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1、 人教版六年级上册春夜喜雨教学设计 一、谈春雨，导入课文。 1.启发谈话：同学们，现在正是春天。我们说春天的美景是一首美丽的歌曲，那么，春雨就是这歌曲中淘气悦耳的音符。人们为什么喜爱春雨，春雨有什么特点呢?同学们平常都擅长观看，大家说说你观看到的春雨吧! 学生谈春雨。 2.导入课文，简介诗人。 一个春天的夜晚，下起了雨，一位大诗人抑制不住对春雨的宠爱，写下一首赞美春雨的诗。这位诗人就是唐代“诗圣”杜甫，这首诗就是我们今日要学的春夜喜雨。有的同学课前查阅了资料，了解了杜甫的生平和他的诗歌风格，有这方面资料的同学和大家沟通。你还读过杜甫的哪些诗? 二、初读古诗，熟悉生字。 1.教师范读古诗，简介这
2、首古诗。 提问检查学生课外收集资料、预习课文状况：你在课外了解了哪些有关古诗的学问? 简介春夜喜雨的体裁：春夜喜雨是一首五言律诗。律诗共八句，分为首联、颔联、颈联、尾联。 2.自由读春夜喜雨，小组合作学习。 要求：正确朗读这首诗。 结合你所知道的资料，试理解诗句的也许意思。 提出不懂的问题。 3.检查自学状况： (1)订正字音：指名读诗，其他同学仔细听，看他是否做到正确流利。 读准以下字音：甫f乃ni俱j苔ti扣ku (2)提问：这首诗写于什么时候?什么地方?(春天的一个雨夜。诗人住在成都从书上对“锦官城”的解释可以知道杜甫住在成都。) (3)说一说自己读了诗的初步感受，提出不懂的字、词，在班
3、上沟通。 了解以下一些字词的意思： 乃：就。 发生：在诗中的意思是雨降落、降落。 潜：暗暗地，静静地。 径：小路。 花重：花因沾着雨水，显得饱满沉重的样子。也指花儿开得繁盛。“重”读zhng。 三、朗读感悟，体会意境。 (一)朗读课文，想一想应当用什么样的语气和感情读这首诗。 争论：题目是“春夜喜雨”，应当用高兴轻松的语气读，读出对春雨的宠爱。 练习有感情地朗读这首诗。 (二)诗人为什么宠爱春雨呢?诗句中并没有一个“喜”字，诗人喜悦的心情表现在哪儿呢? 教师相机指导学生说说对诗句的理解，体会意境。 1.感悟“好雨知季节，当春乃发生”。 雨知道季节，在这春天正需要它的时候下起来了。这里用了什么样
4、的修辞手法? (拟人。把雨拟人化，表现了诗人对春雨的宠爱。) 2.着重体会“随风潜入夜，润物细无声”。 (1)学生说说自己对诗句的理解。 (2)教师引导：在这夜晚，春雨随风静静地飘洒下来，无声无息地滋润万物。大家想想：春雨有什么好处? (春雨使花草树木庄稼得以发芽、生长，春雨为大地制造了生气，给人们带来了盼望。) 春雨有这么重要的作用，但是她“润物细无声”，她一点也不由于自己的功绩而张扬吵闹、大造声势。你们莫非不觉得春雨具有一种珍贵的品行吗? (春雨具有无私奉献的精神。) (3)那么这时诗人心中布满了什么感情? (对春雨的宠爱和赞美。) 所以，让我们带着这种感情再来好好品读这两句诗吧!(学生有
5、感情地读颔联两句。) 3.学习“野径云俱黑，江船火独明”。 大家绽开想象：诗人可能先是在屋里，听到春雨轻轻洒落的声音，他心情非常开心。接下来，他怎么做? (诗人推开屋门走了出去。从“野径云俱黑，江船火独明”可以看出诗人可能走出了屋，看到了野外、江面的景象。) 说说颈联两句的意思。 4.想象“晓看红湿处，花重锦官城”。 (1)最终两句也是诗人看到的吗?为什么? (最终两句是诗人想到的。从“晓看”知道诗人是在想：其次天早晨可以看到) 说说对这两句的理解。 (2)联想：诗人看到了这场准时雨，他不禁想到其次天早晨，肯定可以看到城里的花儿都开了。那一朵朵花沾着雨水，显得沉甸甸、红艳艳的。其实呀，诗人想到
6、的可能还不止这些呢，请同学们大胆想象，诗人可能还想到了什么。假如是你，你还会想些什么? (引导学生大胆想象，如诗人可能想到农夫会在雨后播种，麦苗喝饱了雨水又长高了一截，人们开头春游赏花了) 三、总结升华，指导背诵。 1.学习了这首诗，你有什么感想?诗人在这首诗中表达了怎么的思想感情?为什么诗人能把春雨写得这么美妙? 引导：像诗人一样喜爱大自然，喜爱生活，并且擅长观看，感觉生活中的美。 2.朗读背诵。留意诗的节奏： 好雨/知季节，当春/乃发生。 随风/潜入夜，润物/细无声。 野径/云俱黑，江船/火独明。 晓看/红湿处，花重/锦官城。 四、拓展阅读，观赏古诗。 早春呈水部张十八员外二首(其一) 唐
7、韩愈 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。 最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。 五、作业。 搜集古今中外写春天、春雨的诗，自主积存古诗。 人教版六年级上册春夜喜雨教学设计篇2 教学目标： 1、 有节奏的诵读本诗，感受古诗词带来的韵律美，背诵并默写这首诗。 2、 以字的品析为切入点，抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点，体会诗词推敲字句的妙处。 教学过程 一，导入课题 1.生背诵课前一首诗泊船瓜洲。争论本诗中用得好的一个字“绿”。生谈自己的感受。 是啊，中华民族是一个诗的民族，诗人通过反复推敲，斟词酌句，表达更深远的情意，今日我们来品读杜甫的名篇春夜喜雨 师板书课题。 2.读诗题，解诗人 学生依据自己
8、所搜集的资料，介绍杜甫。 师介绍：杜甫“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”，正是他严谨创作态度的真实写照。在我国文学史上有“诗圣”之称。他的诗留存至今的有一千四百余首，有杜少陵集。 教师讲解“语不惊人死不休”，并用爽快流畅的行书进展板书。引导：杜甫的是是否真的是这样的呢?我们来一起品读这首诗。 二、读古诗，品诗意 (一)感受律诗韵律美 1.生自由朗读古诗，要求读通顺，读准字音。 2.点名读诗，教师进展点拨，读准诗的节奏，相机进展指导。请学生再读，检验指导的效果。 3.感受律诗的韵律美。 指导学生写出每一句后一个字的拼音(生sheng、声sheng、明ming、城cheng)，了解律诗的押韵方法，
9、留意韵脚的诵读，学生自由读古诗，留意抓住节奏，读出韵律美。 4.古时候，诗歌都是可以配乐吟唱，今日教师就带着同学们和着韵律来吟唱这首诗。 通过这样的多角度的诵读，感受古诗带来的韵律和节奏美。 (二)抓题眼，品诗意 1. 读诗题，品题眼 (1)生读诗题，抓题眼 “喜”，为什么用“喜”呢? (2)讲解“喜”字的字源，用喜字说成语。 (3)出示大红双喜字，你看到这个“喜”字会想到什么成语呢?(喜结良缘)。了解喜在中国文化中的运用和重要意义。(渗透中华汉字文化) (引导：诗人杜甫“喜”的是什么呢?为什么“喜”呢?) 了解杜甫撰写春夜喜雨的背景资料，明白这场春雨滋润世间万物，特殊是农作物，必将带来丰收的
10、盼望。初步感受杜甫的“忧民”之情。 2.自读古诗，解题眼 杜甫说：“语不惊人死不休”，我们就应当在他的诗中去品尝，看你能够从这首诗中的那些地方品出诗人的“喜”来。 看看这样的雨吧：雨是最寻常的，一下就是两三天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。黄昏时候，上灯了，一点点黄晕的光，衬托出一片宁静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞渐渐走着的人;还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠。他们的房屋，稀稀稀稀的，在雨里静默着。 敬重学生自己的共性化的感悟。 预设：“潜入夜”和“细无声”相协作，不仅说明那雨是伴随和风而来
11、的细雨，而且说明那雨有意“润物”，无意讨“好”。假如有意讨好，它就会在白天来，就会造一点声势，让人们看得见，听得清。惟其有意“润物”，无意讨“好”，它才选择了一个不阻碍人们工作和劳动的时间静静地来，在人们酣睡的夜晚无声地、细细地下。 学写“潜”字，留意右边的第一个“夫”捺画变成点，这是避让。 生练习书写。 争论：学生较难理解“野径云俱黑，江船火独明”，引导学生思索：这和润物有关系吗?并发表自己的见解。 教师解读：雨这样好，固然盼望它能下透彻，如果只下一小会，那“润物”也很不彻底，诗人正是抓住这一点，写下了第三联，只有十个字，便画出了一幅颜色鲜亮、形象生动的春江夜雨图。只不过换了一个写雨的角度罢
12、了，上联是从听觉来写雨的润物功能，而本联则从什么角度来写?是从视觉来表现雨意深厚。 本句运用了常用的反衬的手法，突出了野径、云、水、渔船相辉映的春夜图，并点题。 争论三，“重”“晓看红湿处，花重锦官城”句是诗人的想象，雨水下的细小，密密的，轻轻的，所以并向大雨一样，叶子上、花上都沾上了雨水，所以显得沉重，诗人只是写了花朵，大家想一想，还会有哪些人和物会欣喜快乐呢? 让学生充分表达自己的个人见解。 通过大家的反复品读、探究，我们真实的感受到了杜甫诗句真的是“语不惊人死不休”啊。 4.感受了春雨的可喜，品尝到了杜甫的“忧民”之情。 背诵春晓，比拟一下，春晓中的“花落知多少”与春夜喜雨中的“润物细无
13、声”相比，哪一种雨更喜人呢?谈谈你的看法! 预设师讲解：轻轻静静的来，滋润着世间万物，特殊是农夫的农作物，又是一个好收成年。字里行间真情的流露出杜甫对人民群众的关怀。不禁让我又想起了郑板桥的潍县署中画竹呈年伯包大中丞括中的诗句， 出示全诗： 衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。 些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。 大家不妨也来品一品，诗人对人民群众的关心之情。 5.请同学们带着自己的感受再次诵读春夜喜雨。 6.背诵并默写古诗。 三、拓展诵读，品诗人情怀 1.出示杜甫的闻官军收河南河北。感受诗人的“忧国”情怀。 2.比拟诵读，体会诗人的爱国情怀。 四、布置作业 五、板书设计 人教版六年级上册春夜喜雨教
14、学设计篇3 一、教学目标： 1.了解诗人根本信息。 2.把握诗歌中，“雨”的特点和的情感倾向。 3.学习“想象”“比照”等艺术手法在诗歌中的运用，体会诗歌艺术美感。 二、教学重、难点： 把握意象的特点；体会想象、比照等艺术手法的作用。 三、教学过程: 1.作品说明，信息简介： 这首诗大约是公元761年春天在成都草堂时所作。杜甫离开泰州，率家人长途跋涉，历经千辛万苦，最终来到了成都。在朋友的帮忙下，他在成都西部的浣花溪畔，建成了一座草堂，即杜甫草堂。这样，一家人最终有了安家之所。他在这里春种秋收，与当地朴实的农夫你来我往，生活变得平和而安静。这使得他饱经忧患、历经战乱的心，最终得到了极大的劝慰。
15、这首诗表达了祈求风调雨顺、盼望享受美妙生活的良好祝福，反映了喜雨降落时极为开心的心情。 杜甫，字子美，自号少陵野老。他的诗在艺术上以丰富多采著称，时而雄浑奔放，时而沉郁悲凉，或辞藻瑰丽，或平易质朴。他擅长律诗，又是新乐府诗体的开创者。他的诗声律和谐，选字精炼，“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”，正是他严谨创作态度的真实写照。在我国文学史上有“诗圣”之称。他的诗留存至今的有一千四百余首。有杜少陵集。 2.把握诗歌中意象的主要特点： （1）扣住诗题中的“雨”字 （2）把握诗歌前两联写了“好雨”的详细表现： “知季节”写出其布满灵性，了解人们心思； “乃发生”写出其来得适时，如期而至； “潜入夜”写
16、出其来而无声，不影响人白天劳作，不惊扰人良宵佳梦； “润物”写出春风化雨，滋润大地；“细无声”写出和风细雨，悄悄无闻。 3.感受的情感倾向： “春夜喜雨”，“喜”是诗歌情感基调，最直接点出在这美妙春天，对这场春雨的宠爱之情；前两联对雨的评价和尾联中，想象出雨后锦官城红花沾雨的美妙景致，表达了对这场春雨的赞美之情，的确令人“喜”上眉头。 4.简析艺术手法，强化对诗歌美的感悟： 说明：艺术手法，艺术作品形式的要素之一，又称表现手法。指艺术家在艺术制造过程中为塑造艺术形象、表现审美情感时所运用的各种详细的表现手段。人类在长期的艺术实践中，制造和积存了非常丰富的艺术手法，较为常见的有表达、描写、抒情、
17、谈论、说明、对话、比方、夸大、象征、变形、衬托、渲染、比照、反衬、伏笔、示意、双关、拟人、排比等。艺术手法与内容有着亲密的互为依存的辩证关系，艺术手法之间也存在着诸多的辩证关系，终极目的在于使艺术作品的内容得到充分、完善的表现。 本单元主要涉及的艺术手法包括：比方、拟人、反复、反衬、排比、对偶、引用、想象、联想、借景抒情、虚实相生、动静结合等。 （1）“野径云俱黑，江船火独明” 借助上学期诗歌学习的学问，从形式上明显看出，两句形成“对偶”，凡对偶句，其内容总相像、相反、相关。这两句诗，是对“春夜喜雨”所营造的气氛的渲染，前半句写夜间下雨，野外乌云成片，后半句写黑夜中，江面上，船家的渔火发出点点
18、星辉。一明一暗形成“反衬”，以“明”衬“黑”，不仅强化的画面感染力，更示意了这场好雨，不会一带而过，她定要下得绵长，下个尽兴。 （2）“晓看红湿处，花重锦官城” 这两句写的是春雨过后，看到的锦官城的景象。而春雨绵长，这两句应是“想象”，想象春雨滋润了大地，锦官城一片繁花似锦，更抓住红花带雨的细节，将春花和春城联系在一起，切中“喜雨”和“春景”。自然而然，不着痕迹。 5.反复品读诗歌： 感受喜悦的赞美之情以及诗歌艺术手法上的魅力。 人教版六年级上册春夜喜雨教学设计篇4 教学目标： 1、学会“乃、随、潜、润、细”这五个生字。 2、能正确、流利、有感情地诵读古诗。 3、感悟诗歌内容，想像诗歌所描绘的
19、情景，激发学生喜爱春天的感情。 4、激发学生对祖国诗歌的喜爱之情。 教学重点、难点： 1、理解古诗意思，体会我国传统文化的精妙，培育学生喜爱祖国传统文化的思想感情。 2、学会本课生字，背诵古诗。 教具预备： 教师方面：录音带 课件 学生方面：搜集杜甫的资料以及有关春天的诗句。 教学过程： 一、创设情景，未成曲调先有情。 1、在美丽的音乐声中，师导：春姑娘已静静地来到了我们的身边，绵绵的春雨静静地下着，飘在果园，点红桃花;洒在树梢，染绿柳芽;落落田野，滋润庄稼;降在池塘，唤醒青蛙，小朋友们，你喜爱春雨吗? 春雨在古代被称为“喜雨”，唐代大诗人杜甫就写了一首春夜喜雨。今日，我们就跟随大诗人杜甫一起
20、走进盛唐，去感受那场春雨。 2、板书课题，了解杜甫。 二、初读古诗，自学字词。 1、借助拼音练读古诗，把不熟悉的字标画出来，借助拼音多读几遍。 2、同桌合作，借助字典学习生字，要明确字的偏旁，构造，组词。 3、这些字，你如何用自己独特的方法记住它?(字谜法、部件法) 4、出示表格，检查自学状况，并沟通自己好玩的识记方法。 字 偏 旁 结 构 组 词 乃 随 潜 润 细 5、哎呀，只顾着玩，字宝宝该回家了。你们谁能把字宝宝安全送回家，谁能?谁想试一试。指名朗读古诗、正音。 识字是小学语文教学的重要内容之一，在学生学会使用字典后，可放手让学生借助工具书学习生字，培育了孩子的识字力量，在识字中同桌合
21、作，趣味识记，既培育了合作意识，也激发了学生识字的兴趣，也激发了学生的创新思维。 6、谁认为自己还能比他读得更好?竞赛读、挑战读，引导学生读精确，读出诗的节奏美、音韵美。 课件出示，指导朗读。 好雨/知/季节， 当春/乃/发生。 随风/潜/入夜，润物/细/无声。 古诗音韵和谐，平仄错落、琅琅上口，多种形式的诵读，是学生感悟文本的根底。初读要把古诗读准，留意轻重音、语调、语速的变化，读出明快的节奏感，读出古诗的音韵美，让学生置身于浓郁的情景之中。 7、在反诵的诵读中，你知道了什么?(这场春雨发生在什么时候?伴随着什么?怎样滋润万物的?) 三、小组合作，理解诗意。 1、请同学们自由读古诗，边读边画
22、出你不懂的词。 2、对于你不懂的词，看看能不能借助字典查出它的意思。 3、把自己的学习结果在小组里进展沟通，再相互自己对诗句的理解，相互补充，相互学习。 4、小组争论。 5、汇报沟通学习成果。 (1)沟通时重点引导理解：知 季节 当 乃 潜 润 (2)用自己的话说说你对古诗的理解。 6、同学们真的很了不起!靠自己的努力理解了诗意。现在教师再考考你，看看你能否通过考验?再读读古诗，看看全诗是围绕哪个词写这场春雨的? 四、精读细品，感悟“好雨”，启发想像。 1、读读古诗，想一想，为什么说这是一场“好雨”?一边读一边思索，把你自己感悟到的注出来，再和小组的同学争论一下。 2、自读思索，小组沟通争论。
23、 3、汇报;你们小组认为这场春雨的好表现在哪些方面? (“知”是春雨知道时令季节，善解人意。“当乃”强调了春雨的准时，“润”指明它对事物生长的作用之大，“潜”、“细”、“无声”突出了春雨不声张，精细可人的品质。) 学生的感悟力量就如杠杆上的支点，对人的进展来说，学生的感悟力量的凹凸正打算着今后能否撬起这个地球。“感悟”既是一种心理活动，又是一种情感经受，还是一种审美体验，在一步步感悟“好雨”的引导中，学生进一步理解了诗歌，感悟到了古诗表达的意境，体会到了古诗的精炼，也在悄无声息中受到了思想品德教育。 4、学到这儿，你想说什么? (学生可以说对这场春雨的宠爱之情，也可以说学完诗后的感受。) 5、
24、师配乐读，学生一边闭目听，一边努力把诗歌的语言文字变成画面。 6、刚刚，你仿佛看到了什么?再现想像。 五、赏读全诗，背诵全诗。 1、自由练习读，努力把你对春雨的宠爱、赞美之情读出。 2、配乐展现共性读。 3、师生互动背诵，同桌互背。 读书百遍，熟读成诵，是学习语文最有效的方法之一，读读、背背、想想，细细地体会，这们，古典诗文将会在学生纯真的心灵上留下深深的烙印，丰富学生语言积存。 六、课外延长，拓展阅读。 沟通自己在课外搜集到的有关描写春天的诗歌，教师相机课件出示有关诗句，拓展阅读。 人教版六年级上册春夜喜雨教学设计篇5 教学理念： 本课设计力求通过多种形式的读以及创设情景，营造气氛，让学生在
25、读中感悟，在诵中生情，在吟中入境使学生入情入境，充分绽开想象，开拓学生的思维空间。 教学目标： 1正确、流利地朗读古诗以及背诵古诗。 2感受春雨的美妙。 3教会方法，培育学生自主学习古诗的力量。 教学过程： 一、歌曲导入 用歌曲小雨沙沙引入古诗。 二、学习古诗 1、有一首古诗中也藏着“雨”，今日我们就一起来学习杜甫的春夜喜雨（前四句），感受春雨的美妙。（出示课题）。 2、指名读课题（相机正音） 3、齐读课题 4、比一比、赛一赛 （一）比一比谁能把古诗读正确。 1、学生自己练读遇到不熟悉的字同桌之间可以相互请教一下。 2、指名读。（相机指导读准字音，教师做准时评价给读正确的同学嘉奖春姑娘的礼物花
26、朵） 3、看看哪一桌读得最精确呢？（同桌读） 4、让我们一起来把古诗正确地念出来。 （二）比一比，谁能把古诗读流利，并且读出感情来呢？ 1、先请同桌之间读一读，假如你觉得你的同桌能闯关胜利了，那就在他的诵读书上打上一个五角星。 2、指名读，进展小教师评价。 3、观赏范读 4、和教师比一比 5、小组推举读，进展赛诗会。 6、齐读齐诵 三、自主学习古诗（课堂延长） 1、想再学剩下的四句吗？ 2、师讲明方法，生自学 3、多种形式指名诵读 4、齐读全诗 四、小结 依据本节课学生实际表现状况做出相应的鼓舞评价 授后反思： 教完春夜喜雨这一课后，我觉得低年级古诗教学应牢牢地抓住学生的年龄特征，调动其学习的
27、积极性，让儿童自主欢乐学习。 1读一读，说一说，整体感知诗意。 学生是学习和进展的主体。留出充分的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可让学生争当小教师给大家正音，既可满意学生的心理需求，又可让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。 2在读通古诗的根底上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“谁情愿来当小诗人？你喜爱吗？谁情愿上来说说。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。 3读一读，听一听，感知古诗韵律。 美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的一年级小学生并不懂这些。因而在教学中可借助教师自己范读，让学生从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比方：你喜爱这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也共享一下你的欢乐，好吗？这时学生兴趣盎然，非常活泼。 【人教版六年级上册春夜喜雨教学设计】