《2023年江南教学反思篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年江南教学反思篇.docx（39页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年江南教学反思篇江南教学反思1江南是一首古诗，描写的是江南水乡人们采莲的情景，整首诗语言生动活泼，通俗易懂。课堂上，我让学生表演小鱼在池塘中往东、西、南、北不同的方向游，学生爱好很浓，而且对方向的识别进行了强化。这节课识字教学是重点，有些字学生在幼儿园已学过，字音 、字形对学生来说，是简单驾驭的，但学前期写字较少，课堂上我让学生驾驭如何在田字格中书写这三个字，培育学生良好的书写习惯。 在上这一课时，我也力图体现民主性、同等性，在评价学生时，激励语言较少，个别学生学习的主动性没能激发。今后教学中，我要调动学生学习的主动性，让学生在课堂教学中敢说敢做。在江南一课中，我虽然有意识让学生自主识
2、字，自己读书，但是由于指导不到位，没有收到良好的效果。因缺乏对一年级学生的信任，学生合作学习没有在课堂教学中落实。今后的教学中，要渐渐将学习方法教给学生，让学生学会合作学习，在学习中使他们自学实力得以提高，从低年级起就培育学生的合作意识，提高课堂的实效性。在今后的学习中，我要不断学习，不断思索，不断改进，使自己与课改一同成长。江南教学反思2今日和学生一起阅读了江南春，这首诗描写了江南的春天景色，同时也表达了作者对当时朝廷的衰败，表现诗人反对佛教，有肯定的讽刺意味。杜牧以诗的方式记载着历史。诗人是创建者，创建者本身就具有敏锐的视察力，这首诗其实把这一切也都写了进去。因为每学期学生都会背诵古诗，所
3、以对于这首古诗，学生都能背出。所以，本课中我着重引导学生理解古诗的意思。在读通诗句的基础上，我引导学生划出自己不理解的字、词，查字典或同学之间探讨，说说“莺啼”、“绿映红”、“酒旗风”等词语的意思，再让学生自由串讲诗意：千里江南，到处莺歌燕舞、绿数红花相互掩映。有临水的村庄，依山的城郭，酒旗在空中漂浮。我不失时机地给学生介绍南朝的覆灭，讲宋齐梁陈四个王朝统治时期，皇帝和大官僚都崇信佛教，修建寺院，据说有五百多座，寺院的僧人也是空前高涨，这些达官显贵想通过拜佛求经的方式祈求神灵保佑，千秋万代，荣华富贵，可是这些寺院在随着朝代的更替倒塌多数，已经没有多少存在了。然后引导学生探讨这样的.方法可行吗，
4、学生很能领悟老师的用意，他们发言完毕，最终一句诗的意思也就出来了你看看，你只知修建寺院，不知道强兵练武，这么的寺院还有多少掩映在烟雨中呀？诗句意思出来了，可是诗人要告知我们什么呢？于是我又给学生介绍杜牧生活的朝代，当时正是显赫一时的唐王朝已走向衰败，连年征战，宦官当道，民不僚生，苦不堪言而当时的统治者也效仿南朝统治者的做法，企图通过修建寺院的方法来保佑自己江山永固学生们听了很是愤慨，纷纷对当朝都的做法表示指责，此时此刻，学生的情感就是诗人的情感，共鸣的情感在课堂上涌动。春的景致直观地带给人美妙的遐想，那么怎样和学生一起品尝春色呢？那就把诗意和儿童的生活阅历联系起来,把读诵积累与情意熏陶结合起来
5、。诗人杜牧在江南春这首诗描绘了千里江南明媚可爱的秀丽春光，同时由烟雨迷漫中的楼台佛寺联想起南朝覆灭，流露出兴亡之感，寄予了讽喻之意。借古讽今，这是本首诗的难点。如何奇妙地处理呢？在读通诗句的基础上，我先引导学生理解第一、二两句；然后抓住“南朝”和“多少”切入第三、四句，适时补充作者用意，启发学生理解“写今”与“吊古”的内在联系，从而收到获得审美体验与弄清寓意的双重效果。诗是美妙的创建，学生在教室里读着，确定不如到生活中读着，确定不如到春天中读着。而春天的诗可以说特别多。这首诗学完后，引导他们接着找寻，尽可能地多探讨几首，这对于他们综合了解春天，对于他们的成长是有利的。江南教学反思3古诗的教学始
6、终以来是我教学上的一个薄弱环节。以往教古诗，用个不恰当的说法，就是“简洁粗暴式”的关键词的意思一讲，诗意一抄，主题思想一写，就背去吧。本期正好借学校组本教研的东风，定下了古诗词教学的教研内容，也想借机向其他老师学习学习。）就我自己的这堂课，上完后，我主要有以下感受：一、仔细备课与仅求完成教学任务的结果大不一样。因为组内的老师以及主管教学的校长要进行听课，所以自然不能像平常上课那样随意，都想上好课。为此，课前我自己就做了大量的打算工作。查找资料，借鉴他人的教学设计，观看教学视频等，在自己理清了教学的思路后，才着手进行备课。所以我的这堂课，真是彻底打破了自己以往教学古诗的模式，不再仅仅拘泥于讲、抄
7、、背，主要是以“赏”为主。课堂更为活跃，更好玩，更生动。二、仔细备课对自身的提高更大。我这个人，鉴赏水平有限，因而更加喜爱比较直白的记叙文、小说之类的文章，对于诗歌始终认为是“阳春白雪”的东西，只可意会不行言传，不好教。最先起先，选了小课上这首诗，心里总认为，一首诗28个字，30分钟讲绰绰有余了。没想到，课一上就放开了收不回，第一次上，30分钟时间才上了三分之二。修改教案后，其次次上，也拖了堂。自己才惊觉，原来古诗也有这么多可讲的！也可以讲得这么有意思！因为我的这堂课有大量的过去学过的古诗文的穿插，因而在我备课之中，其实也是我自己对古诗文的一种复习和重新驾驭。三、仔细备课后，在课堂上更为游刃有
8、余。以往上课前，也会熟识教材与教案，但因为常规的课堂也就显得更为随意些。有时候，一下发散了，可能就会扯得很远。但这份教案，因为自己细心打算了，记得熟了，因而对课堂的掌控，对重点的掌控，对教学内容的掌控就更为主动，站在讲台上都更自信一些！这堂课我自己认为最精彩的地方有两处：一是穿插了大量的学过的古诗词。用回忆、复习古诗词的方法，来更好地驾驭、理解教学内容。如：在理解“绿映红”这个“映”字时，我们就联系了“人面桃花相映红”中的“映”字帮助理解。在讲“酒旗风”的这个“风”字时，我们也联系了以前学过的很多带“风”字的诗句对比学习。二、对诗歌中字的赏析比较到位。学生们首先不会讲，不知道怎么讲，于是我抛砖
9、引玉先讲了个“风”字。接着学生们就讲到了“啼”“烟雨”“映”等等，就在对这些字的赏析中，体会到了诗的美。当然，不足之处也有不少，老师们也恳切地给我指出了。1、对诗的整体把握不够，诗意的落实不到位。2、主题思想的引导过于生硬。对我自己而言，这真是我从教十多年来的诗歌教学的一次新的尝试。即使有不足，我也对自己的尝试感到由衷的兴奋。因为能打破呆板的模式，上好一节哪怕是有不少缺陷的课，都是一件令人开心的事。江南教学反思4小语教材第一册的第3课江南是一首古诗,选自汉乐府，此诗为相和歌辞。相和曲之一，原见宋书。乐志，算得上是采莲诗的鼻祖，主要写的是江南水乡人们采莲的情景。前两行干脆介绍了江南水乡是采莲的好
10、地方，后五行是写鱼儿在莲叶下游水游戏的情景。此诗最初为汉代民歌，整首诗语言生动活泼，通俗易懂，诗中大量运用重复的句式和字眼，特别适合儿童阅读和吟唱。正因为如此，在识字环节我采纳的是小组合作集中识字，突然重难点。因为本文不像一些小韵文、小短文、小童话，它的语言比较凝炼，节奏回环往反复，节奏感极强，假如把生字抽出来，整首诗的韵律就会被破坏，不利于目标的达成。课文配有插图，形象地呈现了江南水乡的情景，可供学生视察，帮助理解古诗。课文后面田字格里的7个字是本课要学会的生字。我们大家都知道诗歌在我国有着久远的历史。本诗做为一首汉乐府诗，它继承了诗经中的一些写作风格，语言朴实、明朗，寥寥几笔就勾画出一幅江
11、南水乡采莲的风光。在初次朗读这首诗的时候，就让我有一种回来自然、回来本我、生命本真的感觉。曾经在一本书里看到这样一段话：“一年级的孩子刚刚来到学校，要想让他们爱上语文，最好最长久的方法就是向孩子展示语文即语言的漂亮听见封存在语言文字里好听的声音。而且一年级是带领学生找到文字的韵律之美，也就是培育韵律感的关键期，错过了，就许久地错过了。”基于这样的相识，我在教学设计时秉承着教学要契合儿童内在成长和学习节奏的原则，结合孩子已有的生活体验为孩子的学习创设情境，供应详细、可供想象的学习背景，让孩子的身心和文字内容形成和谐的共震，使孩子能够感受到祖国语言文字的魅力，从而爱上语文，爱上祖国的语言文字。在课
12、的整体设计上，我力图通过创设各种诗意的情境，让孩子能够沉醉在古诗词的世界里，沉醉在语言文字的漂亮了，在达成识字写字目标的基础上，心灵更加的澄澈，朗读实力和审美情趣也能得到肯定培育，从小就受到文字、诗词的熏陶。如在课的开头我以听诗猜花嬉戏导入，引出本课，在出示课题后我又引领学生配乐观赏江南美景，让孩子在愉悦、沉醉的心境中走进本课。还有课中听采莲姑娘的好听歌颂，再到结尾学生简洁清浅的和我一起打着拍子读诗的环节，都是基于这一整体意图的设计。我希望我的语文教学关注的不仅仅是孩子学到了多少学问，更应当看到孩子的本真本我、孩子的心灵成长、孩子的生命质量，我觉得这样的语文教学才是有生命力的语文，也是语文教学
13、的生命。而且，我想这样的课堂也和我们现在所提倡和学习的高效课堂是相契合的。因为只有生命活力催生的效率，才是课堂真正的高效率，我想构建真正的高效课堂不是追求创新，而是回来回来孩子生命的本真，以人为本，回来课堂的本真把它还给学生。始终以来，我都在为我所追求的志向的课堂进行着探究和实践，当然首先它应当是高效的，拿我这节课所教学的江南来说，课前打算阶段我搜集了大量的相关资料，关于荷花的、关于乐府诗、甚至还有先秦诗经里的一些诗歌，包括本诗创作的最初意义和指向以及选入教材所要体现的教化价值取向等。另外我对班级学生的学情也有肯定驾驭和了解，本学期我们小学部在夏校长的带领下始终在组织实施开展海量阅读、构建书香
14、校内活动。我依据本班学生的生理特点和认知水平开展的就是经典诵读、积累古诗活动。开学这两个月，再加上一些孩子学前的积累，孩子们已经有了肯定的古诗积累，而且拼音结束，我们已经起先学习小韵文，这个时候我觉得特别有必要上一节古诗课，引领孩子们感受古代诗歌的魅力，把积累背诵坚持下去，再加上我对古诗词教学也想要进一步的探究和探讨，希望得到更多的指引和帮助，所以我选取了这节课。课上我所创设的情境，出示的小组自学提示，是在为孩子供应必要的引导和帮助，因为必竟他们还是小学低年段的孩子，自主学习的实力还在培育之中，只能说是刚刚起先，这个阶段须要培育和等待，所以这个引导学生自主学习的导学案只能先放在我的心里。但是，
15、我也知道不论多么小的孩子，他们都有自主做事的愿望，太多的帮助就是束缚，所以我放手让他们合作自学生字，自己找识字方法，提出自己的质疑，用自己喜爱的方式朗读诗词，给他们相对自由的空间和时间。我还通过打拍子读、想象、演一演、吟唱、竞赛等多样的学习方式来帮助孩子理解、再现、创建诗歌的意境，引导孩子进行自主学习、特性化学习，让孩子在充分地呈现自我、释放自我中，在轻松开心的氛围中进行高效、健康、欢乐地学习。还有课后我让孩子接着搜集背诵有关江南的美景的古诗，和父母进行的实践活动，都是力求使本节课的效率最大化，效益最优化，我希望在我的课堂上或许我没有让孩子们狂欢，但是至少他们的每一次微笑都是会心的、绚丽的。反
16、思自己的教学实践：有几处觉得还有待加强，一是小组合作学习，虽然有提示，但是一年级的孩子限制和组织实力还不强，这样的自学假如刚起先没有落实到位，很简单流于形式，而且我们的确也是刚刚起先学习生字，所以还有待老师深化地指导和监督。其次，是入学儿童的课堂常规，本节前二十五分钟左右还可以，后面就有些躁动，所以这也是我工作的方向，必竟没有课堂纪律、良好学习习惯的保证，高效课堂是无法实现的。江南教学反思5江南好教学反思经过两天的主动打算，我在小学四（2）班执教了江南好一课。这课中，我带领学生在江南音乐中感受江南美、江南好。这节课既有胜利之处，也存在许多的不足。下面，就这节课谈几点自己的感受与思索。一、胜利之
17、处1、目标明确，主题显明这节课的总课题为江南好，我在选用了四年级下册第六单元中采菱一课作为主材料，以江南民歌太湖美以及民乐合奏江南好作为协助材料。在这节课我紧紧围绕江南音乐的特点绽开教学。观赏江南民歌、学唱具有浓郁江南民歌风味的歌曲、运用自己对江南音乐的感悟选择音乐为描写江南风景的古诗配乐，在听、看、唱、动过程中充分感悟江南音乐的美妙。2、构思奇妙、亮点突出采菱这首歌曲旋律宛转美丽，中间还穿插了一小段轻愉快泼的音乐，特殊是歌中多次出现的一字多音，给学唱带来了比较大的难度。我从“菱角”入手，制造了一系列好玩的“菱角故事”，带领学生视听结合感受旋律的起伏改变。之后，我大胆地设计了歌词谱，不但能看到
18、歌词在演唱时的凹凸改变，还通过一些点线直观形象地呈现出一字多音的旋律。一系列好玩的感知活动中，学生轻松感知了歌曲的旋律特点，大大降低了学唱的难度。这些“菱角故事”都是通过多媒体课件制作而成的，成为了本课的一大亮点。3、声情并茂，感染学生这节课中，我亲自演唱了江苏民歌太湖美，音画交融的多媒体展示把学生带到了漂亮的太湖，感受到深厚的江南气息，而我声情并茂的演唱也感染了学生，赢得了他们的掌声。在音乐课中，老师帮助学生体验音乐的方式有许多。不过，老师自身的一举一动是学生的最好的榜样。老师声情并茂的演唱会干脆带给学生内心美的体验，从而折射到学生们的音乐活动中。虽然是第一次为这个班的孩子上课，师生之间也缺
19、乏了解，但整节课中，学生的学习主动性很高，乐于回答老师提出的问题，能够主动参加到音乐活动中来。这让我特别感动，极大地激发了我的教学热忱。二、不足之处1、课堂时间把握不够精准根据课前的设计，在学会演唱歌曲之后，有一个跟孩子们一起划小船采菱角活动环节，由于学唱环节花费的时间过多，语言略多，导致学唱歌曲之后没有富裕的时间进行活动了。课后我觉得特别缺憾，细致回想教学过程，在“圆滑线”这一学问点上，可以干脆由老师告知学生，而不要一而再，再而三地启发学生，奢侈了珍贵的时间。2、老师与多媒体互动不够。这节课的设计着重点在于旋律线的感知。老师要紧紧抓住旋律线，直观地进行当场指认讲解，但是由于场地屏幕过高，不能
20、点着屏幕干脆进行演示，只能通过远离屏幕的鼠标点击，精准度、刚好度都不够，使得这一环节的实施效果打了折扣。3、关注学生演唱的质量。经过一节课的学习，大部分学生驾驭了歌曲中一字多音的演唱方法。不过，中间乐段开头的小切分节奏却没能精确把握，在第一次连唱全曲时，学生就在这里出现了问题，可是我忙着订正其它的地方，把这处给遗漏了，到最终学生还是存在同样的问题。错过了最佳的时机，这让我深感缺憾！ 通过这节课，我收获了许多：课堂中对教材的把握、时间的把握、时机的把握、学生的把握等等，为我今后的课堂教学积累了珍贵的阅历。江南教学反思6今日，我和孩子们一起学习了江南这一课，本课的重难点在于让学生通过识字，能正确流
21、畅地读古诗。我主要设置了以下几个环节。（一）创设情境，激发爱好1、播放江南美景图片一年级学生又是刚入学不久，可能会产生惊慌的心理。为消退其惊慌心理，特意支配学生观赏漂亮的江南图片，让学生放松，同时营造美丽的情景，使学生进入学习状态2、赞美江南，过渡新课（在观看了图片后，老师因势利导的进入新课，带学生去江南）（二）以读引字，以字入读1、学生借助拼音自由读（充分发挥学生自主学习，体现学生主体性）。2、同桌读（通过两人互读，帮助订正字音）3、指名读（让学生试读，提出自己不熟识的字。老师加以指导，订正，体现老师的主导性）4、齐读（在集体的朗读下，进一步帮助个别学生订正字音）请学生依次读生字，课件发出掌
22、声表示激励。本环节也是让学生在嬉戏中巩固生字，认读生字。（三）朗读训练1、老师范读（老师有效的范读，帮助学生提高朗读水平，给学生一个仿照的榜样）2、学生仿照老师练习读（给学生时间练读，充分发挥儿童爱仿照的天性）3、指名读、检测（检测学生的朗读、针对不足加以引导、订正）4、齐读（集体读古诗，训练学生读出节奏）5、师生对读、赛读6、背读课文，演背古诗让学生边背边想像池塘里的美景，感悟鱼儿游戏的欢乐。让男同学充当荷叶，女同学充当荷花，指名同学来当鱼儿，扮演不同的角色来边演边背古诗，让学生对古诗的理解得到升华。不足之处：1、设计和操作有肯定差距，尤其在朗读环节，没有真正绽开，详细操作时朗读的多样性没有
23、表现出来。2、两个人互读这个环节，有点浮于表面，应当让学生在读的过程中相互检查是否仔细读了，是否按老师的要求圈出了不熟识的生字，然后交叉汇报，这样就可以有效的提高学生的主动性。3、在认读生字环节指导学生书空笔顺与整节课的支配不协调，还占用了不少读的时间，以至课堂后半程有点草草收尾，没有给朗读和背诵课文留出足够的时间，所以显得教学目标不明确，没有达到志向的效果。江南教学反思7教学过程很平实。我一改以往教诗词的老套路：说明理解朗读背诵写意做题（这种完全为了应付考试的做法延传至今，而且还会在很长时间内存在。至少我们这里会）。学生不会朗读全是唱读，没有半点节奏和韵律感，这是我事先预料到的，因此有意加强
24、了古诗词的朗读训练，把读作为这堂课一个重要目标。从试读，到指导读，再到体会意境后的感情朗读，这一线索贯穿始终，达到了预期效果，学生最终能读出韵味来了。之所以要花这么大功夫去完成这一目标，就是希望孩子们明白：书要这样读，仅仅是要这样朗读！也希望我们的一部分老师知道朗读，朗读，还是朗读！别不在乎语感！我想给大家传递一个信息：跟上，与现代教学理念近点！其次是学生在课堂上表现，让人真的很无奈。整堂课中除了在试读环节有三分之一的学生举手要求读之外，在自学过程中，不与同伴沟通，不与集体沟通，只有一两个学生有欲望。在体会意境环节，要求学生谈谈江南美景，尽然没人主动举手。虽然这们这里还不是典型的江南，但生活在
25、长江以南的他们，并不缺少那些感性相识。他们能说上青山、绿水，能说上蜂蝶、鸟雀，还有红花、绿树。但，没有人发言.今日上了一节相对胜利的语文课了。今日上的是忆江南。这同样是一首简洁的词，词里的内容学生通过朗读都能大致了解。有了前两节课的阅历，在上这节课之前我就始终在思索。在这节课里我应当教给学生什么内容？所以在备课的时候，我从网上找了很多的.内容。找了关于白居易的生平。还有其他两首词等来丰富课堂内容。课伊始，我就向学生介绍词人。“白居易是唐朝闻名的诗人，这首词是他在任杭州刺史的时候写下的。看到学生那仔细的目光我就向他们提问“你知道刺史相当于现在的什么官职吗？”学生都摇着头说不知道。看着他们摇着头的
26、样子，我心里一阵兴奋，因为他们的留意力被我吸引了，我胜利的迈出了第一步。接着我向他们说明 “刺史相当于现在的市长。白居易曾经在杭州当过市长，那他肯定巡游过很多的地方，那他笔下的杭州是什么样子的呢？请同学们仔细的读一读这首词。”这样的导入或许会显得过于简洁，但是当我看着学生们那仔细读书的样子，我认定这是一次特别胜利的导入。当学生以开心的心情读了词，我给了他们激励的掌声。这是一群可爱的学生，只要赐予一些阳光，他们就回报给你们无限的绚丽。这掌声是给学生，也是给我自己的。压抑得太久的我也须要一些激励来确定自己。当然这是我的努力换来的。接着我起先说明词中重点词语的意思。依据课文的注解学生能较正确的理解词
27、的内容。于是我缩短了这一部分学习的时间。让学生带着感情朗读词。课文就这样结束了？这是我在头天晚上在备课的时候始终在考虑的问题。但是当我找到了忆江南这首词的其他两首时，我确定用剩下的时间来朗读这两首词。当我说这首词还有另外两首，“想不想看看时，学生爱好较大，于是我把另外两首词抄在黑板上，并且简洁的说明了意思。”我并不能预料究竟这另外的两首词会对学生有多大的帮助。但是当学生做同步指导的作业时，里面出现了忆江南的其次首看到学生那兴奋的表情，我知道了这额外的学习的好处。这让我有了一种想法，假如学生的学习都能如此般开心和简洁，那将是一笔多大的财宝啊。之前的课堂是我束缚了学生的实力吗？是，我将改正。今日我
28、也感觉到了压力，因为我的请假和对学生的不熟识。现在我们的课已经落在了别班的后面了。我应当如何才能追逐上他们呢？我不想占用学生别的时间，或许只能逐步的提高自己上课的质量了。我应当怎么样备课才能让学生更精确的吸引到精华呢？于是我起先努力的备好桂林山水。不急，渐渐来，这是我对自己的劝说。我现在始终在尽自己最大的努力备好每一节课。现在的我已经起先了解学生。信任在不久的将来。我们肯定能赶超别人。一起加油吧我的学生人们。江南教学反思8为了上好江南这篇课文，我的教学设计前前后后大改了三次，每一次改动对于我来说都是一次进步，下面我先就我三次改动来谈谈对这节课的设计及效果：第一次：我自认为这首诗语言比较简洁，孩
29、子们学起来应当是轻而易举，于是，为了拓展阅读面，提高识字量，我设计了单元整体识字课型，让孩子们读课外美文，选自主题阅读的荷叶雨，并且相识里面的生字，从认生字中还要发觉押韵的奇妙，当然拓展读还加入了师生对读的美读方式。想法是美妙的，结果在我们学校一年级八班试上了下，时间远远不够，孩子们的识字量也远远没我想像的大，好吧，把以文带文荷叶雨简洁化，师带生读吧，其他全部省略！其次次，导课略微简洁明白了，读文（范读、看图读、拍手唱着读、）识字、作诗，顺当上完了，可是大家听完以后，都一样认为似乎少了什么，细细一想，对了，一节语文课主要有四方面的实力训练，那就是“听、说、读、写”，而我的课里就恰恰少了“写”这
30、个环节的实力训练，好吧！我平常训练写字喜爱放在其次课时，光写字我就得花20多分钟，为了让这节课更加完备，我就加入写字环节吧，考虑到时间问题，我就加入一个字的写法训练。第三次：这次我把这节课带到外校去上了，或许是换了别班的学生，很多习惯不熟识，时间又远远不够了，尽然超出了非常钟，可能是我的环节过度语有点天马行空，不受约束了，又因为知道时间不够，朗读教学指导就不敢细究了，导至这节课还是不胜利，于是，确定把开课活跃气氛的对对子环节约去了。上了这节课，我才发觉课堂设计和我们的文章一样，不厌其改，虽然每次上课、改课，费时费劲费神，但我却很兴奋，因为我觉得每次的改动就是对我语文业务实力的一种提高，感谢各位
31、领导和同仁对我指导和帮助，我会接着努力，争取给孩子们呈现更精彩的课堂！江南教学反思9江南这首诗是一年级学生接触的第一首古诗，选自汉乐府，这首诗简洁易读，琅琅上口，所以我没有在背诵上花较多时间，而是着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。江南这首古诗刚开学不久孩子就已经背过了，在朗读方面并不存在问题，但是诗中的有些词语对于一年级的孩子来说是难以理解，例如“戏”、“田田”、“间”等词语。因此在教学时如何把握好学生理解的“度”是一个重要的问题，经过一番思索，我把目标定为：通过课堂教学能够使学生感受江南水乡莲花满池的漂亮景色，体会到鱼儿在池塘中游戏的欢乐。课前的导入部分我给学生播放了江南的美景，学生对
32、此非常感爱好，迫不及待地想让父母带他们去江南看看。这样的.设计起到了一个激发学生爱好的作用，让学生整个课堂都有良好的学习状态。课堂上，我先让学生读诗，然后给学生出示图片，让学生看图说话，学生能够绘声绘色地描绘出画面，并且很贴切诗歌的内容。创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的景色：“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。“现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生沟通后，引导
33、朗读：“小挚友们说得真美啊！老师似乎也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”激励学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神情，沉醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告知我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。最终一个环节，我引入了另外一首写莲的诗篇：（唐）王昌龄采莲曲，同样配画配乐让学生观赏。可能他们对详细词句的理解并不精确、深刻，可是从学生饶有兴味的诵读中，看得出江南、莲池、古诗已经深深地吸引了他们。本节课我的教学目标已经实现，而且就在学习本课之后的周五放学路上，我带着学生坐班车路过一个高尔夫球场，当学生
34、望见大门口立了一个刻有“江南”二字的石碑时，不由自主地背起了江南这首诗，当时我感受到了教化的胜利。当然课堂中也有须要改进的不足之处：一、我将本课的目标和重点定为诵读和理解古诗内容和情感，所以对识字的处理就比较简洁，没有对生字做详细分析。假如将分析、识记生字和书写生字全部放到下一课时进行，那么教学任务就比较紧，应在第一课时进行部分生字的识记。二、本节课在诗句的理解上，我还是对学生有过多的引导，多多少少限制住了学生的思维了。在以后的教学中，我要多多把课堂交还给学生，让学生自己去探究课堂。三、在古诗方面的文学学问介绍上，我有所欠缺，应当以更通俗易懂的语言向学生介绍一下，对学生理解古诗有肯定的帮助。假
35、如以后再上这种古诗课，我会吸取本课的阅历，让课堂真正属于孩子们。江南教学反思10江南春是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。作者描写了江南春天的绮丽景色。对于小学生的诗歌教学我始终有些迷茫。一来在诵读环节上，结合诗句引导诵读的技能比较生疏。虽然学生在读，但是只是机械的认读文字，很难从老师的语言中感受到景之美。二来在悟情环节上。如何引导他们理解诗中情的问题摆在了我的面前。为此，我播放了一些江南的美景，以期加强学生对整首诗的感悟。本课江南春的作者是唐代诗人杜牧。诗题江南春，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄予了讽喻之意。全诗一二句写今：千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山
36、郭，到处是酒旗招风，呈现了一幅生气勃勃、春色无边景无限的画面。三四句吊古：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少佛台已经掩映在苍茫的烟雨中呢？在教学过程我突出学生为主体的原则。阅读教学的主要目标，是要培育学生的创新意识和创新实力，从而最大限度地来提高读书人的素养，以适应将来科学技术的挑战。因此，阅读教学中，老师绝不行包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、主动、全身心地参加教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历、学问储备、艺术修养、阅读阅历等）进行创建，进而形成对语言文化学问的系统性、综合性、规律性的理性相识和逻辑把握，并
37、把语言文化学问、阅历内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的志向情操和健全的人格特征。在突出学生为主体原则的同时，我还：抓朗诵。诗歌的节奏、韵律要靠读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也靠读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵，读出情和意。因此我让朗读贯穿整个教学过程。我在本课教学根据学习的渐进性原则支配了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深化，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，运用不同的点拨手法。在学生主动学习沟通的基础上，适当点拨
38、，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情，使学生学会阅读诗歌的方法。变教学问为教方法。培育学生自主探究的爱好与实力，教育他们养成协作工具书主动理解诗文内容的阅读习惯。诗是美妙的创建，学生在教室里读着，确定不如到生活中读着，确定不如到春天中读着。而春天的诗可以说特别多，这两首诗学完后，引导他们接着找寻，尽可能地多探讨几首，这对于他们综合了解春天，了解春天其它方面负载的东西，这对于学生的成长是有利的。江南教学反思11江南的冬景是一篇写景散文，在讲这节课的时候，我设置了两个目标，一是观赏江南的冬景中几幅图画的意境美，二是学习对比的技巧和避实就虚的写法，体会文章浑然
39、天成的意蕴。根据这个目标，我设想的教学过程是：导入新课-作者简介-读准字词-详细研读，在详细研读部分，我主要是分部分来讲，1-4段主要讲对比，通过把江南的冬景与北国的冬天、北方的夏夜、闽粤的冬天、德国的冬天的比较，得出江南冬天的可爱、明朗的情调两个特征。5-9段主要分析其中的景物描写、江南冬景的特点及给这几幅画面命名。在讲第八段景物时，分析此段写作的特点、这样写的好处和所引用诗句的特点。第九段，简洁讲江南冬天的特例，即旱冬，主要按“旱冬-晴和的日子多-闲步逍遥的机会多-愉快”这个思路讲，最终一段，集体朗读，“现在”天朗气清，作者“搁下纸笔”，闲步逍遥去了。这节课，我讲得是口干舌燥，反思自己的课
40、堂教学，再加上主任和组长对我这节课的点评，我发觉，还存在以下问题：一是自己的设想与学生回答的实际状况有差距在导入新课部分，我问“提到江南，大家会想到什么？”在我看来，学生会想到许多江南的东西，出乎意料的是，许多同学脱口而出，几乎是异口同声的说“水”，说其他的很少，当时我一愣，然后立刻问“还有呢？”，有几个学生张张嘴，说了什么我也没听清，我忍不住说出我的台词，“说到江南，我会想到我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花的开落、想到撑着油纸伞，独自彷徨在悠长寂寥的雨巷、还想到那首忆江南，江南好，风景旧曾谙”到这，学生才跟我一起背起这首诗。二是给学生思索的时间较少，急于完成自己的教学任务。在讲5-9段
41、几个画面时，我遇到了问题。备课时我就想，干脆让学生给画面命名有困难，还是先分析景物再命名简单些。于是给学生5到8分钟的时间读5-9段，画出文中描写的景物，并分析这些景物的特点。我以为给的时间较为足够，学生在回答第五段写到的景物及特点时还能回答的出，对但第七段写到的景物则回答的太乱，要么说的不是我想要的答案，要么回答的不全面，总是不能完整的找出来。我急了，让学生集体朗读，从“你试想想”到“灯光的月晕”，再回答，结果牵强使我满足。讲第八段“引用诗句、避实就虚”写法好处时，看着学生茫然的的样子，我就干脆把答案告知了，还是这个问题，点拨不到位，留给学生思索的时间不足三是问题太多，自己讲的太多，未能调动
42、学生参加的主动性。一下课我就说，自己讲得口干舌燥，可学生怎么没什么反应，组长的一句话就让我明白，原来是我讲得太多了，给学生的时间太少；是自己没设计好，而非学生问题。我把5-9段三幅画面都讲了，其实不必这样，只需细讲其中一幅，给学生一个范例，其他两幅让他们自己填写即可。这样既能让每个学生都参加，老师也不会觉得累。反思自己课堂存在的问题，发觉还是阅历不足所致，在以后的教学中，在仔细备课的基础上，我还是要多听其他老师的课、多反思，促进自己的成长。江南教学反思12众所周知，汉乐府是专用来谱曲吟唱的，它们一般都具有短小精炼、朗朗上口、易于流传的特点。而其中江南一首，则更是流传久远了。这首诗以采莲女采莲为
43、基点，描写了江南水乡特有的安静美、活力美。基于这样的考虑，我把教学重点放在反复的品读上。详细来说，我觉得本课有如下几个方面做的比较好:一是以不同形式的读为中心，让学生通过读来熟识、理解、品尝诗歌。由于这首诗浅显易懂，所以我没有在字词方面花太多的时间，只是在几个关键字方面教了一会儿，一起学了写法。在读的方面，我试着让他们通过个别读、对读、小组读等方式，反复读出诗歌原本的美感。二是充分把学生推到了前台，老师只是导演。学生回答、探讨、角色演读等等环节，占了整节课的三分之二多时间。比较敬重学生特性化的感悟，有些学生在对诗歌有独到理解的同时，我赐予了认可和引导。三是学生参加主动，参加程度很高。整节课学生
44、的读、演、说、思都很主动，一些学生的.感悟和理解是比较深刻的。基本达到了设定的目标。不足之处也明显，主要表现在对生命课堂的内涵理解不够深刻，学生真正的参加不够好，一些活动停留在较浅的层面。品读的层次性和目的性体现的不是很好，没有随着读的深化，加强对文本诗歌的理解。须要接着努力。江南教学反思13江南是一首选自汉乐府的古诗，本诗寥寥几笔就勾画出一幅江南水乡人们采莲的情景图。本诗共七行两句，前两行干脆描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水游戏。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色调显明，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷。可谓有景、有情、有
45、韵，孩子们读来心情开心，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。学生通过学习古诗可初步体验到诗中精彩的语言，受到古诗文的熏陶。可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，就有肯定的难度。这就必需由老师通过创设情境，指导学生看图突破教学的重点、难点。一、揭题激趣，感受美。新课一起先，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，然后凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，请小挚友说说江南是个什么样的地方？二、读诵诗句，感悟美。请小挚友们读读诗歌。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂密鲜亮的特点。我让学生读课文理解什么叫“何田田”？看图，老师引导：现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶
46、，你想说些什么？学生说，“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生沟通后，老师引导朗读：“小挚友们说得真美。老师似乎也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”激励同学站起来，配上动作读。通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。再有课文要想熟读成诵，就必需反复地读。但我不提倡机械的反复读，因为这样做会大大降低学生读书的爱好，严峻压制他们身心的发
47、展。低年级学生的表现欲很强，在指导背诵上，可以采纳表演背的方法，对于这个学生应当很感爱好，这样课堂气氛就比较活跃，就可以收到了良好的效果。三、读中想画，观赏美。请小挚友们看画面，猜一猜“莲叶何田田”是写莲叶怎么样的？以图解诗，以读代讲，用想象把诗句还原成画面，把学生带入梦中的江南，自然地读出了赞美之请。还没读到“鱼戏莲叶间”时，学生显得有点坐不住了，一年级的小孩子自控实力差，很难把一节四非常钟的课坚持究竟，于是，我灵机一动，话锋一转，说：小挚友们，情愿跟着老师划着小船到“莲叶田田”的湖里去采摘莲子吗？这么一说，小挚友们的精神忽然又来了，我因势利导“那就让我们划起桨儿，去观赏莲叶田田吧！”话毕，轻轻地划了起来，小挚友们也都学着他的样子，进入了情境，有的小挚友动作太大了，影响到了同桌的小挚友划桨，于是我说：“我们可要轻轻地划小船哦，别碰疼了莲叶，碰伤了荷花哦！”小挚友们都是和善的，听我这么一说，抓紧放慢了速度，划得很轻很轻，好象真的是泛舟湖上一样，入情入境，就在小挚友们快乐划着小船的时候，我突然叫起来：哎呀，快看一小鱼，我接着吟诵：鱼戏莲叶间有意拖长了声调，小挚友们没跟着接，于是我又接着说：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西小挚友们明白了，有的说：鱼戏莲叶南。有的说：鱼戏莲叶北。就这样，由发觉小鱼的惊喜而发出的叫声不绝于耳，当时那场面的喧闹和划船的欢快