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1、2023年苏教版小学语文说课稿范文汇总五篇苏教版小学语文说课稿 篇1一、说教材漂亮的南沙群岛是苏教版小学第六册第一单元中的一篇讲读课文，这是一篇描写景色的美丽文章。作者以生动、细腻的笔触向我们呈现了南沙群岛的漂亮风光与丰富的物产。全文共有3个自然段。第一自然段介绍了南沙群岛的地理位置和历史。其次自然段采纳先总后分的方式着重介绍了南沙群岛的物产丰富。第三自然段作者也采纳先总后分的方式描写了南沙群岛的美丽景色。细细读来，仿佛在欣赏南沙群岛的美丽风光，了解南沙群岛的愿望，酷爱祖国大好河山的情感由然而生。二、说教学目标我制定了以下三维目标学问目标：1、学会本课10个生字，两条绿线内的11个生字只识不写
2、，凭借图片再现理解星罗棋布、水天相连等词语，联系上下文和生活实际体悟翡翠、心旷神怡等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读全文。背诵其次、三自然段。情感目标：3、理解课文内容，感受南沙群岛迷人的风光和富裕的物产。培育学生酷爱、赞美南沙群岛的感情。实力目标：4、让学生用自己的感官去观赏、感悟语言的漂亮，从而提高学生感悟语言文字、理解语言文字和运用语言文字的实力。三、说学情分析这篇课文的其次、三自然段是重点，所以我们把理解和感受南沙群岛迷人的风光和富裕的物产作为教学的.重点。由于我班大部分学生没有去过南沙群岛，很难让他们沉醉在语言文字的描述中，从而产生身临其境感，所以，这是教学的难点。我打算借助现代
3、化教学手段，通过优美的音乐、生动的画面，创设出一个个与课文相通的情境，让学生说说南沙群岛的迷人风光与丰富物产，读读南沙群岛的美丽语句。读思结合，读中语情，让学生沉醉在漂亮的画面中，沉醉在漂亮的语言中。四、说教学过程下面，我说说我的教学过程，我分两课时进行。第一课时一、以美丽的传闻而揭示课题，并板书课题，再质疑导入新课。二、自读课文，把课文读正确、读通畅，不理解的词句作上记号，有的可以自己查字典或联系上下文来解决。让学生整体感受课文内容，培育他们自学实力。三、检查自读状况1、指导学生读准字音、读通句子。2、组织沟通不理解的词句，对于学生理解的词句，可以立刻解决。3、初步感知课文大意，了解每个自然
4、段的主要内容。四、指导学生书写生字我重点说说其次课时其次课时一、复习导入首先，我让学生说说，通过上节课的学习，你知道了什么？我由简洁的问题入手，激励学生开口说话，为他们营造一种轻松、民主的学习氛围，激发学生参加的热忱，并通过复习回忆课文内容为接下来的学习做好铺垫。二、精读感悟我利用多媒体出示画面：松软的沙滩、碧蓝的大海、湛蓝的天空，将学生进入情境，由同学们，这么美丽的地方想去巡游一番么,这个问题带入课文学习。1、出示课文第一自然段，我先让学生读读该段，再说说读懂了什么。借机学生可以知道南沙群岛的地理位置与历史，在此基础上练习朗读。2、通过一个问题历史悠久的南沙群岛原委美在什么地方呢？引入下文，
5、让学生自己读读其次、三两自然段，并品一品。学习其次自然段，我引导学生扣住南沙是祖国巨大的蓝色宝库这个中心句，让学生说说南沙的物产，并相机板书：物产丰富,引导学生抓住难以计数、极为丰富、用之不竭这些词初步感知南沙有丰富的物产，然后我组织学生进行感情朗读，()以帮助体会。接着，我让学生沟通课前所收集的资料，如南沙原委有哪些宝贵的海洋生物、矿产资源和海洋动力，加深对南沙群岛的相识。学生理解了，感悟了，然后通过有感情的朗读和背诵，内化文本语言。学习第三自然段。本段我以读为主，读中悟情。我以南沙有着丰富的物产，它的景色如何？过渡引入下文，依据学生回答相机板书：景色迷人,在朗读过程中，我出示图片，帮助学生
6、边读边体悟，抓住水天相连体会湛蓝的天与碧绿澄清的海相连的景色。通过五彩缤纷感受龙虾燕鱼，海龟玩耍的好玩画面。从挥动的花束等词体会浪花奔涌的欢快与活泼。接着，我采纳多种形式朗读，让学生在读中悟情，真实地把自己感受表达出来。三、拓展迁移围绕南沙真是个景色迷人、物产丰富这个中心句。再选择自己喜爱的句子读读，体会体会，引导学生明白南沙群岛的景色迷人与物资丰富是吸吸相关的，并不是割立开的。我设置情境：同学们，巡游了漂亮的南沙群岛，信任你们都特别感叹她的迷人景色。我扮演记者对游客（即学生）进行采访，让他们说说南沙群岛。一方面加深学生对课文内容的体悟与记忆，另一方面也给学生供应一次语言实践的机会。物产丰富板
7、书：2.漂亮的南沙群岛景色迷人四、作业设计我供应一个中心句南沙真是个景色迷人、物产丰富的世界！把学生再次带入课文情境，让学生学习课文先总后分的方式写一段话介绍南沙群岛。以上所述，只是我对这篇课文的教学设计，实际教学中我将依据学生的状况调整。苏教版小学语文说课稿 篇2一、教材分析：1、本课在教材中的地位和作用：苏教版小学语文第六册第十二课的荷花是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者酷爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，
8、使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。2、教学目标：学问与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；过程与方法：感受文章精确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；情感、看法、价值观：提高学生的想象实力和语言表达实力，能让学生观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙奇妙，激发对大自然的酷爱之情。3、重点、难点：（1）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。（2）培育学生的想象实力和语言表达实力。：二、说教法和学法：依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品尝、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘的
9、美景。并随着教学过程的推动入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。三、学情分析： 三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活阅历终归有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，须要老师供应直观的图像帮助理解。四、教学程序设计：依据教材特点以及学生实际状况，在教学中，我设计了这样四个环节：第一环节 在初读课文和激发动机中入情假如把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，须要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风静静拂过水面。上课伊始，老师要放飞一群“蜻蜓”，要送上一阵“微风”，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望
10、和关注的心理。为此，我是这样导入新课的：“老师这儿有个谜语，小挚友能猜出来吗？”“小挚友见过荷花吗？今日老师要带大家观赏一篇题为荷花的课文，大家打算好了吗？”以谜语导入新课，学生的心情一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了主动的状态。其次环节 在感受课文描写的形象中动情在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的相识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去相识、去感受教材寓寄情感的形象。因而，老师在引导学生从初读进入细读的过程中，应当饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，
11、让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个活灵活现的形象。教材中有一幅精致的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色调清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂移着碧玉盘似的荷叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着雪白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们中有的花瓣儿全都绽开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得立刻就要裂开似的。”“那么我们课文哪一自然段详细写了荷花
12、的美？”从而引入其次自然段的学习。第三环节 在领悟课文的神韵中移情儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推动，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的.形象，更重要的是通过形象寄予着作者的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区分；2、借助想象绽开；3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿态”进行详细描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，有的 ，有的
13、 ，还有的 。”小组探讨，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最终一句话。探讨：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既熬炼了学生的想象力，又训练了学生的表达实力，而且加深了对荷花美的相识，使学生更深地体会受到作者对荷花剧烈的宠爱之情，可谓一举三得。第四环节 在表情朗读和语言训练中抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文其次、三自然段中，我都设计了表情朗读。特殊是其次自然段
14、，还支配了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生教材”之间的情感桥梁就是老师。由老师来传递情感，让学生随着教学过程的推动，入情，动情，移情，抒情。学生在充溢情感的课堂教学中学会酷爱生活，追求美妙。六、板书设计：好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书： 12荷 花闻：芳香荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘看： 含苞荷花 半开 全开苏教版小学语文说课稿 篇3最
15、佳路径是苏教版国标本小学语文第八册其次单元中的一篇课文。文章讲解并描述了世界闻名建筑大师格罗培斯为设计法国迪斯尼乐园的路径大伤脑筋，后来受到买葡萄的老奶奶“给人自由，任其选择”的做法的启发，产生了“撒下草种，提前开放”的设计策略，最终所形成的路径被评为世界最佳路径。课文语言朴实简明，情节清楚明白。本课内容与前一课苹果里的五角星有联系，包含着肯定的创新思想，估计学生对此比较简单体会。但是，格罗培斯设计路径的过程中所体现了他精益求精的工作精神，路径的设计策略中闪烁着他敬重他人，给人自由的人文思想，我认为这才是本文的核心思想。这将成为学生理解的难点，也是教学的重点。基于以上对教材和学情的分析，依据中
16、年级学段教学的要求，确定以下教学目标：1、学会10个生字，并能用钢笔规范地书写，理解“漫山遍野、微乎其微、绵延、任其选择”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，体会格罗培斯精益求精的工作精神，感悟他敬重他人，给人自由的人文思想。其中目标1、3是教学重点，目标3也是教学的难点。以上目标打算在两课时内完成。第一课时有四个教学环节。第一环节：构建阅读话题，激发学习爱好板书课题后提问：径是什么意思，最佳又指什么？启发学生质疑后带着自己的问题初读课文，起先课文学习。其次环节：初读感知要求学生读正确，读通顺，遇到难读的字词和句子多读几遍，不理解的词句作上记号。学生自学时我巡察，驾驭学
17、生自学状况。第三环节：沟通学习状况首先出示生字，指名读一读，重点指导读好“催、择、窄”等字，尤其是“窄”吴方言区等孩子简单读错。接着指名分节朗读课文，指导读好长句子，并结合课文相机理解微乎其微、漫山遍野、绵延、任其选择等词。其中“微乎其微”估计学生不知其准确含义，要逐字讲解一下。第四环节：指导整体把握文章，理清课文脉络。请学生默读课文，思索格罗培斯确定路径设计方案等过程是怎样的。通过自学和沟通，学生应当都能够把握文章主要内容。第五环节：指导写字。出示生字，指导学生视察字形，要求一看结构，二找主笔，三看笔画。切切实实写好每个字。以上为第一课时的教学，下面重点谈谈其次课时。这一课时的教学策略是紧扣
18、重点语句，引导学生研读，层层深化地理解内容，把握文章思想内涵。详细的过程分四大板块：第一板块，复习导入。首先有选择地出示部分词语：格罗培斯、微乎其微、焦躁、海滨、漫山遍野、任其选择。让学生读后选择其中几个连起来说说课文内容。这样既复习了词语，又巩固了课文内容，还渗透了文中给人自由，任其选择的人文思想。在学生回答的基础上，我创设问题情境：这个最佳路径是在老奶奶做法的启发下产生的，详细的路径是游人的脚踩出的，你觉得这个最佳路径奖应当颁给格罗培斯吗，他称得上是大师吗？以此问题为切入点，引导学生深化阅读文本。其次板块，体会格罗培斯精益求精的工作精神。一般来说，刚才的问题能极大地激发学生的探究爱好。在问
19、题的引领下，先让学生自主研读其次自然段。在组织沟通中，出示重点语句，抓住“40多年、50多次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词语引导细致品读。引导体会格罗培斯精益求精的工作品质。然后回到切入点：你觉得格罗培斯称得上大师吗？为什么？此时指导学生带着敬意读这几句话，这样真正做到了有感情朗读。第三板块，感受敬重他人，给人自由的人文思想。这是本课的核心内容，也是最大的难点。先让学生像学习其次段一样，先研读38自然段，探讨格罗培斯是否称得上大师。沟通中，若学生谈到格罗培思的创新思维，则赐予确定和激励。但是，对于这种设计策略中所体现出的人文思想学生不大能留意到，或者体会不深。为此，设计了3个层层深化的问题：1、
20、老奶奶和格罗培斯都采纳了“给人自由，任其选择”的做法，但他们的动身点也相同吗？引导学生再次品读第4自然段，抓住老太太“年迈无力”、“还担忧”，格罗培斯“深受启发”，“马上返回”等词，通过比较发觉，老太太是无奈之举，而格罗培斯是自觉地为人着想！2、“最佳”就是最好的意思，现在你认为这些最佳路径好在哪里？让学生读第六自然段。若学生理解不到位，可以扣住“有宽有窄”组织教学，有宽有窄正显示了游客的意愿，路也好在敬重了游客的意愿。3、接下来，再一次回到中心问题：你觉得格罗培斯是大师吗？并进一步引申：格罗培斯的大师之大，大在何处？学生就能够相识到，大师之大，不仅在精湛的艺术，创新的思维，还在精益求精的精神
21、，更在他敬重人，为人着想的人本思想。从而深化相识。从更高的层次上理解了课文。第四板块：拓展迁移。我设计了这样一个情境学了这篇课文，我想，同学们肯定也想成为一名大师，那么你想成为什么大师呢？怎样才能成为你心中的大师呢？学了这一课，你肯定有所启发吧！请写成一段话。依我的阅历，这一设计肯定能大大激发学生的爱好。从而巩固本课获得的思想相识。最终的作业是上网查看一下格罗培斯其人其事和其设计的建筑的精致图片。以上就是我对最佳路径这篇课文所作的教学设想。总的来说，教学紧紧围绕课文的核心思想，引导学生通过详细的语句自主研读，深化体会，理解课文思想内涵。当然，在上课时，还要依据课堂的状况见机行事，适当调整。苏教
22、版小学语文说课稿 篇4寓言故事能启迪儿童的才智，发展儿童的推理实力，我今日说课的内容是一年级下册的寓言故事小松树和大松树，我打算从以下四个方面进行说课。一、教材与目标(一)教材分析：小松树和大松树是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。(二)教学目标：低年级阅读教学的主要任务是识字，积累和运用词句，培育阅读实力，养成阅读习惯。因此我确立了本课的三维教学目标：1.学问目标
23、 ：学会本课的9个生字，能正确书写，两条绿线内的6个生字只识不写，理解由生字组成的词语。2.实力目标 ：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，并分角色表演。3.情感目标：懂得做人要虚心谨慎，不要盲目自满，看不起别人。(三)教学重点：由于小学低年级的教学重点是大量识字，读懂课文，因此，我将学会本课的9个生字，能正确书写，理解由生字组成的词语，进而理解课文内容确立为本课重点。(四)教学难点：理解风伯伯对小松树说的话，让学生明白做人要虚心谨慎，不要盲目自满，看不起别人。二、学情、学法与教法(一)说学情：本文是寓言故事，看似简简洁单、篇幅不长的一个小故事，其中蕴含的深刻道理耐人寻味，一年级学生
24、受年龄特点的限制，很难将自己的生活阅历与文本中的角色相对应，所以在挖掘长辈宽容犯错的晚辈，对他进行温柔、耐性地教化这一点上，比较困难，须要老师指导学生通过多读多体会来突破(二)说学法、教法：“教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以起到化难为易，提高课堂效率等多种功效，教学时主要采纳了1.情景教学法：通过让学生观看课文动画，让学生的思绪跟随画面走进课文。在良好的学习环境中来相识课文中的人物原型，以表演的形式充分发挥学生阅读 欲望。2.读中感悟法“阅读是学生的 特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。” 在教学中，我抓住重点词句，让学生自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式 的读
25、理解课文内容。3.自主探究法采纳自主探究学习的方法，能促使学生精神的唤醒和潜能的开发，让每个学生都能尝到胜利的喜悦。依据本课的特点，让学生自主读书、表演、评论，懂得做人的真谛，从而感悟课文的内涵。(三)教学媒体环境：多媒体是本课的重要载体，采纳光、电、影、声相互交替的多媒体教学环境变更学问的呈现状态，将教学由静态变动态，由无声变有声，由抽象变详细。不仅能增加表现力，更能激起各种感官的参加，调动学习欲望。三、教学流程与意图(一)教学思路本着“以学生为主，以学生的发展为本”的教学理念，我设计了以下教学思路：初读课文整体感知“趣”字先行导入新课以“读”为主入情入境以“演”代读深化探究联系生活情感迁移
26、小松树和大松树(二)教学环节：1.“趣”字先行，导入新课。好的开头，能一下子抓住学生的心，新课伊始，我向学生展示一棵青松，在学生获得感性相识后接着出示了两棵松树的图片进行比较，在出示课题时，有意把小写得很小，把大写得很大，：视觉的冲击带给孩子的是心灵的震撼，以图促理解，孩子就能体会汉字的魅力，加深对课文的理解。2.初读课文，整体感知。在孩子们进入情境后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的爱好，主要通过让学生观看课文动画。：动画是低年级孩子最喜爱的形式，让学生带着问题听，同时也是范读课文的过程。3.以“读”为主，入情入境。本文语言浅显易懂，要放手让学生自己阅读，自己感悟。学习第一自然段时，
27、采纳自读的方式，读完后运用摆一摆的形式：小松树和大松树的家在哪里呢?紧接着提问全班同学：你们知道为什么要这样贴吗?课件顺势出示课文第一自然段文字。：短短一句话的教学，让学生自读自悟，多样的检查方式也让我们的教学变得轻松愉悦。其次自然段中蕴含着小松树傲慢的缘由，：采纳同桌齐读、共同探讨的形式，,通过对重点词的感悟以及演一演小松树傲慢的样子，可以充分发挥学生阅读的主动性、自主性、创建性。4.以“演”代读，深化探究。如何让孩子在阅读中相识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感目标”的详细体现。我在教学中设计了以下两个环节：你会做这个动作吗?接着让学生合作探究两个填空题：一年级学生其实对于“托”
28、这个字并不太理解，在表演的基础上让学生有所“思”,有所“悟”，又采纳填空的形式突破了本课的难点。在学完课文后的表演是学生最喜爱的形式：对表演的角色进行指导,在美丽的音乐声中，通过课本表演帮助学生感受语言，表现语言,加深对课文的理解。5.联系生活，情感迁移。建构主义认为，孩子总是带着肯定的生活学问阅历、情感体验参加阅读。在探讨小松树与大松树究竟谁高这一问题上运用了动画的形式把小松树放到山下：调动的是学生自己的生活阅历，用“比”字来练说，一方面训练了学生的口语表达实力，另一方面学生又将文本与生活学问阅历、情感体验链接起来。四、整合点的诊断与解决方法多媒体的运用可以使教学立体化，给我们的教学带来无限
29、朝气，(一)视频展示，直观高效精彩的动画展示过程让学生对课文有了直观的感知，对于高效的开展教学活动无疑是一剂良方。(二)图文结合，促进理解把常规教学手段难以表述的精彩，我们用图片和文字展示给学生，使抽象的概念变成详细形象，帮助学生去理解、领悟学问，进而驾驭、运用学问。(三)静中有动，深化难点将静态的小松树放置到山下，便利学生对比理解风伯伯的话。(四)情景渲染，学问再现让学生在舒缓的音乐声中进行课本表演，展示学生对课文内容的理解，再现课文的精彩画面，也为学生背诵课文打下基础。结束语：“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。”语文学习不应当仅仅是读和背
30、，更重要的是激励孩子们不断创新，这样我们的课堂才有朝气，才有活力。苏教版小学语文说课稿 篇5首先进行教材分析。依据所定的内容、大纲的要求和学生的实际状况，确定了认知、情感、技能等方面的教学目标和教学重、难点，制作相关的多媒体课件，为学生供应了丰富的感知材料，营造宽松、和谐、愉悦的学习环境，高质量地完成教学任务，为了实现课堂教学的最优化，高效率地实现教学目标，突出重点、突破难点，依据教材自身的特点和儿童的身心特点，进行开放式教学。（多媒体出示“教学内容”）本课是一首叙事诗，也是一首歌的歌词。诗歌记叙了抗日小英雄王二小为了掩护八路军后方机关和数千老乡，把敌人领进埋伏圈，自己英勇牺牲的事迹，歌颂了他
31、机灵英勇地跟敌人作斗争的精神。全诗分六节，运用了倒叙的手法，共写了三层意思。第一节写只见山坡上牛儿在吃草，却不见放牛的孩子王二小，示意王二小已经牺牲了，表达了人们哀思和怀念的感情。其次第五节，记叙了王二小跟敌人作斗争和英勇牺牲的经过。第六节呼应第一节，写人们对王二小怀念和歌颂。在启发式教学思想的指导下，采纳整体教学法、直观教学法和激趣促读教学法等教学方法，并注意对学生学法的指导。学问目标：学习课文其次五自然段。实力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。情感目标：学习王二小机灵英勇的好品质，体会今日华蜜生活来之不易。有感情地朗读课文其次五自然段。理解诗歌表达的思想内容。依据时代对教化的要求，新的
32、课程标准和语文这门学科自身的教学特点，现对歌颂二小放牛郎一课教学过程的这四大教学环节（多媒体出示“教学环节”）作如下构想和设计。1 沟通信息，激发爱好。上课伊始，伴着歌颂二小放牛郎的旋律，将收集到的“儿童团小英雄”的图片一一呈现于学生眼前，课内外相结合，快速集中学生的留意力，激发学生学习新知的爱好；接着老师问：想了解他们的故事吗？今日我们就来学习小英雄王二小的故事。顺当进入新课时的学习。2整体感知，把握课文内容。接着，依据学生的认知规律，采纳整体教学法，利用“歌颂二小放牛郎”这个视频文件（出示“视频文件”），让学生整体感知，把握课文内容。为了使教学如行去流水、环环相扣、一挥而就，整体感知后，支
33、配这精炼的过渡语（多媒体出示：在阿姨深情的朗读下，加上精致的多媒体画面，使得这个故事特殊感人！你们想不想学？那就打开书本，自己大声地读一读，看看能不能读准字音，读通句子，试试看吧！）很自然就转为学生自读自悟过程，并探讨：哪几个自然段写王二小跟敌人作斗争而英勇牺牲的？使学生明确这一课时要学的主要内容。顺当进入其次五自然段内容的深化学习。评：（读文章，擅长含英咀华，才能真正把握文章的神韵和精髓，赏阅文章的美感所在，同时，也才能不断陶冶自身的语文情趣。）3精读感悟其次五自然段在深化学习这个大教学环节中，依据学生的回答，多媒体出示其次五自然段，老师先以美丽的感情朗读折服学生，让学生对读好课文产生爱好，
34、然后激趣：（你们想和老师读得一样好吗？咱们小挚友可不要焦急，先来看看这一自然段吧！）顺当进入其次自然段的学习。在两次指名读后，利用图片重点理解“潜藏”和“后方机关”，敌人来扫荡的目的就是歼灭八路军和杀害老乡的，这时状况紧急吗？顺势指导学生读出惊慌、紧急的语气。这一过程中，可以支配个别读，也可以是男女生对读，读得好的刚好表扬，并请其他小挚友也像他那样读一读，让学生在读中感悟到状况的紧急。（这里设计了老师范读，自读体会、沟通，感情朗读，把学习的主动权交给学生，让学生在创设的情境中专心去品尝，揣摩课文中的语言文字，让学生在自我感悟、探讨中自主学习。）评：（此次读书训练属于积累层面的诵读训练。不仅可以
35、训练学生内化课文语言的实力，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。老师训练学生积累语言是有所为的积累，更是情感化的积累。）为了刚好得到反馈信息，紧接着进入师生互动探究的教学环节，在学习第三自然段的环节中，赐予充分的时间和空间，进行信息的多项沟通，同时充分发挥多媒体课件的优势，帮助学生深化理解，老师适时引导、启发、点拨、激励，在多媒体技术与语文课有机整合的过程中，真正实现主动、真动、互动、生动，充溢朝气的教学局面，突出本部分重点，突破本部分难点，达到传统教学法难以达到的教学效果。（此环节运用的课件中，这张图片“二小带路图”帮助学生体会王二小在与敌人作斗争时表现出来的机灵、英勇，从而激发学生
36、对王二小的敬佩之情，体会社会主义制度的优越性，体会现在的华蜜生活来之不易，而老师小结这一部分内容，升华这一部分主旨。）紧接着进入第四、五自然段的学习。让学生齐读小标题（二小给敌人带路，把敌人带到了哪儿呢？）后，结合“二小带路”图理解；然后出示“埋伏圈”的图，（过渡：战斗进行得真激烈，八路军在埋伏圈内把敌人打得一败涂地，看到这样的镜头，你想说些什么？）让学生结合图文自读自悟、自主发展；接着，让学生自主选择学习伙伴，广泛自由沟通、合作学习，生生互导，生生互补，体现相互合作的人文精神。我认为老师不仅要教给学生学问，教给学生思维，教给科学的学习方法，因此要让学生既学会又会学。在两部分内容教学之间，也支
37、配这承上启下过渡语（王二小靠着自己的机灵、英勇，使敌人的扫荡安排落空了，保证了后方机关和数千老乡的平安，气急败坏的敌人引入第五自然段的学习），使教学过程流畅、结构严谨。4总结课文在最终的总结课文这一大环节中，我又设计了3个小环节。首先观赏影片歌颂二小放牛郎，这个视频文件，帮助学生回顾全文，扣人心弦的画面，跌宕起伏的音乐，将整堂课的气氛推向了高潮，学生们的感情也随之光泽而动。此时画面、音乐、心灵的相互碰撞与弥补，学生们对王二小这位英雄人物的钦佩之情也油然而生。然后，趁热打铁，让学生说说“你们歌颂的是什么样的王二小？”学生的回答，老师适当的引导、激励和板书，使全文的难点足以突破。老师的教是为了不教
38、，所以在最终一个小环节中，我设计了配乐朗读，“看来同学们都很敬佩王二小这位小英雄，那就让我们怀着对他的无限敬佩之情，来把这个故事读读吧！”评：（语文新课程标准指出：“语文教学是老师、学生、文本三者对话的过程。”这堂课不仅体现了教者与文本对话的深度，也突显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生间的对话式的沟通。它昭示着教化的同等、民主，昭示着教化的人文关怀。）本课时教学的主旨是借阅读来丰富学生的语言感知，但语文的学习是很难一辍而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累就谈不上培育良好的语感，也绝不行能有真正的听说读写实力，当然学不好语文。愿望是美妙的，现实是残酷的，两者之间总有着很大的差距。“教学是一门缺憾的艺术”。正因为有缺憾，才更凸显追求的价值。让我们在教化的蓝天下携手共进！