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1、2023年忆江南教学反思忆江南教学反思1忆江南是一首意境非常美丽的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律这是我执教这堂课的努力方向。我的整个设计思路是：了解词的学问，从 “江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”指导学生读出江南风光的优美、热忱，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感受，与作者的情感产生共鸣“江南好”。然后，让学生通过对作者在江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简洁了解，将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚
2、重“忆”的.意义！在详细施教过程中，出现了一大败笔，现课堂实录如下：师：请一个同学读读第一句生：江南好师：江南好在哪？诗人写出来了吗？生：诗人写出来了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”师：这是一幅怎样的情景？你能说说吗？生：太阳出来了，照在江边的红花上，花儿显得比火还要红；春天来了，江水碧绿碧绿的，似乎是用蓝草染过似的。师：多美的一幅画呀！让我们一块去江南看看。放课件演示江南美景（在看课件过程中，生不停地发出“啊、啊”的声音，以示自己发觉了美）师：让我们美美地读一读这句生读：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”（皆作沉醉状）师：真美呀！难怪诗人不由自主地赞美道生接读：江南好这一片段的教学，我试图
3、用“学生说美景、课件演示美景”，使学生入情入境，读出江南风光的优美、热忱，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感受，努力与作者的情感产生共鸣，从而由衷地赞美“江南好”，为理解诗人“忆江南”做铺垫。惋惜教学被简洁化、程式化了。学生理解的江南美景只是从字面上将古诗句译为白话文，对诗句中所描绘的景象、意境，根本没有深化体会、领悟，老师就立刻用课件演示，将所谓的江南美景强加给学生，这样的“美景”怎能在学生脑海中留下深刻印象，从而与诗人的情感产生共鸣呢？假如能让学生回忆一下以前学过的或课外看到的描绘春天美景的美丽诗文，通过朗读表达他们的感受，并且将学生自己眼中所见到的春景与之整合、融会贯穿
4、，再同白居易词中的“江南美景”作比较，突出白居易对江南的情有独钟，对江南的恋恋不舍，他记“忆”中的江南就变成了鲜活的画面，也深深地印在了孩子们的心中。此时，再播放课件演示江南美景，配上音乐让学生朗读，定然能让学生沉醉其中，引发学生学习古诗词之情趣了。忆江南教学反思2教学过程很平实。我一改以往教诗词的老套路：说明理解朗读背诵写意做题（这种完全为了应付考试的做法延传至今，而且还会在很长时间内存在。至少我们这里会）。学生不会朗读全是唱读，没有半点节奏和韵律感，这是我事先预料到的，因此有意加强了古诗词的朗读训练，把读作为这堂课一个重要目标。从试读，到指导读，再到体会意境后的感情朗读，这一线索贯穿始终，
5、达到了预期效果，学生最终能读出韵味来了。之所以要花这么大功夫去完成这一目标，就是希望孩子们明白：书要这样读，仅仅是要这样朗读！也希望我们的一部分老师知道朗读，朗读，还是朗读！别不在乎语感！我想给大家传递一个信息：跟上，与现代教学理念近点！其次是学生在课堂上表现，让人真的很无奈。整堂课中除了在试读环节有三分之一的学生举手要求读之外，在自学过程中，不与同伴沟通，不与集体沟通，只有一两个学生有欲望。在体会意境环节，要求学生谈谈江南美景，尽然没人主动举手。虽然这们这里还不是典型的江南，但生活在长江以南的他们，并不缺少那些感性相识。他们能说上青山、绿水，能说上蜂蝶、鸟雀，还有红花、绿树。但，没有人发言.
6、今日上了一节相对胜利的语文课了。今日上的是忆江南。这同样是一首简洁的词，词里的内容学生通过朗读都能大致了解。有了前两节课的阅历，在上这节课之前我就始终在思索。在这节课里我应当教给学生什么内容？所以在备课的时候，我从网上找了很多的内容。找了关于白居易的生平。还有其他两首词等来丰富课堂内容。课伊始，我就向学生介绍词人。“白居易是唐朝闻名的诗人，这首词是他在任杭州刺史的时候写下的。看到学生那仔细的目光我就向他们提问“你知道刺史相当于现在的什么官职吗？”学生都摇着头说不知道。看着他们摇着头的样子，我心里一阵兴奋，因为他们的留意力被我吸引了，我胜利的迈出了第一步。接着我向他们说明 “刺史相当于现在的市长
7、。白居易曾经在杭州当过市长，那他肯定巡游过很多的地方，那他笔下的杭州是什么样子的呢？请同学们仔细的读一读这首词。”这样的导入或许会显得过于简洁，但是当我看着学生们那仔细读书的样子，我认定这是一次特别胜利的导入。当学生以开心的心情读了词，我给了他们激励的掌声。这是一群可爱的学生，只要赐予一些阳光，他们就回报给你们无限的绚丽。这掌声是给学生，也是给我自己的。压抑得太久的我也须要一些激励来确定自己。当然这是我的努力换来的。接着我起先说明词中重点词语的意思。依据课文的注解学生能较正确的理解词的内容。于是我缩短了这一部分学习的时间。让学生带着感情朗读词。课文就这样结束了？这是我在头天晚上在备课的时候始终
8、在考虑的问题。但是当我找到了忆江南这首词的其他两首时，我确定用剩下的时间来朗读这两首词。当我说这首词还有另外两首，“想不想看看时，学生爱好较大，于是我把另外两首词抄在黑板上，并且简洁的说明了意思。”我并不能预料究竟这另外的两首词会对学生有多大的帮助。但是当学生做同步指导的作业时，里面出现了忆江南的其次首看到学生那兴奋的表情，我知道了这额外的学习的好处。这让我有了一种想法，假如学生的学习都能如此般开心和简洁，那将是一笔多大的财宝啊。之前的课堂是我束缚了学生的实力吗？是，我将改正。今日我也感觉到了压力，因为我的请假和对学生的不熟识。现在我们的课已经落在了别班的后面了。我应当如何才能追逐上他们呢？我
9、不想占用学生别的时间，或许只能逐步的提高自己上课的质量了。我应当怎么样备课才能让学生更精确的吸引到精华呢？于是我起先努力的备好桂林山水。不急，渐渐来，这是我对自己的劝说。我现在始终在尽自己最大的努力备好每一节课。现在的我已经起先了解学生。信任在不久的将来。我们肯定能赶超别人。一起加油吧我的学生人们。忆江南教学反思3忆江南是我国唐代诗人白居易的词，学生们语文第一课正在学习本首词。学生对唱词背景已相当了解。教学中我从美丽的画面作为切入点，让学生为画面配乐，从而引出忆江南的歌曲教学。这样做的目的就是先让学生对江南有一个总体的感受，为后面的歌曲教学做一个情感铺垫。初听老师范唱，学生们找出歌曲表达江南美
10、景的句子且印象最深的句子，从这一句起先学习歌曲，打破歌曲教学的常规，这样的目的是能使歌曲教学始终围绕一个字“美”。之后的歌曲教学通过老师唱谱 、学生接唱等方式让学生来学唱歌曲。这首歌曲虽然不长，但是却有很多的一字多音，这是歌曲的难点。教唱时我采纳层层深化的方法，同学们驾驭的很好，在完整演唱时基本没有错误。老师的教学语言很重要，老师韵律美丽、富有感染力的语言，能把学生带入到音乐情境之中，加深他们对教学内容的印象，引起学生的共鸣，激发他们的学习爱好。课堂的设计有它的完整性。通过这节课，我也知道了自身有不足，要通过自己每天、每一节的反思不断提高自己的教学水平，真正成为一个有自己独特的教学方法的老师。
11、忆江南教学反思4开学第一周，真的是超劳碌的一周，许多事情蜂拥而至，除了有点目不暇接，还有点不知所措，比如说新学期被扣了一顶班主任的帽子，比如说要兼职教语文，对于我来说，都是初次试水。所幸，第一周尽然就迎来了被听课，学习的机会近在咫尺，怎能不抓住。我本课讲得是白居易的名篇忆江南，相对于前两首古诗李白的五言律诗独坐敬亭山和刘禹锡的七言绝句望洞庭，忆江南是一首词。对于第一次接触词和词牌名的四年级孩子，我并未一起先就给他们引入词牌名这个专业的概念，而是先从介绍作者介绍题目起先导入。介绍作者时我也跟孩子们卖了个关子，说刘禹锡有位好挚友姓白，并且跟我们大家都是老乡，同学们知道他是谁吗？孩子们忽然乐了，很快
12、就记住了作者。那么对于许多没有去过江南，甚至没有离开过家乡的孩子来说，江南是个很遥远的地方。怎么样让孩子们尽快的了解，并且觉得它并不生疏，我参阅了几本教参之后，确定就拿我自己的一段旅行经验说起。地理位置上的江南在地图上给孩子们介绍完之后，我给孩子们用课间展示了一张我自己的生活照，刚好就是在苏州旅游时拍的，跟白居易写忆江南的背景是一样的。虽然经验数百年历时的风风雨雨，但是江南这种水乡古镇的气息，我想应当是随着历史的烟云能够保留一二的。至少从那些斑驳的墙壁之间，葱郁的树木之间，以及小桥流水之间，可以窥见白居易时江南的几点风姿。孩子们一看是自己班主任的私家生活照，忽然来了精神，这一点不得不说，其实多
13、数人都是很八卦的，尤其对这帮新奇的孩子来说。这样每一句诗配上我当时所拍的苏州拙政园和街市的特有景色，讲解起来，就特殊有味道了。让孩子们知道其实江南离我们并不远，祖国的大好河山，如诗如画般的风景正等着我们配备完科学学问后来依依饱尝呢。不过，本节课虽然圆满的完成了教学任务，还是有一些问题存在，须要刚好改进渐渐学习的。记得开学初，王校长就提倡让把课堂变成学堂，把课堂还给孩子，让孩子能够主导课堂，自主学习，这一点我做的有失欠缺，并没有把引导和协助工作做充分。我虽然把该学的学问都讲给了孩子们，但是对于孩子们来说，想必自己学到的收获的才应当会记忆更为深刻吧。所以对于课堂上如何设置问题来引导孩子自己找到答案
14、，产生质疑，是我今后重点学习的目标。另外一点就是“以读代讲”。俗话说书读百遍，其义自现。忆江南这首词中，作者给我们描绘了一幅如诗如画般的江南美景，可是我却没能让孩子们在自己一遍遍的朗诵中去切身感受江南的美景。这也是比较失误的一点。对于这两大问题，我在今后的教学中肯定多学习多借鉴，争取尽快提高。忆江南教学反思5忆江南是一首意境非常美丽的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。我的整个设计思路是：了解词的学问，从 “江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”古诗词教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，通过视频引导学生观赏江南风光的优美、热忱，可马上使学生沉醉于
15、江南的美景之中。再加上美丽的导言和老师声情并茂的配乐朗读，使学生在心中荡漾起一种淡淡的憧憬之情，激发学生学习这首词的深厚爱好，达成“未成曲调先有情。”与作者的情感产生共鸣“江南好”。通过让学生看、听、唱、编感受江南音乐为主线，围绕歌曲中江南美的主旋律，让学生在音乐实践中感悟江南的各种美。奇妙运用多媒体课件，画面美丽，语言精练又富有有诗意，让听者都沉醉在江南水乡小镇那古朴、安静的意境之中，令人回味无穷。这节课的教学设计清楚明白，教学目标明确，教学内容容量大，涉及面广，学生人人参加，学生学习的的主动性特别高。在看江南这个环节上，老师细心打算，先让学生从一幅幅具有江南古朴神韵的图画中了解江南；通过吟
16、江南，让学生理解白居易的诗忆江南的内涵，进而感受到诗词、音乐的韵律美。接着又让大家唱江南，通过老师的范唱、倾听歌曲、沟通，解决歌曲的难点，引导学生用自然美丽的声音演唱歌曲忆江南，很好地完成了本节课的教学任务。最终的拓展观赏，是苏州白话演唱的忆江南以及评弹版本忆江南，进一步拓宽了学生的音乐视野，培育了学生听辨审美实力。这节课从一起先参照了网上的一节忆江南的课，觉得很难结合到自己的特点去实施，然后考虑到要有自己的思索，结合自身的特点，结合课题的精神去备，拿来主义并不好用，最终构思既然是忆江南，就结合江南的.景、江南的诗、江南的歌，江南的乐、以及变更忆江南的伴奏对比不同的风格去备，最终让教案有了些眉
17、目，然后是斟酌修改美化语句，经过多遍才定稿，实则不易，通过这次体会到平常要多思索，到时才不会有临阵磨枪的现象。说实在的通过这次活动，让我对计算机协助教学的有了更深刻的了解，平常上课因为条件限制是很少运用的，忆江南的音乐、影片、图像资料为了给学生以美感的观赏找了很久，终于功夫不负有心人，的确给人耳目一新的感觉。但是过程只有自己的知道，往往一个素材要找10多种进行对比了才能择优选定。这节课给我的启示是有时要多收集积累留心点上课的素材，上课时才能精为其用。总体来说，这次上课还是比较顺的，四年级的学生不管是回答问题上还是声音表现上都较为精彩。这课的整体思路比较清楚，也围绕了江南这个主题来进行拓展，本曲
18、中的难点就是一字多音和江南民歌特有的细腻委婉的特点来渗透，从读词到唱谱再到整体演唱的一个过程。歌曲的结构也进行分段式的教学，从易到难，按部就班，我用了多种方式来指导，如科尔文手势引导唱谱，对比巩固解决一字多音，多次范唱。在意境上也用了多种形式来引导，如观赏苏州评弹演绎的忆江南，让学生更真实的感受到江南吴侬软语，江南音乐的细腻。但是在歌曲的整体演唱心情上还须要使学生再多一点的投入，所以在这点上还须要加强。忆江南教学反思6中国是一个诗的国度，古诗词是我国文学艺术中的珍宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高观赏品尝和审美情趣，引领学生走进民族文化的殿堂，从而酷爱古
19、诗词。在新课程标准中也对小学生提出了要背诵古诗词不得少于篇的要求。由此可见，使孩子们潜移默化的沉醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。忆江南是古诗词中喜闻乐见的名篇之一，诗人选取了“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比方，渲染了春天的绚丽景色，最终用一个反问句真实有力地表达了对江南的思念眷恋之情。然而，江南之春，无所不在，美不胜收。“江南好”，“好”在哪儿呢？并不是“红胜火的江花”和“绿如蓝的江水”所能概括的。词中的一个“好”字，给读者留下了无限的遐想，也只有真正理解了这个“好”字，才能观赏到真正的江南之春。以下是龙港一小市教坛宿将张文燕老师的课堂教学实录：师：古典诗词我
20、们光知道它的意思还不够，要懂得通过语言来品尝，来观赏。那么你认为这首词那里写得好？生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。师：好个绿更绿，红更红，现在请同学们闭上眼睛，跟老师来到这江边走走，你能从中看到了什么色调？生：红、绿。师：我们看到的什么是红的？生：花、火、太阳。师：红红的太阳，照着红红的花。生：那么红，那么热情。师：什么是绿的？生：江水。师：江水是那么生：那么绿，那么澄澈，带着春天的气息。师：多美呀！你就是站在这江边的诗人，请你读生：声情并茂的诵读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”分男女声读 个别读师：这美令我们沉醉是不是就是这些花和水？生：还有“好”，因为江南是美的，是好的。师：这个“
21、好”是最一般的字，可又是最传奇，最传神的，谁能用“江南好”说说江南的风景？生：草长莺飞二月天。生：江亭有孤屿，千载迹犹存。孤屿亭何处？天际水气中。生：师：真厉害！让我们听江南丝竹想想白居易还忆什么？师：请同学们拿出老师给的作业，依据要求写一句话，写出江南的美景。忆江南，忆江南！曾经的岁月怎能忘？曾记得_能不忆江南？生：沟通。师：“能不忆江南？“能不忆江南？“能不忆江南？诗人对江南有无限怀念之情，于是又写下了另外两首。出示：忆江南之二：江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？忆江南之三：江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。师：从这两首词中，你又
22、看到诗人还忆江南的什么？生：自学、感悟、诵读。本课的教学，老师留意在课堂中唤起儿童的思维想象，通过适当的引导，点拨，在品尝词句的过程中，把诵读、吟诵、想象融汇其中，进入情境，悟出了情，品出了词的画面美，意境美，语言美。通过仿写词，把课堂延长到了课外，能体现出新课程的新理念，体现出学生的主体性。学生不仅领悟词的大意，感悟词的意境，体会诗人的思想感情，还学习到了很多新的学问，信息量大，极大地扩大了学问面，在课堂中营造了深厚的学习氛围，把学习语文和运用语文紧密地结合起来。古诗词绚丽辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂的学习的局限。老师教忆江南时，借助课堂教学拓展延长，把同是白居易写的三首忆江南组合起来，以
23、开头的一首，带动学习另外的两首。让学生更深化地感悟白居易对江南无限的赞美和眷恋之情。风景旧曾谙，能不忆“课改”？忆江南教学反思山东省临沂市平邑县西城试验小学 蒋寿军教学十几年，教白居易的忆江南这首词也有五六次了，真可谓“风景旧曾谙”。刚开学，学生的课本还没来，我就想先让学生学习自认为我比较熟识的忆江南这首词，结果孩子们给了我一份不曾预约的精彩，让我感慨，让我欣喜，让我“能不忆课改”？（投影出示忆江南这首词，指导学生读通，读正确，读出感情。）师：下面我们以小组为单位，依据自己以前理解诗词意思的方法，来理解这首词的意思。生：江南风景美丽，都是我很熟识的。太阳初升，把江中的浪花照得比火还要红，春天来
24、了，碧绿的江水像蓝草一样绿。我怎能不思念江南呢？生：江南山青水秀，风景美丽，都是我过去就很熟识的。太阳出来，把江边的花朵照得比正在燃烧的火焰还要红，春天到了，绿绿的江水像蓝天一样。我怎能不怀念江南呢？面对出现的这两种理解，这是我未曾预设到的。或许以前学生手中有课本，依据课后注释没有出现过这种理解上的偏差。假如是以前，我会按参考书的说明一一给孩子们订正，但是这次我没有立刻推断谁是谁非，受新课改理念的影响，我知道这是一个难得的教学资源。师：同学们的理解都有肯定的道理，我们暂且不评说这两种理解哪一种更合理，那么，“江花”究竟是“江中的浪花”？，还是“江边的花朵”？；“蓝”究竟是“蓝天”？，还是“蓝草
25、”？我们把这个问题当作一个探讨性课题，给你们一天的时间去探究好吗？其次天的语文课上，孩子们都跃跃欲试，看来他们的收获真不少：生：我在网上查到了这样一段话说明白“江花”指的是“江水”而不是“江边的花朵”。这段话是这样说的：“要用十几个字来概括江南春景，实属不易，白居易却奇妙地做到了。他没有从描写江南惯用的“花”、“莺”着手，而是别出心裁地以“江”为中心下笔，又通过“红胜火”和“绿如蓝”，异色相衬，呈现了艳丽夺目的江南春景。生：我借了一本去年的课本，课本上的注释是：蓝：蓝草，一种植物，它的叶子可以用来制作青色的颜料，所以这里的“蓝”应当是蓝草。生：白居易还有一首诗暮江吟，其中有这样一句“一道残阳铺
26、水中，半江瑟瑟半江红”，从这句诗看，白居易擅长写江水的“红”，所以我认为这首词中的“江花红胜火”应当指的是“江中的浪花”。生：我觉得这首词中的“江水绿如蓝”，这个“蓝”的意思是“绿”。假如把它说成颜色，明显又是不合理的，所以我认为“蓝”应当是一种绿颜色的事物，但是不肯定就是“蓝草”这种植物。生：我回家和爷爷探讨了这个问题，我们认为把“蓝”说明成“蓝天”是不合理的，因为诗人在这里皆在点明江水的“绿”，而蓝天代表的.是“蓝”，所以我认为这里的“蓝”应当是一种能代表“深绿色”的物体，究竟是不是“蓝草”，爷爷说只有问问白居易本人了。生：我爸爸是中学语文老师，我们认为这里的“江花”应当是指“江边的花朵”
27、。因为下一句写的是“江水绿如蓝”，假如这一句还是写江水，不就重复了吗？古诗很讲究对称，留意不同事物的相映和相衬。生：我从小学生必背古诗本上查到的是这样的注释：“这首词抓住早晨红艳艳的鲜花及春天绿得发蓝的江水来概括江南地区的漂亮风景，诱发读者对其它景色的想象，并道出了不忘江南的缘由。句子浅白顺畅，概括力强。”这段话把“蓝”说成了“蓝色”，也不无道理。生：老师，对不起，我没有查到能解决这个问题的资料。但是我在网上搜寻时发觉了一篇写江南的很美丽的文章，我想读给同学们听一听：“我喜爱江南的山，我沉醉江南的雨，我享受江南的河湾；我情愿读柳永词中的江南三秋桂子，十里荷花，我情愿和张致和一起享受青箬笠，绿蓑
28、衣，斜风细雨不须归，我好像更情愿和白居易一起在记忆深处留一个美妙的回忆：一个宁安静静，清清爽爽的江南；一个杨柳春风，杏花烟雨的江南；一个小桥流水，玉人吹箫的江南；一个诗一般灵秀，梦一般奇丽的江南。”一样的内容，一样的孩子，一样的老师，为什么以前没出现这样的课堂？这样的学习？这样的精彩？、教辅资料课后用：假如说这次学生课前手中有课本，有其他工具书，我感觉不会出现这样的课堂现象，因为孩子和老师都信任课本，信任权威。所以给我们的启发是：一些教辅资料，我们应当用在出现问题时，须要探究时，用在课后。在课前查阅资料有时有必要，但是更多地会形成孩子们思维的惰性，在课堂上就很难听到他们来自心灵深处的声音，更多
29、的是复制拷贝课前看到的资料上的东西。、允许差异，注意生成：本节课出现的问题，谁是谁非已不再重要，重要的是孩子们探究问题的过程和方法，情感和看法。查阅资料，求教爷爷，上网阅读，和爸爸一起分析探讨等等，我信任每个孩子在这一过程中都会享受到语文学习的美妙。假如我在课堂上和以前一样，以课本和参考书为准，一棍子把学生“砸死”，就不会出现这样的学习过程。所以新的课程标准要求每位老师要敬重每个学生的独特感悟，允许差异，擅长捕获生成性的学习资源。、课堂是“问题生成器”：假如把语文学习说成是一座“冰山”的话，我感觉课堂学习只是“冰山一角”。大量的语文学习的过程和方法的获得都得益于课外的自主学习，我认为分钟的语文
30、课堂只能当作“问题的生成器”，更多的问题须要孩子们课下去探究，去弄明白，甚至须要一个人用一生的时间去探讨。所以我感觉以前的“堂堂清”已经不适合新的课改形势和精神，我们应当让每个孩子带着问题下课，带着问题回家，带着问题生活。做一个“问题意识”的老师，培育一个个“问题意识”的学生。忆江南教学反思7虽然以前曾引领孩子们背过不少宋词，但是词作为文本的一种形式，在教材中出现，这还是第一次。因为是第一次，就得慎重，希望能让孩子们留下难以磨灭的印象。（一）回顾江南的美上课铃声响过，简洁的师生问候之后，话题由我们所处的江南谈起，让孩子们说说自己印象中的江南是怎样的。孩子们略一思索，便举起了自己的小手。金洋第一
31、个发言：“阳春三月，江南桃红柳绿，鸟语花香。”“好一个桃红柳绿，鸟语花香的江南！”我点头对金洋的发言表示赞许。“江南不但风景如画，而且江南人文明礼貌，热忱好客！”张潇渊站起来作了补充。“由景及人，你有一双擅长发觉的慧眼！”我夸赞孩子。周余钊说：“江南山美，水美，人更美！”“高度概括！”我赞扬道，微笑着接着发问，“谁能说详细一些？”“春天，江南莺歌燕舞，百花齐放；夏天，江南绿柳成荫，蝉鸣蛙叫；秋天，江南瓜果飘香，硕果累累；冬天，江南白雪皑皑，小挚友们在雪地里堆雪人，打雪仗。”赵凡瑜一边斟酌，一边说。“江南真是四季”我话音未落，孩子们立刻接茬了：“景美如画！”“孩子们，请看窗外，咱们的江南”我把孩
32、子们的视线引向窗外，为的是让孩子们再次感受江南如画的美景。“看，江南有小桥、流水、人家！”“老师，常山江像一条碧绿的带子，缓缓东流。”“江边的防洪堤坝上，绿草如茵，花儿正含苞欲放。”“大家快看！江面上还有一只小船在漂浮。”“哇！真美！江南真是太美了！”孩子们你一言，我一语，争先恐后地描述着窗外美景。“如此漂亮的江南，引得多少文人墨客挥笔绘江南。孩子们，这节课，我们一起来学习忆江南！”见上课的时机成熟了，我话题一转，导入了新课。上述案例片断，是本课的导课。由孩子们熟识的江南谈起，一方面可以加强孩子们的口语表达与交际实力的.培育，另一方面对新课的绽开作了很好的铺垫。在情感上，孩子们喜爱这种导入课文
33、的方式；在内容上，孩子们由熟识的景物，领悟到江南的景美与人美，有利于词的学习与理解。（二）品尝江南的好师：孩子们，白居易记忆中的江南是怎样的？“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”孩子们异口同声地回答。师：喜爱这两句吗？为什么？生：因为这两句写得特别好！师：好在哪里？生：这句用火焰与江南的红花作比较，写出了江花的红艳，用蓝草的蓝来形容江水的绿。师：江花为什么会红胜“火”？这个“胜”就是生：赛过、比过、超过。师：江花为什么会比火还红？缘由？生1：太阳出来了，阳光照在红花上，花儿就显得更红了，像燃烧的火焰。师：还有缘由吗？（生缄默了，陷入了思索。）师提示：江水是生：碧绿的。师：在碧绿的江水的衬托下生
34、（茅塞顿开）：在碧绿的江水的衬托下，花儿就更红了，比火还要红。师：江水又怎能绿如蓝啊？这个“蓝”字让你感受到了什么？生：我从这个“蓝”字感受到了这不是平常的绿，绿的很纯净，很美。师：这“绿”在“红”的衬托下你来说生：由于江花是红的，太阳是红的，在红色的衬托下，江水就显得更绿了，犹如蓝草染过一般。师：于是就出现了生：（读）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝师：这是何等的一种境界啊？谁能用自己的语言来描述。生：春天百花盛开，太阳出来了，使艳丽的红花更红得刺眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互衬托，于是红的更红，“红胜火”；绿水更绿，“绿如蓝”。师：好一个红得更红，
35、绿得更绿啊！请你读出花红胜火，水绿如蓝的美！生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。师：这样美的江南，因此诗人不禁赞美江南生：“好”！师：干嘛不说江南“美”？生：除了景美，还有人好。江南人文明礼貌，热忱好客，所以称“江南好”。师：学学诗人，赞江南生：江南好，风景就曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。师：如此好江南，难怪诗人生：能不忆江南？师：请看诗人在洛阳写的魏王堤生：花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。师：洛阳由于天还很冷，“花寒懒发”，只有魏王堤上的柳丝才透出一点儿春意，却在无力的摇摆。让人感觉春天还没有来到。师：难怪诗人身在洛阳，心中却记忆犹新江南。再读忆江南由
36、于课前仔细地备课，学习了名师的课堂实录，对自己很有启发。因此，在学习忆江南的过程中，孩子们学习热忱高涨。只要稍加点拨，孩子们就能紧扣“好”字，抓住重点词句感悟品读诗词的意境，深化领悟诗人发自内心的对江南的宠爱与赞美之情。（三）比较诗词不同感悟、品读了忆江南后，不用老师提示，孩子们就找出了古诗与词的不同之处。除了古诗的字数、行数、押韵有严格的规定外，孩子们还发觉了古诗的题目与词不一样，词多数用词牌名，每一种词牌的句式是固定的，不同的词牌有不同的句式。孩子们一口气说了许多词牌名，有天仙子、西江月、点绛唇、蝶恋花、渔家傲、踏莎行等等。经过简洁的讲解，孩子们明白了：词，原是协作隋唐以来燕乐而创作的歌辞
37、。后来渐渐脱离音乐关系，成为一种长短句的诗体。经过这一课时的学习，孩子们学习古诗词爱好大增。忆江南教学反思8学生学习古诗，总不能脱离作者的写作背景来理解。所以在教这首古诗之前，我提出了这样的问题：“同学们知道白居易在哪忆江南吗？”知道的学生可以回答，然后我再补充白居易写作的.背景，并刚好打出他描写洛阳春天的一首诗，让学生找出洛阳春天的特点，就是那的春天来得很晚，于是乎，就有了回忆江南春天美景的这首诗。既然这首诗是描写江南春天江边江水美景的一首诗，那么诗句开头一句“江南好”中的“好”字能换成“美”字吗？这个问题，我先让学生尝试回答，发觉学生回答不上来，于是我又补充了作者白居易曾在苏州等地做官十年
38、，与百姓建立了良好关系的背景。学生就能大体体会到作者第一句话用“好”字的缘由了。而诗的最终一句话“能不忆江南？”，也可结合这个背景，让学生体会作者回忆的不仅是江南美景，还有那的人、事、物。但是，这首古诗的中间两句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。在教学时，没考虑得许多，教学时不觉得很难。但是课后，与其他老师相互探讨时，才发觉许多有争议之处，仍需进一步探讨。忆江南教学反思9忆江南这首词我已教过三遍，很熟识了，没想到今日的授课，学生给了我一份不曾意想的惊喜。教学时，在读通，读正确的基础上，以学习小组为单位，依据自己的理解，说明这首词的意思。在说明这首词时，有的学生认为“江花”是指“江中的浪花”，
39、有的学生认为“江花”是指“江边的浪花”，在理解“绿如蓝”时也出现了分歧，有的学生认为是“蓝天”，有的学生认为是“蓝草”。针对这种状况，我想这正是给学生自主学习，探究学习过程的一个好机会，于是我把这些问题留在课后去探讨，查资料完成。下去后，学生通过上网、查课外资料、问家长等方法，理解了“江花”是指“江边的浪花”“蓝”指“蓝草”。这堂课的学习，让我更多的听到了学生们来自心灵深处的声音，让学生切身感到了学习过程的欢乐。忆江南教学反思10古诗古词又是小学语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，
40、在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。、供应学生足够的感悟空间：苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思索、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”依据“合作互动”的原则，教学中变更了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生沟通等环节，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生供应了展示特性的机会和场所。在忆江南的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以
41、绽放，体会得如此有滋有味。、教给学生多样的感悟方法：多层次的诵读：“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特殊重要的地位。古诗节奏显明，音律和谐，老师必需做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。要求学生质疑。在激情中成长古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中激励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发探讨式的教学方法，有利于师生间的沟通和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的主动性。再者学习是学问积累的桥梁，爱好是最好的导师。这次的拓展让每一位学生都主动、
42、主动地参加进来，真情的投入，自由的表达，放飞才智的风筝，在歌颂中感受欢乐，在歌颂中燃放激情。总之，新课标要求小学生驾驭、记忆的诗词为70余篇，假如篇篇要孩子死记硬背，岂不是一件苦累的差事儿。当代国学大师南怀瑾先生说过：人类原始的教化方法只有一个，就是背诵。尤其是读中国书，更要高声朗读，读得多了，自然就懂得言语与文字的音韵。他还特殊指出，硬记不是背诵，背诵就像唱歌一样，很开心的。为此，在设计教学环节时我就思索：古代诗词琅琅上口，易于传唱，现代人也情愿用古诗词填词作曲。既然词曲作家能为古诗词谱曲，为什么不能将它填于学生熟识的歌曲之中，让他们相互传唱，在传唱中记忆，在传唱中领悟，在传唱中抒发自己的情
43、感，让学生在欢乐的歌颂中学习呢？首先，我让学生观赏歌曲忆江南，进一步感受古诗词的魅力，和诗人的情感产生共鸣，既有思念又有赞美，在赞美中思念，在思念中赞美，为学生用熟识的曲谱填词打下基础。其次，给学生一个拓展的方向。诗词与音乐的结合，既让学生观赏了诗词的韵律美，也将学科性结合起来，让学生感受到了胜利：我也可以为自己喜爱的诗词谱曲了！当然，这节课也有很多不足之处，向开课的激情导入、幻灯片的依次、对词句的理解等等都有待于在今后的教学中多向有阅历的老师学习，为今后的教学做更好的铺垫。忆江南教学反思11忆江南是小学教材第一篇词的教学。这首词选取了“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比方，渲
44、染了江南春天的绚丽景色，最终用一个反问句“能不忆江南？”真实的有力的表达了对江南的思念和眷恋之情。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的.熏陶中提高观赏品尝和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而酷爱古诗词。为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词美丽精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思索；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。本诗词是白居易老年回忆在杭州任职期间的美妙时间而作的，共三首，这是其一。为了让学生体会诗人白居易对江南的特别感情，我除了让学生课前查阅资料、充分诵读之外，还为学生打算了这首词的解读视
45、频，把白居易的江南生活轨迹展示给学生，让学生在读中呈现画面，在读中想象意境。如围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生绽开想象。你仿佛看到了什么？眼前出现了什么样的画面？听着配衬得体的歌声、音乐，读着这美丽的诗句学生的情感就悠闲而生。再通过绽开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。忆江南教学反思12案例忆江南是白居易的一首名词。第一节课上，当我把诗题板书出来时，班上大部分孩子将古诗内容顺畅地背了下来。我并不感到惊奇，因为在我校的大阅读系列（“古诗周周背”是其系列活动之一）活动中，我们的四年级学生背诵八九十首古诗，那
46、是不在话下的事。不过，让我惊喜的是孩子们有这么强的记忆力，竟能记得起二年级时曾积累的这首词。但这也给我出了个大难题：下面的课该如何上呢？“老师，我有问题。”“我也有问题。”背完了古诗的孩子们纷纷举起了小手，我只好示意他们发表自己的看法。“我知道，这首词是唐代诗人白居易写的，我还知道原题下有词三首，这只是其中的一首。可我不会背其余的两首，老师，你能给我背一背吗？”平日里问题最多的张杰首先发问了。“白居易，他为什么要写忆江南呢？”“这首词是白居易在什么地方写的？江南有什么值得他回忆的？”问题接二连三地涌现出来，把我事先预设好的教学设计，破坏的“千疮百孔”，一下子，我的头都大了。虽说平常常常代表镇参与“市优质课竞赛”连续拿下一等奖的我，授课水平不能算太差，但这节课上发生的事，完全超出了本节课预设的教学目标，而且这些问题涉及到文学史方面的内容，我一时不知所措。只是想着，反正孩子们其次课时中还要学到，这节课上没必要奢侈时间来探讨讲解了。我红着脸站在讲台上，被几十双眼睛盯着，