发觉规律。 1、导入激趣。 课一开头，我就用动画显示精彩彩艳丽的钟面，钟面上时针和分针在滴答滴答地走动，有声有色的画面一下子就吸引了学生的留意力。等声音和画面静止后，才问学生：刚刚是什么声音？对，刚刚是时钟走动的声音。这时闪动时针和分针形成的角，问学生：现在，时针和分针之间形成了一个图形，熟悉这个图形吗？这是什么图形？自然地导入了新课。这样，利用模拟逼真的动画和声音，不但使学生的留意力一下子集中于课堂，而且渲染了气氛，制造了意境，有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。 2、在动中感
31、悟学问。儿童的特点是奇怪好动，对单调的刺激简单产生厌倦。针对这些特点，我在教学中运用各种教学手段，例如，通过看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、剪一剪等活动，让学生始终处于积极状态，在师生共同活动中主动地猎取学问。 3、练习中创设故事情景、竞赛情景。这节课我借助现代化教学手段，利用多媒体这一得天独厚的教学功能，使练习生动好玩。如推断角的大小一题，我是这样出示的：小乌龟画了一些图形，这些图形是不是角，要请小朋友们用角的特征来推断一下。然后投影出示一只小乌龟和图形，让学生用手势推断，并伴随好玩的声音。又如，比拟两个角的大小一题，我也是把题目融入故事当中，对学生说：我们来做一个嬉戏，请你
32、当裁判。有两个角，一个叫红角，一个叫蓝角，一天两个角争吵起来，红角傲慢地对蓝角说:我比你大，可蓝角不服气地说：你并不比我大，那么，这两个角究竟谁大呢？请小朋友来当当裁判。并伴随蓝角红角的声音。这样，一段形象生动的故事，激起了学生解疑的兴趣。最终的发散练习勇夺智多星，我用比一比谁最聪慧能干，谁能夺得智多星，创设竞赛的情景，激起学生的竞争意识，以到达激发学生兴趣和求知欲的目的。 四、优化课堂教学模式，注意人际交往活动。 素养教育要求课堂的交往形式优化和多样化，依据教材的特点，设计行之有效的教学摸式，能进展学生的社会交往力量及安康的人格，提高智力及制造力。为此,依据本节课教学内容的特点，我采纳了小组
33、学习的课堂教学模式。在折一折、做一做、比一比、剪一剪等操作活动中，让学生在各自独立学习的根底上，一起争论，相互帮忙，共同解决问题。一方面，最大限度的给学生以活动的空间，各个学生亲身体验到学问的形成过程，使学问的获得有活力、有制造力的。更重要的一方面，积极创设一种公平和谐、富有人情味的学习气氛，充分调动了学生参加学习的积极性和主动性，并且,培育了学生的相互协作精神，有利于形成良好的心理素养。以上就是我设计本堂课的一些想法。 总之，教学中我本着将教师主导作用与学生主体作用相结合的思想，促使学生全面、主动的参加学习活动，在生动、活泼、和谐、合作的气氛中，到达既长学问，又长才智的目的，促进学生素养的全面进展。设计中有不妥之处，敬请各位同行批判指正。