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1、2023年小学语文课掌声教学反思小学语文课掌声教学反思1掌声一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气，从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都须要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。整节课我注意了对学生关爱他人美妙情感的熏陶，让学生的情感与文本产生共鸣。在教学本课过程中，我
2、采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，在一些情感表达特殊突出的句段处还进行示范读，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已找寻感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。在小组沟通时，引导学生主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子，并反复读课文。当同学们每一
3、次给英子热情的掌声时，我都会适时引导同学们与英子对话：“英子”（孩子们分别这样说：“英子，别怕，加油！”“英子，好样的，大胆地上台来吧！”“英子，自信些，你能行！”）就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。通过这节课，我看到了同学们的潜力，谁说低年级孩子情感体验不深呢？其实每个人都有各自内心的独白和感受，只要老师能激发起她们表达的欲望，她们就会给你一份满足的答案。小学语文课掌声教学反思2掌声这篇课文写得是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。整篇课文虽然语言朴实无华，却洋溢着浓浓的真情。“掌声”代表着激励、敬重，代
4、表着“爱”，这样一个情感主题。如何引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前、后的改变；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理改变，这是本课的教学重难点。要怎么把这篇课文上得精彩，又能让学生有所感悟呢？在教学设计上，我留意了以下几个方面：一、抓点设线“掌声”是课文的文眼。教学中，我紧紧抓住这个文眼，从引导学生说课文讲了什么样的故事入手，抓住小英的前后改变。质疑，让小英如此难忘的掌声原委是怎样的？同学们为什么要送去这样的掌声？掌声产生了怎样巨大的作用。即扣住“掌声”这个点，步步深化。二、加强朗读教学古人云“读书百遍，其义自见”。要给学生充分的读书时间，让他们自己抓住描写人物的神态、动作的句
5、子，体会人物心理改变过程。然后再进行有感情地朗读。三、重视学生情感体验在理解体会小英的情感改变过程中，我让学生想象自己就是小英或是小英的同学，自己会怎样做，这样他们理解起来就简单获得一种真实的感受了。但课上完后，效果却不是很志向，依据师父对我提出的一些建议，我对我的教学过程进行了反思：一、导入不合理上课前，我让一个学生把她的一篇作文背给大家听，然后让其他学生给她掌声，然后我顺势问她“得到掌声是什么感觉”。在设计教案的时候，我对这个导入进行了反复地思索，最终才确定用这个，因为我的意图是想让学生自己体会得到掌声是什么感觉。终归我的阅历还不足，考虑事情还不够周全。事后师父对我说，一个成人要把他自己写
6、过的文章背诵出来还有点难，更何况是一个三年级的小学生。而且从学生的反应来看，我的这个导入并不胜利，学生并没有我预期的那么心情高涨。二、自主悟读还不够让学生对比体会小英情感改变及缘由时，我没有等学生悟过来就把缘由告知给了他们。演讲前的小英是个怎样的姑娘。指名读第一自然段。你从“她总是静默地坐在教室的一角”这句话中，读出了什么？学生沟通，让学生自己看出小英的愁闷和自卑。但是我却干脆把这个答案早早地写上了黑板，然后再让学生从其次三段中画出最能体现小英愁闷自卑的词句。这个过程就是显示出了我一个新老师的缺点。三、沦为了教案的奴隶教案，顾名思义就是为了教学而打算的文案。它的作用是让老师在上课时有个明确的教
7、学任务和方向。但是我在上课时却到处依照教案，脑子想得是下个应当问什么问题了，根本就不去理睬课堂上学生的改变。教案是死的，而学生是活的。学生的思维不行能总是往我们老师设计的方向去。我却没意识到这一点。当我问“同学们为她送去其次次掌声后，小英为什么微笑？”学生回答得特别好，而我只是略微点评了一下，此时我应当就势问“此时，她有哪些心里话要说？”这个问题既激活了学生思维，又使得课堂焕发诞生命的活力，主子公的形象也立体化了。但是这个问题我的教学设计里没有，那我也就没有把文章给深化下去，错有了一次让学生深化了解课文的机会。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”老师应以教材为凭借，培育学生诸方面的语文素养；应以生
8、为本，着眼于学生的将来与发展，努力的去挖掘教材中的人本因素。我们三年级是新课程，作为老师更应当有一种创新精神，让教材“活”起来，而不要被教案牵着鼻子走。上完这节课，我从中领悟到了许多东西，要学的东西也还有许多。在课堂教学中我们要引领学生走进文本的最深处，让他们逍遥自在地找寻才智的花朵，愉悦地在课堂上做生命的翱翔和超越。小学语文课掌声教学反思3教后反思“情动于中而形于言”，美丽的作品是作者真挚情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最简单打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上，学生由始至终都处于一种主动的心情状态之中，他们或披文人
9、情咂摸语言，或移情体验感同身受，或言语沟通体悟情感，或感情朗读传情达意，于情智交融中经验了一次愉悦的精神之旅。静心思忖，回头谛视，课堂效果如此，缘由唯恐在于胜利诱发了学生的情感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟，有效调动了学生宣泄情感的欲望，与文中的人物唱和共鸣，与作者的情感同磁共振，产生了“悦目悦心”的情意体验效应。一、语言感召，唤起情感体验任何一篇文学作品都是作者以美丽的文字表达剧烈感情的产物。阅读教学中，老师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动，在“以情会文”的过程中，使体验更加靠近课文的思想感情。在小学语文课文掌声这篇课文的教学中，随着教
10、学内容和教学实际的须要，教者或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生如临其境，完全沉醉在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。苏霍姆林斯基说：“老师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”唤起学生的情感体验须要具有感召力的语言，这其间的关键是语言要饱含情感。这就要求老师必需对教材有深刻的感受、理解、体验。只有这样才能精确、显明、生动地再现课文中的形象，出现心像、音像和视像；也只有这样，才能把主观情感融进相应的教学内容，才能从心灵深处进
11、发出情真意切的语言感染学生，带动他们进入到相应的情境中去。其次，语言要简练生动。“简练”要如孟子所说：“言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。”也就是说，教学的语言，要令人易解明白，做到虽精少而能表达深邃的义理。“生动”则要求语言要有形象感，老师要依据教材内容，紧密联系实际，进行绘声绘色地描述或讲解，丰富学生头脑中的表象，激发他们的再造想象和创建想象，从而较真实地再现作品情境，引领他们步入情感境地，触景生情。二、情境再现，催发情感体验“作者胸有境，入境始与亲。”情境的创设特别重要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的心情、情感，有利于促使他们主动主动地去感悟文中的情和景，在情境
12、中学会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。教学中，我引导学生联系“投向”、“留意”、“凝视”这3个词语通过想象再现了那短短的几分钟之内的场景，不仅体会到了小英既惊慌又胆怯，既难过又苦痛，既自卑又怯懦的困难心理，还体会到了同学们那颗关爱弱小者的和善心灵。在学生充分感知情感的基础上，紧接着，手指一张空座说：“同学们，你们看，小英站起来了!一步，两步，三步近了，近了，更近了她最终走上了讲台!”在这一饱含深情的语言描述下，又一个情境再现了。我们有理由信任：此时此刻，学生的眼前出现了小英蹒跚而行的身影；他们的眼睛变得特别澄澈透亮甚至有些潮湿；他们的心底肯定掀起了阵阵情感的波澜这两处
13、情境的创设，帮助学生进行了主动的情感体验，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，完成了与文中人物进行心灵对接的任务，真真正正品尝到了课文所蕴含的内在情愫。学生通过这样的方式获得的体验和领悟势必更加深化，认知实力与情感实力也于其中得到了协同发展。当然，再现情境的方法还有很多，如李吉林老师的“联系生活展示情境”、“运用实物演示情境”、“借助图画再现情境”、“锤炼语言描绘情境”等都是很好的方法。但在实际操作中，不能各执一端，须要从实际动身，娴熟而恰当地综合运用这些详细方法，实现最优化，提高教学效果。三、角色参加，增进情感体验“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。假如没有亲身体验
14、，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有许多文章具有较强的故事性，人物特性也很显明。教学中，假如老师能让学生亲身经验文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。教学中，我以“假如你是小英的同学，你会说”、“假如你是小英，你会想”、“假如你是小英，你想说”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推想、想象，探究文中人物情感改变的轨迹，在角色参加
15、、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想相识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生放开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬才智的语言。学生的精神、情感、思想在美丽的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。角色确定着人的思维、情感和语言，让学生担当特定的而又是与教材相关的角色，会极大满意学生主体的生命须要，他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，不由自主地去感受，去体验，去表明，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参加”的角色。教学时，老师要努力发挥这种“有我之境”产生的巨大而无形
16、的导引效应，想方设法调动学生以往积累的生活、情感、学问等因素，以他们自己独特的感情和阅历模式介入和参加到对文本的解读中去，让他们充分经验自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真实而多元且不断深化，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。四、朗读体悟，传达情感体验感情朗读是进行情感体验的重要途径，体验得究竟有多深，须要通过朗读来检验。教学时，要引导学生在深化体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感披情入境，或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声传情，该激扬处还它个激扬，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉，该欢快处还它个欢快
17、。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真实地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。小学语文课文掌声这篇课文的核心语段是最终一个自然段，文字虽不多，但却是情感积聚所在。教学时，每当学生获得情感体验，就引导他们富于感情地朗读这一自然段。指导时，则要求学生读出节奏，读出情感，让他们在读中促进情感体验，在读中传达情感体验，再在体验之后有感情地再次朗读，引领着体验活动不断走向深化，使学生在感知语言文字的同时受到情感熏陶，产生剧烈的心情活动，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华。“文章不是无情物”。总之，关注学生的情感体验，调用一切情感因素，方能开启学生的情感闸门，活
18、跃其情感因子，才能使语言与情感共生，文心与人心交融。也惟有如此，才能使课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命活力。教学反思小学语文课文掌声精读教学片段及教后反思,小学语文课掌声教学反思4语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中体会、作者的思想感情。”张田若先生认为：“阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。”可见，“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂，是培育学生综合性语文实力的客观要求。读的重要性已深化每位老师的心中，在以往的朗读教学中，老师却往往以自己或班级中优生的朗读作范本，以自己的情感体验代替学生的个体情感体验。喉咙嘶哑，但清一色一个调
19、儿。因此，在阅读教学中，应加强学生的情感体验，提倡特性化朗读，激励特性化朗读，让学生的特性在朗读中飞扬。1、美化导语激发爱好朗读最注意一个“情”字。在朗读教学中，老师可以设计奇妙的导入方法，调动学生情感，激发学生深厚的爱好，使学生主动主动地参加朗读。如教学掌声这篇课文的第一段，引导学生读出英子的愁闷，我是这样引导，轻轻地说：“小挚友已经走进英子的内心去了。英子的内心是那么郁闷，她总是坐在教室一角；英子是那么自卑，她不情愿让同学看到她走路的姿态。请小挚友把这一节读一读。”在学生朗读前这样一引导，学生们一改嘹亮地大声朗读，纷纷投入到课文中去，争着读出英子的“愁闷”。老师寥寥数语，艺术性地促进学生的
20、思维、想象等心理活动，让学生自主参加到朗读实践中，取得较好训练效果。2、拓展想象入境美读阅读的过程是把文字的信息转化为生动的表象的过程。朗读是一个把无声的语言转化为有声语言的过程。这个过程充溢着想象，充溢着不行言喻的情感体验，对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上须要凭借这个过程来实现。如：在教学掌声一文中的“她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室；下课后，她又总是最终一个离开。”朗读训练时，针对一些学生把“静默地、早早地”等作重音强调的现象。我这样引导：“同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想象一下，这是一幅怎样的画面？英子怎样坐在教室的一角？这样重读“静默地、早早地”是否符合这样的情境？”在学生想象到这一句话是表现出来的情境，感受到了英子的自卑后，我不失时机地说：“小挚友，请你们带着这种感受边读边想。”结果，学生不由自主地在读“静默地、早早地”前作了一个稍长停顿，再轻读“静默地、早早地”，其效果不言而喻。学生在想象中感受，去感受中领悟，在领悟中实践，因而达到了“情动而辞发”，能够“设身初地的，激扬处还它个激扬，委婉处更委婉”尽情发挥作者当时的情感。