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1、2023年除数是小数的除法教学反思除数是小数的除法教学反思1一、课前复习相关学问第一复习整数除法如：2244让学生在草稿上计算这道题，再让学生说一说计算方法，其次让学生说一说224的组成，从而通过复习整数除法的计算和小数的意义，有利于学生对小数除法的算理和算法的探究。因此，从课堂上学生学习过程来看，学生能把整数除法的计算方法迁移到被除数是小数的除法上来，这充分说明新课前的复习是很有必要的。二、创设情境与生活实际的紧密联系本课的基本教学策略是引导学生把除数是整数的除法转化成前面学过的整数除法。俄国教化家乌申斯基说过：“没有任何爱好，被迫进行学习会扼杀学生驾驭学问的意愿。”为了激发学生的学习爱好，
2、提高学习热忱，现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。创设学生所熟识的晨练的场景，由此引出所探究的内容，突出晨练的主题，自然的引入小数除法，让学生在详细的情境中感受体会小数除法的意义，激发学生探究小数除法的爱好。三、组织学生自主探究、合作沟通，同时体现算法多样化新课标要求学生应当经验数学的学习过程，在自主探究和合作沟通的过程当中学习学问，驾驭数学的学习方法。因此学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组沟通，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法，大胆的放手让学生独立尝试想方法计算商。力求让学生独立探究发觉。课堂中我赐予学生足够的时间探究“除数是整数的小数除
3、法”的算理，而且充分沟通，引导相互的理解，学生解决新问题的方法许多，对算理的理解也较为透彻，从而，使学生自己学会解决问题的方法，增加学习数学的综合实力。通过小组探讨，然后汇报，最终归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐。这样将课堂充分的交给学生，而老师作为一个引导者和组织者，让学生自己探究，组织学生相互质疑，合作探讨，使学生体验到胜利的喜悦。四、归纳小结，巩固提高本节课归纳小结主要从两方面：第一归纳计算方法，其次让学生说一说在计算中要留意什么。设计了2个练习题，主要内容联系实际，这样既紧扣精打细算的主题，又巩固刚学的学问。在本节课的教学过程当中，也有不足之处。1、要关注学生的学习。不仅要关注学
4、生是否在听课，更要关注学生的思维过程。特殊是在学生练习时，要留意视察学生的计算过程。2、计算方法的揭示太匆忙，学生没有较好驾驭。缘由是我没有在算理和算法之间很好地“搭建桥梁”，计算方法基本属于结论教学，没有有效的引导理解、概括的过程。导致在练习中许多学生都用算理来计算题目，而没有用方法来计算。经过上课，我反复思索，我认为对计算教学应算理与算法齐头并进的予以重视，同时在算理和算法之间搭建有机桥梁，这样，当学生真正理解了算理时，学会算法便是水到渠成的事。除数是小数的除法教学反思2在第一轮的赛课活动中，我讲了一节小数除法。在备课的时候，我将教材小数除法的意义，先讲了。因为我想，小数除法的第一课时算理
5、是比较难的，应当将重点放在算理上。小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感知，只须要拿出一点时间复习一下就可以了！在教学的时候，对于教学支配的是这样的：学生应当先学除数是整数的小数除法，这部分学问是除数是小数的小数除法的基础，学生不但要会算，还要娴熟的驾驭才行！因为是基础，我把除数是整数的小数除法中的几种状况都放在一起讲了：一般状况、整数部分商0的，小数部分非常位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的.末尾不够除，依据小数的性质添0接着除的。学生在这样地教学支配中，可以按部就班地一步步熟识除数是整数的小数除法！这种教学内容，在课堂中，比较适应学生的学习，取得
6、了良好的效果！这次视导，这样做，做到了以学生为本！教学计算的课比较枯燥的，要把比较枯燥的课上得好玩，我也是动了一番脑筋，首先是从学生熟识的生活实际入手，让学生在体会北京的“京剧、烤鸭、四合院、胡同”的同时，已经进入了新课的内容！学生在学习新课的时候，我还是本着学生会的不教，让他们先尝试，在尝试的过程中，发觉问题，提出问题，大家一起解决问题！学生提出问题后，让会的学生先解答，在解答的过程中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在比较困难的地方，老师要发挥自己的主导作用，比如在说计算过程的时候，老师先问：“先从被除数的哪部分除起？”区分了整数与小数除法的不同！在不够商1的时候，要怎么办，把问题推给
7、学生，学生依据以前的学问，迁移类推，就总结出了“不够商1，0占位”，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的时候，学生就出现了两种答案，一种是除到末尾有余数，一种是添0接着除！两方的学生起先辩论，说出自己的理由，在学生的争论中，学生学会了计算这样的除法！在上完这节课后，反思自己的课和其他老师的计算课相比，还有一些地方做的不到位：1、激励性语言不多，对学生的评价不够刚好。2、板书后让学生练习时板书不够规范，强调不够。我在今后上课后将在这方面努力除数是小数的除法教学反思3今日上午我在辅导班带的一对四，用了二非常钟简洁的给他们讲了这一课，教学中发觉了一些问题值得反思。昨天晚上备课，从网上找到五年级上册的教
8、参，单元末尾正好有这一课时的教案，遂抄了一遍，又看了几遍，揣摩了一下。今日在讲课中发觉还有一些可学之处。1.复习引入，出示几道除法算式，其中包含一道2244，这与教材例一会出现的算式22.44相像，一起对比，前面是整数除法，后面是小数除以整数，引出课题。后面教学时，用这两道除法竖式对比，哪些地方相同，哪些地方不同，让学生探讨后回答：除的方法基本相同，不同的是在做22.44时，商的小数点要和被除数的小数点对齐。把两道竖式放在一起比较，增加了学生思索的环节，让学生自己把结论说了出来。2.教学环节特别细致，一环扣一环，师生互动比较多，这一点也是值得学习的。3.小数除法竖式中讲解每一步讲解都特别细致，
9、首先盖住小数点后面的4，用224余2，问学生余的2是什么意思（表示2个一），然后把4露出来，把小数点后面的4写在余的2后面，再问这个24表示什么（表示24个非常之一），用24个非常之一除以4，每份应当是多少呢（每份应当是6个非常之一）怎样在商上面表示6个非常之一呢（在6的前面点上小数点）上这节课的反思：1.周末学生比较放松纪律须要加强2.在讲到24个非常之一时，学生不简单理解，但能懂得小数点后面的4代表4个非常之一，我讲解的时候是这样的，24：2写在4前面表示20,既然4代表4个非常之一，组合在一起就是20+4，就是24个非常之一。关于人教版五年级上册除数是整数的小数除法的教学反思3.再讲商的
10、小数点和被除数的小数点对齐的时候，引导学生视察商的小数点和被除数的小数点自己发觉规律，记忆特别深刻。在后面的做一做中，也几乎没出现忘点小数点和点错小数点的问题。这节课，让我相识到备课的重要性，还有就是现在不在学校上课的时间少了，在课堂上的发挥感觉没有以前娴熟了，这是要改进的。除数是小数的除法教学反思4“除数是整数的小数除法”教学素材选用购物情境（如文中图），解决问题的三个除法算式穿插着计算方法中的三个核心环节：商的小数点要和被除数的小数点对齐；除到末尾还有余数时，可以添0接着除；个位不够商1时，要商0。“除数是整数的小数除法”新授部分教学流程可以分为两个环节，一是除法算式的意义，二是计算方法。
11、第一环节学生列式并不难，9.63=3.2（有学生干脆说出答案）、125=、5.76=三个解决问题的算式绝大多数学生都能干脆回答，列式的理由有点统一：总价数量=单价。列出除法算式的理由像学生一样表述是可以的，我感觉从除法的相识去理解可以让学生体会整数除法和小数之间的联系，于是，我指着算式说：“3千克苹果9.6元，把9.6元平均分给3千克苹果，可以得到每千克苹果多少元。”让学生在仿照说一说的过程中，再次体会平均分情境中除法的意义，有效地沟通了整数除法与小数除法之间的联系，也帮助了学差生们提高数学素养水平。在呈现除法算式的同时，又一次让学生留意“除以”和“除”的不同，再次属性除法算式中各部分的名称，
12、熟识了“单价数量=总价”等常用的数量关系式。其次环节学习小数除法的计算方法，学生面临的不断的“挑战”。首先是理解9.63=3.2算法时学生们是这样理解的，生1：可以9.6看做96来除，得到32后然后点上小数点。思索：学生已经有根据整数除法的方法来解决小数除法的趋向。生2：把9.6分开除，9除以3商3,0.6除以3得0.2，合起来就是3.2。思索：“商的小数点和被除数的小数点对齐”学生就是这样表述的，将9.63=用竖式计算时，就能让学生直观地体会，形成计算方法；接着是理解125=的计算方法，让学生自己尝试、沟通，以板演的形式呈现学生的计算过程，在比较中理解除到末尾还有余数时，可以添0接着除的理由
13、，即小数的末尾可以填上多数个0（小数的性质），从而形成、完善小数除法的计算方法；最终是通过5.76=的计算，接着完善小数除法的计算方法。这一环节的教学活动，老师在不断地激活学生的记忆，温习整数除法的计算方法。比如，除数是一位数时，先看被除数的第一位（最高位），不够除时看被除数的前两位；每一次除的过程中，余数要比除数小等等。“除数是整数的小数除法”这一节的起点在哪里？起点在学生那里，在教与学的过程中，要擅长扑捉信息，不断地地调整学习起点，不要轻易放弃某一个细微环节上存在的问题。本节课的教学中，我依据我班的学生状况，在不断地降低学习起点，降低到除数是一位数的整数除法，降低到除法算式中各部分的名称等
14、等，在降低起点的过程中，不断地解决学生学习过程中的问题。常熟市教化局教研室小学数学教研员徐建文老师说过：是不是存在一个精确的、静态的起点？其实，低起点的教学也能教出深刻性，关键还要看老师在教学中怎样把握学生的实际。我认为，学习起点不是机械地确定的，而是依据实际改变的。除数是小数的除法教学反思5本节课的重点是：把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下状况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还
15、要补0。针对这些状况我分类进行教学。首先解决把除数转化成整数后，被除数仍是小数和被除数末尾还要补0这两种状况。我贴近学生的实际，依据须要学生自己来探究学问，创设情境谁打电话的时间长？，让学生发觉问题，分析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、主动地参加新学问的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简洁与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。其次，遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误，特殊是一些受思维定势影响的规律性错误。比如当学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响，我激励学生大胆地发表
16、自己的看法，学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学学问的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否定，有利于学生促进反思实力与自我监控实力。最终，我又自编了除数转化成整数后，被除数是整数的习题，进行专项训练。如：2.70.3 3.62.5等。除数是小数的除法教学反思6我讲了一节小数除法，在备课的时候，我将教材小数除法的意义先讲了。因为我想，小数除法的第一课时算理是比较难的，应当将重点放在算理上。小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感知，只须要拿出一点时间复习一下就可以了！在教学的时候，对于教学支配的变更是这样的：
17、教材上支配的第一课时要教学除数是整数的和除数是小数的小数除法两个例题！我觉得，两个例题一起讲不太合适，学生应当先学除数是整数的小数除法，这部分学问是除数是小数的小数除法的基础，学生不但要会算，还要娴熟的驾驭才行！因为是基础，我把除数是整数的小数除法中的几种状况都放在一起讲了：一般状况、整数部分商0的，小数部分非常位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的末尾不够除，依据小数的性质添0接着除的。学生在这样地教学支配中，可以按部就班地一步步熟识除数是整数的小数除法！这种教学内容的变更，在课堂中，比较适应学生的学习，取得了良好的效果！这次视导，我最大的收获就是将教学内容依据
18、学生的状况进行了适时适度的调整。这样做，做到了以学生为本！教学计算的课比较枯燥的，要把比较枯燥的课上得好玩，我也是动了一番脑筋，首先是从学生熟识的生活实际入手，已经进入了新课的内容！学生在学习新课的时候，我还是本着学生会的不教，让他们先尝试，在尝试的过程中，发觉问题，提出问题，大家一起解决问题！学生提出问题后，让会的学生先解答，在解答的过程中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在比较困难的地方，老师要发挥自己的主导作用，比如在说计算过程的时候，老师先问：“先从被除数的哪部分除起？”区分了整数与小数除法的不同！在不够商1的时候，要怎么办，把问题推给学生，学生依据以前的学问，迁移类推，就总结出了
19、“不够商1，0占位”，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的时候，学生就出现了两种答案，一种是除到末尾有余数，一种是添0接着除！两方的学生起先辩论，说出自己的理由，在学生的争论中，学生学会了计算这样的除法！但有学生也提出了的一些看法，比如，班里有一个学生因为没有带尺子，我指责了他，后面他的学习就有点闷闷不乐！，关注个别学生的情感改变的这个过程，我还是做的不够！在今后的教学中，我还要大胆地合理运用教材，设计适合学生的教法。这是我在教学后的一些反思。除数是小数的除法教学反思7除数是小数的除法，是教学中的重点和难点。学生是在学习了除数是整数除法的基础上，依据商不变的性质，将“除数是小数的除法”转化为“除
20、数是整数的除法”的。因此不论从学问结构的角度，或从学生以有认知结构角度看，“除数是小数的除法”是“除数是整数的除法”的发展，而学问的生长点恰好在由整数变为小数。在本节课中，我先复习商不变的规律，让学生初步感知小数除以小数的依据。接着，为了能够让学生对于除法的算理更加清晰，我便放手让他们自己尝试去计算，看自己能用什么方法去解决问题。可以说，自己尝试，许多人不会想到转化的过程，而本节课应当说最关键的就是让学生能够通过商不变的规律来进行转化。因此，接下来我便在黑板上示范列竖式的格式、然后再让学生自己试着算完。在这过程中学生经验了尝试、听讲、再尝试的过程，能够很好地理解用竖式计算小数除以小数的算理。可
21、是，课上的效果可能跟预料的就有点不一样。除数是小数的除法的确对于学生来说是一个难点，假如说只用这么一节课来使学生真的驾驭算法，可能是比较志向化的。整节课下来，学生对于本节课的内容只是知道个皮毛，真的让他们自己去做题时，错误又会出现许多。当然，在课堂上，对于学生的评价还是欠缺的，有时候学生做不出来了也没有很好地激励学生。如何高效利用课堂这40分钟的时间，始终是须要深思的问题。除数是小数的除法教学反思8“除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。本节课的教学重点是让学生理解并驾驭一个数除以小数的算理和计算方法。教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的移动
22、要随着除数的改变而改变”。除数是小数的除法是在学生已经驾驭了商不变的性质、小数点移动引起小数大小改变的规律、除数是整数的小数除法的基础上进行教学的。本节课在集体备课时就出现了两种方案：1、是因为商不变规律是本节教学的基础，所以第一种方案是在课堂上首先复习商不变规律和除数是整数的除法在此基础上学习新课。2、由于商不变规律在四年级就已经学习过，再说假如在课堂上既要复习商不变规律又要复习除数是整数的除法，占得时间过多，势必会影响新课的教学。并且商不变规律在除数是整数的除法后面的练习中就已经涉及只要处理好练习学生很简单回忆起商不变规律，所以其次种方案是只复习除数是整数的除法，然后干脆引入新课。在试讲时
23、我选择了其次种方案，本课伊始首先复习了一个除数是整数的除法，然后干脆引入新课出示算式后让学生自己试做，然后让学生把出现的很多状况板书在黑板上，然后集体评价，从而找到最优的方法，在此基础上老师板演竖式并强调留意事项。在共同处理做一做的基础上小组探讨除数是小数的除法的方法。有了三个题的基础大多数小组能够探讨出方法，只是语言不太规范。纵观本节课学生对本节学问驾驭的还可以，课堂气氛也可以，只是练习量太少。除数是小数的除法教学反思9本课新增的学问点多，难度较大，特殊是例3应引导学生去思索其计算依据，课堂中张力涛同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今日却要在小数点后面添0接着除呢”？这反映出
24、新知与学生原有学问产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到学问的学习是分阶段的，步步深化的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段来解决，从而引导其构建正确的学问体系。教材中没有规范的计算法则，所以我有必要让学生经验将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学生小结小数除法的.计算法则，再总结出规范简洁的法则。在相关的作业中我留意到学生存在着以下问题：（1）整数除以整数，商是小数的计算题，学生简单遗忘商的小数点。（2）商中间有零的除法驾驭状况不太好，须要刚好弥补。对于极个别计算的确有困难的同学建议在草稿本上先算，再写在作业上。除数是小数的除法教学反思10“除数是小数的除
25、法”是是小学教学中的一个重点又是难点他在计算教学中处于关键的地位，本节课的教学重点书让学生理解并驾驭一个数除以小数的算理和计算方法。教学的难点是让学生理解被除数和除数的小数的的位置的移动要随着除数的改变而改变以及商不变的性质的运用，尤其是移动被除数和除数小数点中的一类特别状况：被除数位数不够时，须要在被除数末尾“0”补足再除同时重点考查竖式计算实力。学生在之前已经对竖式计算的实力有了很深的练习巩固，而一个数除以小数则可以采纳学问迁移的方法削减再次反复，讲解竖式计算的时间而把竖式计算的学问干脆运用于小学除以小数的教学。由于本节课有肯定的难度，我首先布置提前预习，教给学生先阅读，找规律，画出难点上
26、课时先让学生汇报预习结果，小组说出与戏中的困惑，为本节讲解降低了难度。看来课前进行必要的预习，的确可以提高课堂效果，进而提高学生的数学学习成果。在教学中我运用旧学问迁移的方法将一个数除以小数转化成除数是整数的除法，有效地削减反复教学所花的时间，还可以在学习新课的同时复习除数是整数除法的内容。但在教学过程中发觉，学生在对一个数除以小数进行竖式运算时，对小数点位置移动引起小数大小改变的学问驾驭得不够完全，可能会发生除数和被除数移动的小数点的位数不一样，从而导致结果出现问题。这须要引起学生和老师的共同留意除数是小数的除法教学反思11一、把握学问内在联系，找准新学问的最佳生长点除数是整数的小数除法学生
27、较简单驾驭。但除数是小数的除法却是个难点。而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最佳生长点。在教学中，复习旧知后，我要求学生依据214.515=14.3，利用商不变的规律干脆写出21。451.5、0.1450.015的商。这是学习层面的一个飞跃，但却是有依据、有基础的飞跃。学生能依据商不变性质来说理，就证明白这个飞跃是学生能够接受的。只要紧紧抓住商不变性质这根线索，这部分内容就能轻松获得突破。二、抓住本质，化繁为简，创建性地处理教材计算除数是小数的除法，要依据商不变性质先转化为除数是整数的小数除法来计算，再反推出原式的商。计算除数是小数的除法，最根本的是要先根据除数是整数的除法算出商
28、，完全没有必要计算时在小数点的问题上过多纠缠，增加学生的.学习难度。教学中，抓住除数是小数的除法的本质，不在竖式计算上设置人为的障碍，降低学生学习的难度，才能使学生学得更轻松。被除数和除数的小数位数不同，更明显地体现了商不变性质的应用，有助于学生更加深刻地理解算法的本质。计算方法，在教学中给了学生充分的自主学习空间，让学生在尝试、视察、比较、思索中完成新知与旧知同化，更新学问结构，收到了较好的效果。三、发挥学生的主体作用，让学生在自主的学习中获得新知，更新认知结构在教学中，出示214.515=14.3，要求学生依据商不变的规律说出21.451.5、2.1450.15、0.21450.015的商
29、，让学生依据已有的学问阅历去尝试，再让学生通过思索、视察、比较2.0523.6、20xx0.36、2.0520.036的转化过程来发觉除数是小数除法的转化方法。最终通过计算来总结计算方法，在教学中给了学生充分的自主学习空间，让学生在尝试、视察、比较、思索中完成新知与旧知同化，更新学问结构，收到了较好的效果。四、巧用儿歌教学，帮助学生总结算法，突破难点在计算的过程中，除数和被除数小数点位置的确定是一个难点，部分学生简单出现错误，适时引用儿歌可以帮助学生较好的突破这个难点。“外移几，里移几；方向一样要留意；里缺补零要牢记；上下点点要对齐。”除数是小数的除法教学反思12本节课教学的是小数除法中的除数
30、是整数的小数除法，是学生学习小数除法的基础。本节课主要从以下两个方面进行教学。一、重视算理的教学本节课不仅仅重视结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。在新课之前，设计了之前学习过的整数除法的课前复习，因为新知的构建，都是在原有学问的基础上进行的，而且是换换相扣、慢慢深化。二、注意学生的自主探讨依据本节课教学内容的特点，这节课我主要采纳我引导，学生自主摸索的方式进行教学。利用教材的情境图，以生活中的事务为原型为学生供应真实的材料，激发学生的学习主动性和主动性，用已有的学问点来求简洁小数除以整数，并能应用到解决实际问题中。次日的练习反应出学生对本学问点的驾驭很好。除数是小数的除法教学反
31、思13本节课内容是在学生已经学习了整数除法、商不变性质、除数是整数的小数除法的基础上学习的，是以后学习小数四则混合运算、应用题的基础，也是本册的一个重点与难点。教学除数是整数的小数除法，重点要解决好两个问题：一是除法竖式的写法，即可以像整数除法那样列竖式计算；二是要理解商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐。一、复习整数除法的相关学问炫我两分钟复习整数除法如：963让学生在草稿上计算这道题，再让学生说一说计算方法，其次让学生说一说整数除法是这么算的？从而通过复习整数除法的计算和小数的意义，有利于学生对小数除法的算理和算法的探究。因此，从课堂上学生学习过程来看，学生能把整数除法的计算方法迁移到被
32、除数是小数的除法上来，这充分说明新课前的复习是很有必要的。二、组织学生自主探究、合作沟通，同时体现算法多样化新课标要求学生应当经验数学的学习过程，在自主探究和合作沟通的过程当中学习学问，驾驭数学的学习方法。因此学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组沟通，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法，大胆的放手让学生独立尝试想方法计算商。力求让学生独立探究发觉。课堂中我赐予学生足够的时间探究“除数是整数的小数除法”的.算理，而且充分沟通，引导相互的理解，学生解决新问题的方法许多，对算理的理解也较为透彻，从而，使学生自己学会解决问题的方法，增加学习数学的综合实力。通过小组
33、探讨，然后汇报，最终归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐。这样将课堂充分的交给学生，而老师作为一个引导者和组织者，让学生自己探究，组织学生相互质疑，合作探讨，使学生体验到胜利的喜悦。本节课中也存在一些不足之处：1、要关注学生的学习。既要关注学生是否在听课，更要关注学生的思维过程。特殊是在学生练习时，要留意视察学生的计算过程。2、难点处理的不是很到位。在这个教学中，要多让学生说一说算理，自己感悟到商的小数点与被除数的小数点对齐。3、课堂应变实力差，没有刚好捕获到课堂中的生成性资源。4、老师激励学生的评价语言还应多一些。我感觉自己还应加强学习，加强对教材的探讨与解读，真正做到在课堂上想的是每一位
34、学生，与他们做真诚地沟通。希望每节常态课都能因学生而精彩，因老师而灵动。除数是小数的除法教学反思14“除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。本节课的教学重点是让学生理解并驾驭一个数除以小数的算理和计算方法。教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的改变而改变”。本节课的教学自认为有一下几点做得比较好：第一，教学时我重视学问间的联系，引导学生将新学问转化成旧学问（将一个数除以小数转化成小数除以整数）进行学习，注意“转化”的数学思想方法。其次，课堂上留意给学生充分独立思索的时间和机会。比如，列出算式7.60.85后，问学生“这个算式和我
35、们以前学的除法算式有什么不一样？你会算吗？自己先试试。”敬重学生原有的学问结构，让学生有一个独立思索的时间，通过思索出现认知冲突，从而激起学生的学习爱好。当然也有很多不足之处，首先，我对一些细微环节处理得不够明确，比如：给0.5440.16列竖式时，当除数和被除数扩大到它的100倍时，原来的0和小数点没用了就应当划去，课堂上的板书这一点做到了但没有强调，五（3）部分学生没有做好，但五（4）班大部分学生都忽视了显示移动的过程。于是学生就搞不清小数点的位置而导致最终的计算错误。其次，当除数小数位数比被除数多时，学生简单只移动被除数原有的位数而没有添0比如：11.70.26只转化成11726。最终，
36、商末尾的0没写，比如：130.065转化后是1300065，学生简单得出结果是2，而忽视被除数末尾还有两个0，商应写回这两个0。当然这点与学生原有学问没有驾驭好有关。第三，学生的课堂学习习惯不够好，上课简单走神，感觉是一团“散沙”。针对以上的不足我做了一些补救。首先，我觉得最重要的是培育学生的学习习惯，变更学生上课思想不集中（集中的时间不长）的坏毛病。课堂上我时刻留意着每个学生的学习状态，随时提示他们。其次，依据这节课的内容对一些作业上出错的同学进行面批逐个辅导，效果不错。总之，每节课下来总觉得有许多的不足。以后应当在备课上多花点时间，这方面做得还不够好，有时会有一种课不会上的感觉，有点茫然。
37、除数是小数的除法教学反思15除数是小数的小数除法是小数除法中的难点。从作业状况的反馈来看，学生对于除数是小数的小数除法错误的地方还是比较多，表现在以下几个方面：一、不能顺当的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，全部的学生都知道，也都能顺当完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不一样。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是依据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就遗忘了。二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部分学生错误的缘由之一。三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。四、用整数的除法法则进行计算时，除到哪位商那位，不够时先在商的位置上写0，再拉下一个数，学生困难较大。中间0经常忽视。五、除数是小数的除法笔算后，要求学生验算的错误特别多。原来我们以前学的除法竖式，被除数、除数没有发生任何变更，验算时只要干脆用商除数=被除数即可。可是除数是小数的除法在计算时首先须要利用商不变的性质，把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，再进行笔算。验算时学生受到前面学问的影响，会用转化后的除数商=转化后的被除数，这样验算很不科学，假如学生在第一个转化整数环节中出错，验算就起不到作用，不能找出错误。因此，正确的验算方法是将原题中的原除数和商相乘是否等于原被除数。