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1、种树郭橐驼传教学设计 教材分析 本文是柳宗元的一篇带有寓言性质和政论色彩的传记散文，其鲜明的特点是“借传立 说”，作者通过虚构郭橐驼这样一个驼背人种树的故事，来表达自己“顺民之性，以养其民”的政治理想。然而要深刻理解作者的写作意图，必须要了解当时的社会背景，和作家的生平 经历。因此本课可以引导学生采用知人论世”的阅读方法来赏析文章思想内容。同时 立 说”所采用的写作手法是对比和类比，因此教师可引导学生在理解内容的基础上进行学习和 运用，以为高中的议论文写作打好基础。期外，作者设置郭橐驼这样一个形貌11陋的人物形 象的美学意义也是值得学生进行思考和学习的。由于本文的字词句较为艰涩难懂，而本篇又处
2、在髙一上，因此字词教学以实词为主，虚 词只作为了解和感知内容。同时，本文有较多的文言现象和文言句式，这在教学过程中应该 成为重点内容。再者，本文是寓言性质的散文，随着时代的流转，英寓意的解读可以是不同的。因此教 师可以引导学生进行思维的发散，充分挖掘学生的生活经历和文学积累，对文章寓意进行多 元解读，以更好地做到语文课程的工具性和人文性的统一。学情分析 学生刚刚接触过高中的第一篇文言文廉颇繭相如传（基本包揽了高中的文言知识和 文言现象，教师已经做过系统的文言字词教学），对基本的文言知识和文言现象有了大概的 了解，这对本文的字词教学有很大的帮助。另外，执教班级为实验班，学生基础较好，且廉 蔺课后
3、做过文言整理，因此在学习本文的疏通文意过程中，要以学生为主体，教师为引导，帮助学生完成字词句篇章的文言翻译和演练，并指出相应重点。另外，学生刚刚学过一篇传记体裁的文言文，学生对传记类文章形成了一定的体认，因 此结合本文的内容大意，可以更好地理解柳宗元“借传立说”的写作目的。由于学生成绩优异，起点较高，因此教师在疏通文意的同时，应该进行更多的内容精析 和思维拓展，以提高学生的阅读能力和写作思维能力。此外，通过检查学生的预习作业，大多数学生的困惑都在文章的内容安排上，有部分学 生对郭橐驼的人物形象感到疑惑，因此教学的时候要对文章的写作目的进行更多的讲解。教学目标 1.能够在具体的语境中说出重点实词
4、（课后练三）的意思，能够归纳岀文中 以”和而”的不同用法。正确而流利地翻译本文，并能够准确识別出重要的文言现象：倒装句（宾语前 置、左语后宜）、省略句、词类活用、一词多义、意动用法、使动用法。2.找出文章中对比手法和类比手法运用的具体表现，并在自己的文章中自觉学习使用。3.通过“知人论世”的方法，知道当时繁令扰民的社会现象，以理解柳宗元写作本文的 寓意：表达自己“养民”的政治理想。教学重点.学习对比手法和类比手法，并在自己的创作中运用。2.理解柳宗元的创作缘由以及政治理想。教学难点 理解作者设置郭橐驼这样一个形貌J1爾而技艺髙超的人物形象的意义。教学活动形式 字词教学和内容教学并排进行。字词教
5、学采用诵读、圈化的方式，感知字词的音、形、义，以学生为主体进行翻译，教师指导，并指出重点。内容教学采用举例法、类比法进行讲 解，学生进行小组讨论等方式进行。另外，内容教学特意加入郭橐驼的漫画，以增加教学的 趣味性。教学时间 两个课时 教学流程 环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图%1同学们,你们看过电视剧宰相 1情况一：学生知道刘罗锅，描述 1、2.刘罗锅 对 刘罗锅没有他在你们心中是怎样 刘罗锅：驼背：刚正不阿，不畏：比较真实可 比 的一个形象呢请凭你们的印象简 权贵，机智幽默，才高八斗等。（教 感，贴切学 单描述一下。（PPT播放宰相刘 师书写关键词）生。二者有 刘 罗锅的剧照答案重
6、点：外形 情况二：学生不知道。由老师简 共通之处，说作者通过虚构郭橐驼这样一个驼背人种树的故事来表达自己顺民之性以养其民的政治理想然而要深刻理解作者的写作意图必须要了解当时的社会背景和作家的生平经历因此本课可以引导学生采用知人论世的阅读方法来赏析文章思的议论文写作打好基础期外作者设置郭橐驼这样一个形貌陋的人物形象的美学意义也是值得学生行思考和学习的由于本文的字词句较为艰涩难懂而本篇又处在髙一上因此字词教学以实词为主虚词只作为了解和感知内容同时本文有较解读可以是不同的因此教师可以引导学生行思维的发散充分挖掘学生的生活经历和文学积累对文章寓意行多元解读以更好地做到语文课程的工具性和人文性的统一学情
7、分析学生刚刚接触过高中的第一篇文言文廉颇繭相如传基本包揽罗 锅 9 导 入 郭 秦）驼 驼背：为官刚正不阿。）2.那你们知道刘罗锅的本需是什 么吗 3.为什么“刘罗锅”比“刘墉”的 更加深入人心呢（好记，形象，有 趣，富有传奇性，背驼心不驼，以 形象的驼反衬为官的正直）4.师引入本文:我们今天要学习的 种树郭橐驼传就是像刘罗锅那 样一个背驼心不驼的人。（罗锅和 橐驼都是驼背的意思。）单介绍。板书关键：外形上驼背：为官上刚正不阿。2.情况一：答不出。教师说岀刘墉，并接着问，为什么刘罗锅家喻戸 晓，而刘墉却鲜为人知 情况二：答出。师：很好。追问 哪个需称给你的印象更深，为何 3.学生可能答：好记，
8、形象，有趣。师可稍作总结，然后引入本文主 人公郭橐驼。通过分析刘 罗锅的形 象，有助于 学生理解郭 橐 驼 的 形 象。3.为学生理 解柳宗元设 置这样一个 形迥而技高 的人做铺 垫。同时可 增加 学 生 的 兴趣。题 目 分 析 9 初 2.为什么本文题目是“种树郭橐驼 传”而不是“郭橐驼种树传”呢（古 代习惯称呼，并列举）（师旷：春 秋时著名乐师，眼盲。盗跖：春秋 时箸划的奴隶起义领袖，拯说是盗 贼，柳下跖。庖丁：庄子庖丁 解牛：名丁的厨师）PPT 1.情况一：教师可提示学生依照“宰相刘罗锅”来分析。答岀古 代习惯称呼：职业+姓名。情况二：学生答不出来。教师进 行解释。并进行列举。1.增加
9、古代 文学常识以 及历史知 识，可作为 作文素材 说作者通过虚构郭橐驼这样一个驼背人种树的故事来表达自己顺民之性以养其民的政治理想然而要深刻理解作者的写作意图必须要了解当时的社会背景和作家的生平经历因此本课可以引导学生采用知人论世的阅读方法来赏析文章思的议论文写作打好基础期外作者设置郭橐驼这样一个形貌陋的人物形象的美学意义也是值得学生行思考和学习的由于本文的字词句较为艰涩难懂而本篇又处在髙一上因此字词教学以实词为主虚词只作为了解和感知内容同时本文有较解读可以是不同的因此教师可以引导学生行思维的发散充分挖掘学生的生活经历和文学积累对文章寓意行多元解读以更好地做到语文课程的工具性和人文性的统一学情
10、分析学生刚刚接触过高中的第一篇文言文廉颇繭相如传基本包揽理 文 章 线）索 2.本文题目是种树郭橐驼传，从这 六个字中，你可以得知什么信息（本课关键词：种树、郭橐驼、传）PPT 3.迅速浏览全文，请问哪一部分是 写驼背的，哪一部分是写种树的，哪一部分涉及传 教师根据学生回答进行总结各段 段意:郭橐驼得名由来郭橐驼 种树专长种树之道为官之理 写作目的（PPT展示）2.学生可能答出：主人公是驼背，种树，本篇是传记。通 9 全【解读第一个关键词：橐驼】全班齐读第一段，师生互动，翻 译第一段，点出重点实词和文言现 象。2.郭橐驼是一个怎么样的人啊 文中如何体现的形11而豁达，身残 C 1学生翻译难点：
11、始何名，伏（状 语），名（名词作动词）2.学生根据刘罗锅形象（可提示）答岀：驼背，性格很开朗，乐观，2.初步理解 郭橐驼的形 说作者通过虚构郭橐驼这样一个驼背人种树的故事来表达自己顺民之性以养其民的政治理想然而要深刻理解作者的写作意图必须要了解当时的社会背景和作家的生平经历因此本课可以引导学生采用知人论世的阅读方法来赏析文章思的议论文写作打好基础期外作者设置郭橐驼这样一个形貌陋的人物形象的美学意义也是值得学生行思考和学习的由于本文的字词句较为艰涩难懂而本篇又处在髙一上因此字词教学以实词为主虚词只作为了解和感知内容同时本文有较解读可以是不同的因此教师可以引导学生行思维的发散充分挖掘学生的生活经历
12、和文学积累对文章寓意行多元解读以更好地做到语文课程的工具性和人文性的统一学情分析学生刚刚接触过高中的第一篇文言文廉颇繭相如传基本包揽文 而自信。（形丑、心善）PPT展示 善良。并能准确找岀体现。象，领悟作 精 漫画。者写作本人 析 的目的 9 3.作者为什么要描写第一段呢 3.学生可能的回答：传记的一般写 寓 师总结：作者寥寥数笔，就勾勒出 法，介绍人物身世来历：为写下 1 人物豁达的性格，令人猜想在这豁 文种树技艺高做映照：学生答不 意 达的背后，一泄存在着某种自信，出，教师进行提示总结 解 这也就增强了阅读的兴趣。作品通 读 过简洁的叙述，生动的描写，使一 f 个不同一般的“驼者”形象跃然
13、纸 对 上了。比 学 S 习【解读第二个关键词：种树】1.全班朗读第二段，翻译疏通第二 1学生翻译难点：业（n-v意动）、1.学习重要 段。凡长安豪富人为观游及卖果者（定语后置人争/迎取/养（断句）、且、以、虽、窥伺效慕（同义复 词）文言知识：同义复词和 偏义复词 2.第二段写郭橐驼的籍贯、职业和 2.学习对比 技艺。写他种树技艺之高（技高），2.情况一：学生可能回答得很全 请问作者是从哪几个方而来描写 而，教师可根据回答来重点强调、侧而烘托、的呢（侧面烘托：凡长安豪富人 侧而烘托、正面描写、对比手段 正面描写等 为观游及卖果者，皆争迎取养。”三个方面，做归纳。表现手法，正而描叙主人公精于种树
14、：“视驼 情况二：学生回答得不全而，或 也为理解郭 所种树，或迁徙，无不活，且硕茂，者不能够说出是从哪些方而进行 橐驼的形象 早实以藩。”前半句强调种树或 移栽树没有不成活的，隐含一个 划分。教师可根据学生找的具体 句子进行总结提炼。做铺垫 说作者通过虚构郭橐驼这样一个驼背人种树的故事来表达自己顺民之性以养其民的政治理想然而要深刻理解作者的写作意图必须要了解当时的社会背景和作家的生平经历因此本课可以引导学生采用知人论世的阅读方法来赏析文章思的议论文写作打好基础期外作者设置郭橐驼这样一个形貌陋的人物形象的美学意义也是值得学生行思考和学习的由于本文的字词句较为艰涩难懂而本篇又处在髙一上因此字词教学
15、以实词为主虚词只作为了解和感知内容同时本文有较解读可以是不同的因此教师可以引导学生行思维的发散充分挖掘学生的生活经历和文学积累对文章寓意行多元解读以更好地做到语文课程的工具性和人文性的统一学情分析学生刚刚接触过高中的第一篇文言文廉颇繭相如传基本包揽 寿”字；后半句强调种的树高大 茂盛，且果实结得早、多，隐含一 个“孳”。这句直叙主人公种树技 艺之高明。又说明了“争迎取养”的原因。最后以对比手段来反衬郭 橐驼精于种树：“他植者虽窥伺效 慕，莫能如也。”设置悬念，PPT 漫画。（师可PPT展示：郭橐驼VS他植者 t 3.女生朗读第三段。师生互动，翻 3.翻译重点难点：而、以、焉的用 3.女生读更
16、译第三段。并请学生在翻译朗读的 法使动为动名词作状语 稳重，能读 过程中，找出郭橐驼的种树之道，倒装句 出种树之道 以及与他植者的不同。的味儿。留 着男生读后 文官吏的嚣 张跋扈。4.请问第三段是以什么样的方法 4.引导学生 来写郭橐驼的种树之逍的（对比，4.情况一：学生答得岀对比，也能 领悟对比手 可借助课后第二题进行提示）找岀 准确找到转折性句子。教师可提 法的运用 文中的标志性句子（顺木之天，以 岀下一个问题，具体进行对比。致其性）情况二：学生答得出对比，但是 不能准确找到句子，或者不理解 问题的意思。因问题设置较简单，教师可直接说出。5.请同学们小组讨论，合作完成郭 5.情况一：学生小
17、组讨论热烈，能 5.活跃课堂 橐驼和他植者种树对比的表格。见 够合作完成表格。所填写内容大 气氛,同时 附表。PPT 体符合文意。师进疔总结 加强学生的 说作者通过虚构郭橐驼这样一个驼背人种树的故事来表达自己顺民之性以养其民的政治理想然而要深刻理解作者的写作意图必须要了解当时的社会背景和作家的生平经历因此本课可以引导学生采用知人论世的阅读方法来赏析文章思的议论文写作打好基础期外作者设置郭橐驼这样一个形貌陋的人物形象的美学意义也是值得学生行思考和学习的由于本文的字词句较为艰涩难懂而本篇又处在髙一上因此字词教学以实词为主虚词只作为了解和感知内容同时本文有较解读可以是不同的因此教师可以引导学生行思维
18、的发散充分挖掘学生的生活经历和文学积累对文章寓意行多元解读以更好地做到语文课程的工具性和人文性的统一学情分析学生刚刚接触过高中的第一篇文言文廉颇繭相如传基本包揽 情况二：学生不太主动进行讨论。教师可到学生中间，进行鼓励。合作学习能 力。让学生 更多地进行 自主学习 6.从种树郭橐驼和他植者种树的 6.带领学生 方法和结果中，你得到一个什么道 6情况一：学生口J能答种树要顺其 体悟按客观 理（要尊重客观规律，按客观规律 自然天性。答不出哲学道理。教 规律办事的 办事）生活有这样类似的例子吗 师可提示，引导学生由天性到达 重要性 （违背客观规律：抿苗助长、抱耕 规律。救火、欲速则不达、用海造田等环
19、 情况二：学生答出。则要求学生 保问题）（庖丁解牛.运斤成风 举例。学生会举出一些违背自然 斧头）9 规律的，如环保等例子。【解读第三个关键词：传】2男生朗读第四段，在教师的带领 1.翻译难点：若甚怜焉，而卒以祸、1男生更能 下，翻译疏通。要求读出官吏的盟 鸣和聚的使动、且、以、病、怠 读岀官吏的 张跋扈。PPT漫画 嚣张 2.情况一：学生答类比。教师可继 2.第四段是写为官之理，请问作者 续问具体如何类比。2.带领学生 是如何来写为官之理的 理解柳宗元 情况二：学生可能依然回答“对 类比手法的 比”。教师可提示课后第二题。然 运用 后简单分析总结对比与类比。（对 比：差异性的揭示 类比：共性
20、 的展示）3.小组合作讨论，完成他植者种树 3.学生可能答不全，教师可帮助学 说作者通过虚构郭橐驼这样一个驼背人种树的故事来表达自己顺民之性以养其民的政治理想然而要深刻理解作者的写作意图必须要了解当时的社会背景和作家的生平经历因此本课可以引导学生采用知人论世的阅读方法来赏析文章思的议论文写作打好基础期外作者设置郭橐驼这样一个形貌陋的人物形象的美学意义也是值得学生行思考和学习的由于本文的字词句较为艰涩难懂而本篇又处在髙一上因此字词教学以实词为主虚词只作为了解和感知内容同时本文有较解读可以是不同的因此教师可以引导学生行思维的发散充分挖掘学生的生活经历和文学积累对文章寓意行多元解读以更好地做到语文课
21、程的工具性和人文性的统一学情分析学生刚刚接触过高中的第一篇文言文廉颇繭相如传基本包揽 之逍和官吏为官之理的类比表格。生填完整。4.学生很容易会答到“传英事以为 3.进一步培 养学生合作 学习的能 力，并体会 类比 4.文章是为种树人郭橐驼作传，而 第四段是谈为官之理，作者为什么 官戒”。如果答不到，教师可提示。要这样写PPT漫画 1 1 5.学生通过假期预习，应该能较为 容易答岀作者写作本文的深刻政 5.通过“知人 5.作柳宗元是一个伟大的文学家，治原因。如果答不出来，可以根 论世”的方 他为什么要“传其事以为官戒”呢 据课后第一题“带有寓言及政论 法理解作者 请结合你们的预习作业一一柳宗 色
22、彩”来提示。的创作缘由 元生平和写作背景来谈谈。（教师 PPT展示柳宗元的生平和本文写 作背景。“文以明道”）6.情况一：学生经过思考，可以答 岀来大致意思。教师总结。6.提炼中心 6.本文的主旨是什么联系捕蛇者 情况二：学生答不岀来。可以提 主旨，进一 说文章用“顺木之天，以致其性”示养树和养人的表格，帮助学生 步理解文章 的养树方法,委婉含蓄地说明顺民 之性以养民的道理,揭壺并讽刺统 治者的苛政繁令对百姓的侵扰和 伤害，提岀宽简为政，让百姓安居 总结。乐业的主张。兴，百姓苦，亡，百 姓苦 7.学生能答得出一些，教师补充。7.你们还能想到一些表现百姓生 7.调动学生 活苦的诗句吗（教师PPT
23、展示）积累，加强 对百姓处境 说作者通过虚构郭橐驼这样一个驼背人种树的故事来表达自己顺民之性以养其民的政治理想然而要深刻理解作者的写作意图必须要了解当时的社会背景和作家的生平经历因此本课可以引导学生采用知人论世的阅读方法来赏析文章思的议论文写作打好基础期外作者设置郭橐驼这样一个形貌陋的人物形象的美学意义也是值得学生行思考和学习的由于本文的字词句较为艰涩难懂而本篇又处在髙一上因此字词教学以实词为主虚词只作为了解和感知内容同时本文有较解读可以是不同的因此教师可以引导学生行思维的发散充分挖掘学生的生活经历和文学积累对文章寓意行多元解读以更好地做到语文课程的工具性和人文性的统一学情分析学生刚刚接触过高
24、中的第一篇文言文廉颇繭相如传基本包揽 8.作者批评时政，表明自己的政治 理想，为何要写一个驼背的种树人 作者采用寓言的方式，借传立说，委婉地对当时的统治者进行讽谏，这是中国古代文人向帝王或上层 统治者提意见的传统做法。&情况一：学生答得出。教师可要 求英他举例。（战国策齐策 邹忌讽齐王纳谏）情况二：学生答不岀来，可提示 寓言的左义（用假托的故事或自 然物的拟人手法来说明某种道 理或教训的文学作品，以达到 劝诫、教育或讽刺的目 的理解。&学习本文 的讽喻性特 点，并学习 古代历史知 识 9.为什么要设豊郭橐驼这样一个 11陋的种树人,而不是一般的种树 人呢A他是劳动人民的一员，能 够頁正了解黎民
25、疾苦，反映真实的 社会弊病，虽苴貌不扬，却乐观自 信，有顺其自然的人生智慧，由他 之口娓娓道来，更为合情合理，合 乎逻辑。B.将郭橐驼写迫，是为 了映衬那些道貌岸然，徒有英表的 官吏C.联系庄子一书中所写 的运斤成风的匠人、承蜩的佝偻丈 人等人，集外表丑与心灵美于一 身，探寻美的貞谛，留下不尽之意 给读者以回味。（巴黎圣母院 加西莫多、刘罗锅的例子）9.情况一：学生能够答得出。教 师可以进一步举例刘罗锅、加 西莫多来帮助领会。情况二：答不出来，可提示刘 罗锅的例子帮助理解（历史真 实的刘墉并不驼背，而文学却 塑造了他形体的残疾。思考文 学的意义）9.帮助学生 进行拓展，以加深理解 这种以丑衬
26、美的文学手 法和美学意 义。四.2“虽曰爱之，其实害之，虽曰忧 1、2、3学生可能从各方面来谈自 1 2、3 说作者通过虚构郭橐驼这样一个驼背人种树的故事来表达自己顺民之性以养其民的政治理想然而要深刻理解作者的写作意图必须要了解当时的社会背景和作家的生平经历因此本课可以引导学生采用知人论世的阅读方法来赏析文章思的议论文写作打好基础期外作者设置郭橐驼这样一个形貌陋的人物形象的美学意义也是值得学生行思考和学习的由于本文的字词句较为艰涩难懂而本篇又处在髙一上因此字词教学以实词为主虚词只作为了解和感知内容同时本文有较解读可以是不同的因此教师可以引导学生行思维的发散充分挖掘学生的生活经历和文学积累对文章
27、寓意行多元解读以更好地做到语文课程的工具性和人文性的统一学情分析学生刚刚接触过高中的第一篇文言文廉颇繭相如传基本包揽拓 之，英实仇之”这样的例子，生活 己的感受。思维较为活跃。如果 进行思维拓 展 中有吗谈谈自己的想法。（教弃）学生一时想不到，教师可做稍稍 展的训练，活 的启示。同时给学生 动 2.通过郭橐驼的种树之术，我们还 以展示的机 9 学到什么道理（坚固的基础 会，传达给 、正确的方法、十足的耐心和必胜 学生更多的 课 的自信。）人生启不。后 作 3.通过郭橐驼的事例，我们可以得 业 到什么处世之道或者说生活的智 慧呢（丑而不自卑，高而不自傲，身体缺陷和事业成功而前始终能 保持一颗平常
28、心，颇具生活智慧。）4.作业：根据以上的讨论，请写一 篇不少于300字的小文章。题目 4.加深课文 我读种树郭橐驼传”，可运用 理解，提高 对比和类比的手法。作文能力 人物 对比项目 郭秦鸵 他植者 栽种 根 舒 拳 土 平、旧、密 易、过、不及 种树之道 顺天致性 背木本性 说作者通过虚构郭橐驼这样一个驼背人种树的故事来表达自己顺民之性以养其民的政治理想然而要深刻理解作者的写作意图必须要了解当时的社会背景和作家的生平经历因此本课可以引导学生采用知人论世的阅读方法来赏析文章思的议论文写作打好基础期外作者设置郭橐驼这样一个形貌陋的人物形象的美学意义也是值得学生行思考和学习的由于本文的字词句较为艰
29、涩难懂而本篇又处在髙一上因此字词教学以实词为主虚词只作为了解和感知内容同时本文有较解读可以是不同的因此教师可以引导学生行思维的发散充分挖掘学生的生活经历和文学积累对文章寓意行多元解读以更好地做到语文课程的工具性和人文性的统一学情分析学生刚刚接触过高中的第一篇文言文廉颇繭相如传基本包揽管理 管理方法 勿动勿虑，去不复顾。其蒔也 若子，英置也若弃 爱之太恩，忧之太勒，旦视暮抚，爪其肤，摇其本 管理结果 木性得矣 木性离矣 他植者种树 官吏为政 态度 爱之太恩、忧之太勤 甚怜 具体做法 根拳而上易、不过则不及、旦视而 暮抚、已去而复顾、爪肤验生枯、摇本观疏密、好烦其令、促尔耕、勖尔植、督尔 获、早缆
30、尔绪、早织尔缕、字尔幼 孩、遂尔鸡豚、鸣鼓聚之、击木召 之 结果 木之性日以离、勤虑害树 病且怠、繁政扰民 共磁处 虽曰爱之，其实害之、虽曰忧之、其实仇之 正确之道 顺木之天，以致其性 顺民之性，以养其民 说作者通过虚构郭橐驼这样一个驼背人种树的故事来表达自己顺民之性以养其民的政治理想然而要深刻理解作者的写作意图必须要了解当时的社会背景和作家的生平经历因此本课可以引导学生采用知人论世的阅读方法来赏析文章思的议论文写作打好基础期外作者设置郭橐驼这样一个形貌陋的人物形象的美学意义也是值得学生行思考和学习的由于本文的字词句较为艰涩难懂而本篇又处在髙一上因此字词教学以实词为主虚词只作为了解和感知内容同时本文有较解读可以是不同的因此教师可以引导学生行思维的发散充分挖掘学生的生活经历和文学积累对文章寓意行多元解读以更好地做到语文课程的工具性和人文性的统一学情分析学生刚刚接触过高中的第一篇文言文廉颇繭相如传基本包揽