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1、2023年认识物体的形状教学反思相识物体的形态教学反思1本周上了相识物体的形态这一课，上完后感觉这节课比较简洁，学生接受起来简单。在这段时间，试验都是由我在投影仪下演示完成的，这节课的试验也是。我带了教材上要求的乒乓球，木块，橡皮以及螺母和一个方形盒子。在投影仪下让学生一起数能在这个盒子里放下多少个，然后指导他们把试验结果填写在活动手册上。这节课我觉得老师的提问很关键，要简洁清楚，我参照了老师用书上供应的几个提问，取得了比较好的效果，它们分别是：在数完乒乓球和木块后，提问“为什么木块装的比乒乓球多？”；装螺母前提问“螺母会有几种装法”，装完后的提问“为什么竖着装比平着装的更多？”；最终提问“木
2、块和乒乓球有其他装法吗？为什么？”。这节课比较简洁，学生回答的也很精确。我觉得这几个问题在课堂上发挥的作用较大，很清楚，让学生简单把握关键点。这节课还有一个问题就是指导学生填写活动手册，我是跟着学生一起填，把我填写的结果投影在屏幕上，告知他们应当填在哪里，结果在检查的过程中，还有一部分小挚友把日期以及数字填错。哎，当低段的老师要耐性，再耐性啊！现在天气很热，更简单限制不住自己，但要时刻告知自己多一点耐性，站在学生的角度看问题，把学生看做发展中的人深吸气，抑制住了自己跳动的太阳穴。相识物体的形态教学反思2本周带着一年级孩子学习了相识物体的形态一课，学生对上课的内容很感爱好。课堂学生的常规更好了，
3、整体状态好，主动发言，参加度很高。本课的探讨目的：探讨物体的形态是怎样影响它占据的空间的。新课起先之前出示一些图形，学生能够精确地说出这些物体的形态，对前概念有了肯定了解，本课探究活动探讨就更简洁了。本课主要包括两个探究活动：探究活动一：把一些不同的物体放入同样的盒子中。探究活动二：换一种平铺的方法，能装得更多吗？在这两个探究活动的处理上，我并没有局限于课本的一些方法，而是让学生们开动大脑，尝试各种方法，因特别时期，所以上课注意孩子们思维参加，他们说方法，我用他们的方法演示，所以本课特殊是在探究活动二中，孩子们打开脑洞，想到了许多方法。在橡皮擦的摆放上更是想法许多，从不同的面摆放。这个部分不知
4、道老师们在上课时是怎么处理的，有些孩子长的那面立起放，但是超出了盒子的空间，不知道大家这种算不算呢？通过前面探究活动试验，孩子们对最终一部分研讨：同一种物体的两张平铺方法，结果一样吗？说说你的看法。孩子们主动发言，纷纷说出自己的想法，对于本课参加度，孩子们不说百分之百，至少百分之九十以上孩子在参加中。这样学生思维深度参加的课堂，我很喜爱，希望孩子们始终保持探究的爱好。相识物体的形态教学反思3科学来源于生活，科学教学要使教学贴近生活，散发生活气息。解放学生的手、脑，让探究成为本课主要的学习方式。注意思维实力和科学素养的培育。思维实力和科学素养的形成并非一蹴而就，而是在平常动手探究的过程中形成的。
5、课堂起先，我先给小挚友们创设了一个快递员叔叔包装快递的情境，他们的爱好被调动了起来，接着我就问怎么在一个固定的空间里面装更多的东西呢？是随意堆在一起还是整齐的排好呢？依据孩子们的生活阅历，他们很简单的说出按依次排好。接着起先分组活动。在分组活动中，孩子们的基本上都能按活动要求完成在固定的盒子里平铺一层，但是存在一个问题，有的小组不能很好的合作，出现了争抢试验用具的现象，有一组就按分工很快的完成了活动任务，他们把老师分发给他们组的三种物体和三个纸盒合理的进行分发，两人一种物体的平铺活动，完成后并把平铺的个数共享给组内的其他成员，看到后我刚好的给与这个小组表扬并嘉奖，让别的小组也根据这个小组的方法
6、进行操作，其他小组也顺当的完成了任务。相识物体的形态教学反思4相识物体的形态本节课是让孩子们从占据空间这个角度去相识物体的形态。在进行平铺活动之前为了让孩子们明白什么是平铺，我特殊在活动之前借助投影演示了乒乓球的平铺方式，并告知学生全部的物体一样高，不能有的高有的低，不然就不叫平铺（为什么要这样说明是因为在第一个班上我发觉有的小挚友为了让盒子填的满满的，于是把最终几个橡皮竖着放）一方面是让孩子们理解什么是平铺，另一方面是让孩子们了解怎么记录！结果在其次次平铺的时候有些小组又翻车了，因为在其次次平铺之前我给孩子们的问题是，看看能不能找到其他的平铺方式，于是，我就看到了有些小组在铺正方体的时候把正
7、方体的角斜对着放，留下的空间也就容不下一个完整的正方体了，于是他们在记录单上记录的便是正方体第一次和其次次的平铺结果是不一样的！课后我进行了反思，我想在讲解并描述平铺的时候关于平铺的.概念应当多加一句，用完可能多的这种物体把盒子填满，直到不能铺位置，在演示的时候也最好选择用正方体来平铺！另外，在其次次平铺的时候可以让孩子们试着把这些形态转个方向，看看有没有不一样的平铺结果！相识物体的形态教学反思5在进行本节新课前，我依旧让学生回顾了视察物体的方法看，摸，闻。学生已经驾驭得滚瓜烂熟了。随后让同学们开启了小挑战模式，一起来“看谁摆得多”。在介绍竞赛规则时，“平铺”这个摆放规则，加上一次示范，大家都
8、理解得很到位，随后的课堂试验中没有学生将材料堆起来放。挑战正式起先前插入视察每种材料的形态，大体状况都是先说了平面图，例如：乒乓球圆形；橡皮长方形；木块正方形；螺母六边形。指引到大家说的只是一个面，这是一个立体图形，才能够答出：乒乓球球体；橡皮长方体；木块正方体；螺母六棱柱。起先挑战活动，在挑战活动中乒乓球和木块请每个班级请两组学生来摆放都是9个和16个，很干脆的体现了它们的.不同方向形态都相同，占据盒子的空间都相同，所以数量相同，但是想要学生得出这一结论时，始终感觉提问的方式不太如意，学生理解不到老师的点，回答结果都偏离了。反而在其次部分挑战橡皮和螺母得出不同侧面占据空间不同，所以摆放数量不同，这一结论时还更简单，更直观。今日的观课，让我感受最深的就是板书问题，刘老师提到将揣测记录在黑板上，再依据试验来推翻各个推想，得出试验结论。倾听学生的发言，着重点在黑板上标记，进行刚好的反馈。板书课堂总结，敲重点。